新工科下的建筑概預(yù)算課程教學(xué)優(yōu)化

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［摘要］文章將霍爾三維模型與建筑概預(yù)算課程教學(xué)體系相結(jié)合，從時間維、邏輯維、知識維分析了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)思路和教學(xué)方法之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)新工科建設(shè)的要求提出了建筑概預(yù)算課程改革的方案和措施，所進(jìn)行的教學(xué)實踐取得了較好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］霍爾三維模型；建筑概預(yù)算課程；新工科；教學(xué)改革

為取得國際競爭優(yōu)勢，教育部2016年首次提出新工科概念；2017年正式提出了新工科計劃，并先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等一系列探索新工科發(fā)展模式的指導(dǎo)性文件；2018年6月提出了本科教育的“四個回歸”方針[1]。新工科提出以新模式、新理念、新方法、新內(nèi)容（簡稱“四新”理念）構(gòu)建新工科專業(yè)或改造現(xiàn)有專業(yè)[2]。新工科的終極目標(biāo)是培養(yǎng)富有發(fā)展?jié)摿Φ淖吭焦こ倘瞬?，這就要求課程教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和未來發(fā)展[3]，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動探索精神，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，為其成為卓越工程人才打好基礎(chǔ)。建筑概預(yù)算課程作為工程管理和工程造價專業(yè)的核心專業(yè)課，是一門具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐性、綜合性的應(yīng)用型課程，要將新工科提出的新型工程人才要求貫徹到課程教學(xué)中，因此探索新工科視角下建筑概預(yù)算課程教學(xué)優(yōu)化，是提升工程管理、工程造價專業(yè)學(xué)生核心工程素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

一、建筑概預(yù)算課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑概預(yù)算課程教學(xué)內(nèi)容多、專業(yè)性強。通過文獻(xiàn)總結(jié)以及對武漢市多所大學(xué)的工程管理、工程造價系任課教師及大三大四學(xué)生的調(diào)研，筆者認(rèn)為建筑概預(yù)算課程教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。

（一）部分教學(xué)內(nèi)容落后2016年，國家對建筑業(yè)實施了營改增調(diào)整，并引導(dǎo)實行全費用單價模式，導(dǎo)致清單和定額的稅費計價規(guī)則發(fā)生了變化；2018年5月，國家將建筑業(yè)一般納稅人增值稅率由原來的11%調(diào)整到10%，2019年4月又下調(diào)至9%。但是，教師往往因信息了解不及時以及教材的改版滯后等原因而沿用舊版計價規(guī)范進(jìn)行課程內(nèi)容講解。

（二）教學(xué)手段傳統(tǒng)傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材難以展示建筑構(gòu)件的三維特點，雖然可以借助多媒體圖片來展示，但是學(xué)生依然難以對不同的建筑構(gòu)型形成直觀的認(rèn)識。特別是在鋼筋計量部分，學(xué)生難以根據(jù)結(jié)構(gòu)圖紙中鋼筋的標(biāo)注理解鋼筋的具體布置形式，在計算鋼筋長度時大都只能通過機械的記憶，這樣不僅不能形成真正的知識，還不能在不同構(gòu)件中靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)中，教師往往通過計算規(guī)則講解、例題演練、練習(xí)題鞏固的方式，促進(jìn)學(xué)生對各分部分項工程知識點的掌握。但是，這種方式缺乏系統(tǒng)性，例題和練習(xí)題缺乏關(guān)聯(lián)性，也忽視了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在課程結(jié)束后往往難以對建筑工程各個分部分項工程形成完整的邏輯框架。很多學(xué)生表示，當(dāng)自己遇到一個完整的建筑工程項目時會對工程造價的計算感到無從下手。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足在傳統(tǒng)的課堂中，教師的過度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有在課堂中占據(jù)中心地位，教學(xué)容易陷入“重知識輕能力”的誤區(qū)，沒有充分發(fā)揮該課程對培養(yǎng)學(xué)生造價從業(yè)能力的作用[4]。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，即便被灌輸了相關(guān)知識點，但是不能夠在實際工作中加以靈活運用。我國不同省份都會有地方定額，課堂教學(xué)不可能將所有的定額一一講授，而且我國的計價規(guī)則、收費標(biāo)準(zhǔn)等會定期調(diào)整，這就要求學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，可以在工作中對計價規(guī)則的變化進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用。進(jìn)入大學(xué)后，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不如高中時充足。這個一方面是因為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面是任課教師對學(xué)生的引導(dǎo)與管理不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)效率低、課后不復(fù)習(xí)。學(xué)生被動得到知識的灌輸，卻沒有成為主動的思考者。

（四）考核評價機制不完善傳統(tǒng)的課程考核方式是以試卷成績反映學(xué)生對課本知識的掌握情況，這種期末考核的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅不能真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于考查其獨立的思考能力和批判精神，還會導(dǎo)致其養(yǎng)成考前突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣，降低其學(xué)習(xí)積極性。

二、基于霍爾三維模型的建筑概預(yù)算課程結(jié)構(gòu)的建立

（一）關(guān)于霍爾三維結(jié)構(gòu)

霍爾三維結(jié)構(gòu)理論根據(jù)解決大型、復(fù)雜系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計、組織實施、具體管理等事項構(gòu)建切實可行的指導(dǎo)框架。該理論中的三維即時間維、邏輯維和知識維，這三個維度構(gòu)成了系統(tǒng)工程的立體空間結(jié)構(gòu)。建筑概預(yù)算課程涉及多個分部分項工程板塊，具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特點，需要運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，隨著課程進(jìn)度的推移，逐漸實現(xiàn)學(xué)生能力的塑成與知識的掌握，因此整個教學(xué)過程可以被視為一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在系統(tǒng)工程理論視角下，將課程教學(xué)體系與霍爾三維結(jié)構(gòu)相結(jié)合，有助于教學(xué)活動的規(guī)劃、設(shè)計以及組織，為課程教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新搭建起新的平臺。

（二）建筑概預(yù)算課程霍爾三維結(jié)構(gòu)的建立

建筑概預(yù)算課程的教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，本文根據(jù)霍爾三維結(jié)構(gòu)的原則并結(jié)合本課程的特點，將其中的知識維演化為教法維，并建立教學(xué)模型體系，如圖1所示。

1.時間維時間維是指課程自開始至結(jié)束的時間序列，可以根據(jù)時間維將教學(xué)內(nèi)容分為不同的教學(xué)板塊，先講計量環(huán)節(jié)再講計價環(huán)節(jié)。由計量環(huán)節(jié)的計量結(jié)果向?qū)W生介紹工程計價的具體方法和實踐。為了避免學(xué)生在實際工程中漏算工程量，在教學(xué)環(huán)節(jié)要按土建工程的實際施工順序進(jìn)行講解：土石方工程、地基處理工程、樁基工程、混凝土及鋼筋混凝土工程、鋼筋工程、預(yù)制裝配式工程、砌筑工程、門窗工程、屋面防水及保溫工程、單價措施項目。

2.邏輯維邏輯維是各個階段的工作內(nèi)容以及相應(yīng)的思維過程。作為實踐性課程，建筑概預(yù)算課程的知識內(nèi)容與學(xué)生日后的造價工作有著直接的聯(lián)系。傳統(tǒng)的知識介紹加習(xí)題講解的模式，不能讓學(xué)生對工程項目形成系統(tǒng)的認(rèn)識，不能滿足新工科提出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。因此，本課程采用項目式教學(xué)法，即給學(xué)生一個完整的建筑項目施工圖，以真實具體的工程項目為主線，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己負(fù)責(zé)項目的整個工程量計算和造價確定。邏輯維包括目標(biāo)確定、知識講解、綜合計算、結(jié)果復(fù)核、評價考核。將期末考核轉(zhuǎn)變成過程考核，能夠更加客觀地反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教法維知識維是指處理問題所需要具備的知識與技能。對于課程教學(xué)來講，知識維可以調(diào)整為教法維。所謂教法維是以促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握以及提高學(xué)生的具體工程應(yīng)用能力為目的而采用的不同教學(xué)方法。傳統(tǒng)的板書和多媒體教學(xué)方式不能將建筑各個構(gòu)件的真實特征展示給學(xué)生，而且教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式不符合新工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。因此需要將翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論教學(xué)、VR仿真、移動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。通過仿真技術(shù)提高學(xué)生對建筑工程各個構(gòu)件的理解；通過協(xié)作學(xué)習(xí)與討論教學(xué)加強學(xué)生的團(tuán)隊合作能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、以鋼筋工程計量為例的教學(xué)改革實踐

鋼筋工程計量的知識是建筑概預(yù)算課程的一個重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到最為復(fù)雜難懂的一章。本文從時間維上選取鋼筋工程計量，分別從邏輯維和教法維兩個維度進(jìn)行實踐探索。

（一）邏輯維的教學(xué)改革實踐

本課程開展項目式教學(xué)，按照邏輯維目標(biāo)確定、知識講解、綜合計算、結(jié)果復(fù)核、評價考核的順序來確定教學(xué)板塊的主要內(nèi)容，具體如下表所示。表1鋼筋工程計量板塊邏輯維的主要內(nèi)容目標(biāo)確定為鋼筋工程的識圖與計量，具體來講指基礎(chǔ)、柱、梁、板、樓梯鋼筋工程的識圖與計量。知識點講解包括鋼筋平法識圖和鋼筋工程量計算規(guī)則兩個部分，其中鋼筋平法識圖包括鋼筋分類、保護(hù)層厚度、錨固形式、鋼筋接頭、平法標(biāo)注含義等，鋼筋工程量計算規(guī)則是指根據(jù)平法圖例來進(jìn)行各類鋼筋長度計算及重量換算的規(guī)則。綜合計算是以“××社區(qū)物管中心”的真實項目施工圖圖紙為例，計算該工程基礎(chǔ)、柱、梁、板、樓梯鋼筋工程量，具體內(nèi)容包括圖紙識讀、構(gòu)件分析、工程量計算。結(jié)果復(fù)核即對計算出的工程量進(jìn)行復(fù)核，采用工程中甲乙雙方進(jìn)行對量的模式，由學(xué)生扮演甲方和乙方進(jìn)行相互對量，并給出最終的結(jié)果，探討對量中發(fā)現(xiàn)的問題及其處理方法。評價考核是指教師在某個教學(xué)板塊完成后對學(xué)生表現(xiàn)的及時反饋，根據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)和工程量計算結(jié)果對學(xué)生該板塊學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分。

（二）教法維的教學(xué)改革實踐

1.VR仿真VR仿真技術(shù)結(jié)合虛擬集成系統(tǒng)及三維仿真技術(shù)，將傳統(tǒng)建筑圖紙中的二維節(jié)點構(gòu)造轉(zhuǎn)變成立體的可透視、可旋轉(zhuǎn)、可拆分的三維模型，分別顯示出該框架梁的上部通長鋼筋、下部通長鋼筋、支座負(fù)筋、箍筋的長度和根數(shù)，實現(xiàn)教學(xué)與三維可視化工程的結(jié)合。

2.翻轉(zhuǎn)課堂所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，把課堂時間用來促進(jìn)概念理解和問題解決并進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生知識掌握的深化。翻轉(zhuǎn)課堂的主角是學(xué)生，要注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度。教師在上次課結(jié)束前布置課后任務(wù)，將梁鋼筋平法材料發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，并告訴學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)識梁鋼筋的平法標(biāo)注。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)鋼筋平法的相關(guān)知識。下次上課時，隨機抽查一組學(xué)生來對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報，隨后以圖紙工程為例進(jìn)行梁的識圖訓(xùn)練，讓學(xué)生獨立分析圖紙中的梁構(gòu)件。在此過程中，注重教師與學(xué)生之間的溝通交流，對學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋和評價，增加師生互動。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，每個學(xué)生是一個單獨的個體，但是學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，每個員工就是一個團(tuán)隊中的成員，所以教師在課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。任課教師可在學(xué)期之初將教學(xué)班上的學(xué)生按照4~5人一組的原則進(jìn)行分組，其中，奇數(shù)組的學(xué)生扮演甲方的角色，偶數(shù)組的學(xué)生扮演乙方的角色。以梁鋼筋工程計量為例，由于圖紙上梁的根數(shù)很多，因此可由組內(nèi)學(xué)生在課后進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成圖紙上所有鋼筋工程量的計算。在計算過程中，組內(nèi)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅讓學(xué)生完成了作業(yè)任務(wù)，同時提升了其團(tuán)隊協(xié)作能力。

4.討論教學(xué)討論教學(xué)是一種基于任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)生相互之間討論糾錯的教學(xué)模式。與一般討論課不同，鋼筋計量這個內(nèi)容具有作業(yè)量大、學(xué)生錯誤重復(fù)率高、學(xué)生易錯點集中等特點。在梁鋼筋作業(yè)完成后，教師組織學(xué)生在課堂上由扮演甲方和乙方的兩組學(xué)生對兩根梁的全部鋼筋進(jìn)行工程量的核對，發(fā)現(xiàn)問題可以隨時向老師提問，教師及時進(jìn)行回應(yīng)。學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行分組匯報，給出最終的計算結(jié)果，并闡述在對量過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及其解決辦法。這樣的討論教學(xué)，可以讓學(xué)生更加透徹地了解在鋼筋計算中容易出現(xiàn)的問題，并且熟悉工作后會遇到的甲乙雙方對量的工作。

5.移動學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí)是一種通過移動終端即時學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，通過慕課短視頻的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，對板塊知識體系建立初步認(rèn)識；通過答題APP積分，提高課后復(fù)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)的趣味性。移動學(xué)習(xí)具有能夠充分利用碎片化時間、獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗、通過實時反饋加深認(rèn)知等特點。

四、結(jié)論

隨著新工科建設(shè)理念的提出，建筑概預(yù)算課程必然會面臨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的變革。本文基于新工科人才培養(yǎng)要求，依據(jù)霍爾三維結(jié)構(gòu)從時間維、邏輯維、教法維三個維度建立課程優(yōu)化改革體系，論述了三個維度之間的關(guān)系，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的改革方法。根據(jù)課堂效果和學(xué)生反饋，邏輯維和教法維的改革，有助于學(xué)生提高對計量計價知識的理解運用能力，是新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中課程教學(xué)優(yōu)化的有效方式。

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［4］李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

作者：王舒琪 倪燕翎 黃歌 單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院