高中語(yǔ)文小班化教學(xué)策略分析
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一、提高小班化教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)有效的積極的教學(xué)情境，多些情 感體驗(yàn)，多些“語(yǔ)文味 ”和 “耐人回味 ” 我們的語(yǔ)文課堂，曾經(jīng)因喪失情感而生 硬，因喪失語(yǔ)感而枯燥。而 “語(yǔ)文的外延是生 活”，語(yǔ)文課的教學(xué)情景，本來(lái)就應(yīng)該像生活 那樣有著變化無(wú)窮的活力。在小班課堂上，利 用學(xué)生的高參與度，找回鮮活情感和敏銳語(yǔ) 感，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、有趣新穎的教學(xué)情 境，引發(fā)有思考價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的 、有意義 的課堂思索，卻能讓學(xué)生興趣盎然，成為有效 教學(xué)的基石和鋪墊。一個(gè)有效的語(yǔ)文情景的 創(chuàng)設(shè)，還不止于鮮活、美麗 、動(dòng)情，它還要在情 感熏陶中生發(fā)知識(shí)追求的制勝力量，將學(xué)生 引向熱情的探究和思維的拓展，總之，它以感 性為基礎(chǔ)，以理性為指向。 2.展開(kāi)有效的充分的教學(xué)互動(dòng)，多些展 示舞臺(tái)，多些活潑趣味和積極交流 呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是 因?yàn)樗颜n教‘活 ’了 ?！边@個(gè) “活 ”字，說(shuō)的就 是教師要充分創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)課堂，再 利用生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)去靈活地 組織教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。第斯多惠也說(shuō)： “教學(xué)的 藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒 、 鼓舞。 ”一個(gè)聰明的老師，不會(huì)獨(dú)個(gè)兒在教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間疲于奔命，他會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生， 讓學(xué)生愛(ài)上展示自我的舞臺(tái)，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)思維的沖突與碰撞，引發(fā)學(xué)生普遍而又深 刻的思考，抓住時(shí)機(jī)，渲染、鼓勵(lì) 、挖掘，甚至 使智慧的火花與創(chuàng)新的靈感這樣無(wú)法預(yù)設(shè)的 精彩成為學(xué)生思維碰撞的又一個(gè)新的平臺(tái)。 小班化教學(xué)給了學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)， 也使教師組織更豐富的互動(dòng)活動(dòng)成為可能。 在有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，課堂互動(dòng)體現(xiàn)為師生 互動(dòng)、生生互動(dòng) 、情知互動(dòng)三種方式或組合， 三者都是通過(guò)信息交流來(lái)產(chǎn)生互助互惠的效 果，是以教與學(xué)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一來(lái)達(dá)成共識(shí)、共享 與共進(jìn)。 3.培養(yǎng)有效的合理的思維習(xí)慣，多些碰 撞爭(zhēng)鳴，多些獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)和多元深刻 以前的教學(xué)更著重記憶知識(shí)點(diǎn)，新課標(biāo) 理念則提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求。一個(gè)最 基本的變化是，不光要教會(huì)學(xué)生既有知識(shí)，還 要教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?，讓學(xué)生有一雙能用語(yǔ) 文視角觀察世界的眼睛，一個(gè)能用形象思維 和邏輯思維思考世界的頭腦。因此，我們要努 力啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得有條理地 思考、有根據(jù)地思考 、批判性地思考 、反省性 地思考、徹底地思考，磨練流暢 、獨(dú)到 、深刻 、 敏捷、精進(jìn)的思維品質(zhì) 。克服現(xiàn)今出現(xiàn)的課堂 教學(xué)形式上生動(dòng)活潑，實(shí)質(zhì)卻呈現(xiàn)學(xué)生思維 膚淺和思考蒼白的消極現(xiàn)象。只有把 “學(xué) ”的 權(quán)力還給學(xué)生，把“想 ”的時(shí)間留給學(xué)生，把 “做 ”的過(guò)程交托學(xué)生，促使學(xué)生在知識(shí)和人 格上嘗試自我建構(gòu)，學(xué)生才擁有自己獨(dú)特的 思維空間，教學(xué)效果才會(huì)更顯著。 4.達(dá)成有效的靈活的理解應(yīng)用，多些遷 移變化，多些自主表達(dá)和方法點(diǎn)撥 學(xué)生有效掌握知識(shí)的一個(gè)標(biāo)志是能夠活 學(xué)活用，從聽(tīng)得懂到學(xué)得會(huì)，從能讀書(shū)到會(huì)考 試會(huì)運(yùn)用，是有差別的。要掌握穩(wěn)固有效的知 識(shí)離不開(kāi)遷移，遷移指學(xué)習(xí)間的相互影響，心 理學(xué)研究表明：如果人們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的知 識(shí)、技能和概念掌握牢固，且善于分析思辨，那 么學(xué)得的知識(shí)、技能和概念會(huì)對(duì)另一種知識(shí)技 能和概念產(chǎn)生有益的影響或推動(dòng)，這叫學(xué)習(xí)的 正遷移；反之，如果對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能等掌握 不牢固，又不注意分析思辨，那么己學(xué)得的知 識(shí)、技能和概念，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能和概 念產(chǎn)生妨礙和不利影響，這叫負(fù)遷移。一般教 學(xué)中談遷移，都倡正抑負(fù)，要求將已經(jīng)學(xué)過(guò)的 知識(shí)技能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中，鍛 煉利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題的能力。 在小班化教學(xué)中，講析、活動(dòng) 、練習(xí)的結(jié) 合日益成為常態(tài)，語(yǔ)文應(yīng)用的廣闊使練習(xí)方 式多種多樣。立足課內(nèi)知識(shí)在不同情景下的 應(yīng)用延伸，在變化中學(xué)習(xí)和摸索語(yǔ)文讀寫(xiě)方 法，通過(guò)練習(xí)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)， 這應(yīng)成為遷移訓(xùn)練的基本內(nèi)容，自主、方法 、 運(yùn)用，是關(guān)鍵所在。
二、關(guān)于提高小班化教學(xué)有效性策略的 深思
在小班化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)性和 個(gè)體差異體現(xiàn)出來(lái)了。這決定他們?cè)诮虒W(xué)活 動(dòng)中感受、發(fā)現(xiàn) 、理解的程度有別，但只要他 們能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，總會(huì)有 自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展 進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí) 過(guò)程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué) 習(xí)過(guò)程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題 意識(shí)，重視運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)以欣賞和發(fā)展的 眼光看待學(xué)生活動(dòng)，使自身言行成為學(xué)生自 覺(jué)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 而采用的各項(xiàng)策略，都是在尊重學(xué)生個(gè)性的 基礎(chǔ)上，為促使所有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得 到最好的發(fā)展而服務(wù)的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，靈活巧妙地設(shè) 計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情，點(diǎn)燃 學(xué)生的智慧火花，讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)化。 而“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù) ”，理想和現(xiàn) 實(shí)總有距離，每一步的所得，都留著“為什么 這里那里不能更好”的尾巴，教學(xué)探索就和學(xué) 生的可能性一樣，是無(wú)止境的。 總之，基于小班化教學(xué)背景下的語(yǔ)文教 學(xué)活動(dòng)，在豐富的創(chuàng)造探索、策略運(yùn)用中已經(jīng) 煥發(fā)了生機(jī)活力，還有著更大的潛力需要去 喚醒。當(dāng)我們把教師的主導(dǎo)地位 、學(xué)生的主體 地位落到實(shí)處，小班化語(yǔ)文教學(xué)的有效性也 才能真正落到實(shí)處。
作者:李艷紅 單位:北京四中呼和浩特市分校