化工就業(yè)化教改分析

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一以市場為導向，改革教育體制

企業(yè)對教育質量的滿意程度，是檢驗高校辦學的核心指標之一，是專業(yè)前進的動力，高校不能在封閉的情況下求發(fā)展，應面向學生就業(yè)，以為社會輸送有用人才為目標。鑒于此，高校應改革教育體制，實施“校企聯(lián)合”，加強校企合作，即邀請用人單位直接參與學校的人才培養(yǎng)過程，聽取用人單位對本校畢業(yè)生的反饋信息和企業(yè)對人才素質的要求，參考他們有價值的建議，及時調整教學；同時，可以將實訓課程放到企業(yè)中去，讓學生盡早了解企業(yè)、認識社會，提高學生的就業(yè)競爭力；也可以開展“訂單式教育”，根據用人單位的需求，定向培養(yǎng)學生，為企業(yè)輸送人才，實現“學校、企業(yè)、學生”三贏。[5]

二整合教學內容，由精英教育向大眾化教育轉變

傳統(tǒng)教學計劃的制定，沒有深入研究市場，僅從教育者的視覺角度，分公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課四類規(guī)定修業(yè)年限內要學習的課程，培養(yǎng)的畢業(yè)生往往與時代脫節(jié)，崗位技能水平較低，甚至低于熟練的技工。高校應整合教學內容，由精英教育到大眾化教育轉變。首先，修訂人才培養(yǎng)計劃，以企業(yè)對人才的實際需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，從崗位群分析入手，改革現有的課程體系，使教學內容源于實際，服務于實際。第二，在保持課程理論系統(tǒng)性和完整性的同時，開設“工程”選修課，這里所說的“工程”是指當前市場上某種新穎實用的化學工藝，這類課程具有時效性強、靈活、可隨時調整等典型特點。高校增設這類課程，根據市場變化、崗位需求及時調整教學內容，可以提高學生解決實際問題的能力，提升其就業(yè)競爭力。

三優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的能動性

高校教給學生的不僅是知識，更重要的是學習能力及解決實際問題的能力。傳統(tǒng)以“講解”為主的教學方法，只注重知識的傳授和基本技能的訓練，對于學生能力和素質的培養(yǎng)十分欠缺。高校應改革教學方法，采取“探究式教學（Inquiry-Teaching）”，即學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。這種新的課堂模式以學生為主體，激發(fā)了學生的能動性和創(chuàng)造性，全面提高學生素質，而不是僅僅被動的接受知識。

四加強實踐教學，提高學生動手能力和創(chuàng)新能力

1理論與實踐相結合，提高學生動手能力

作為一門以實驗為基礎的自然科學，化學領域內的重大發(fā)現和發(fā)明都離不開化學實驗，化學理論的驗證、應用、評價等也有賴于實驗。同時，化學實驗對培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)、基本實驗技能、獨立工作能力、操作能力、嚴謹的科學態(tài)度等具有重要的意義。[6]著名化學家戴安邦先生指出“：化學人才的智力因素由動手、觀察、查閱、記憶、思維、想象和表達七種能力組成，而這些能力都可以在實驗室中得到全面的培訓，實驗教學是實施全面化學教育的有效形式”。然而目前，很多課程仍停留在以“教師傳授”為主，課堂講實驗，黑板畫實驗，學生動手機會少，提起理論頭頭是道，但實踐能力不足。相反，用人單位招聘時，越來越重視工作經驗，因此，高校教育改革應注重理論與實踐相結合，加強課程實踐以及實習環(huán)節(jié)，提高學生動手能力，培養(yǎng)社會需要的應用型人才。

2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在中國，創(chuàng)新教育還處在萌芽中，需要大力倡導和扶持。1988年諾貝爾物理學獎得主、美國費米國家實驗室的Leder-man博士說：“我碰到過很多中國學者，我也有過好幾個來自中國的研究生，我感到他們很勤奮，有很扎實的知識基礎，相當不錯。要說不夠，那就是少了一些idea”?；瘜W工程專業(yè)的培養(yǎng)模式也是如此，在社會發(fā)展最需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面顯得明顯不足。作為培養(yǎng)高等人才的基地，高校必須更新教育觀念，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力作為教育改革的重中之重，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳地點是實驗室。然而，傳統(tǒng)的化學實驗多為“驗證性實驗”，其目的是使學生掌握典型的操作過程與機理，完成基本的實驗操作、實驗數據處理和實驗儀器的使用等技能訓練，但這種模式很難培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力，因此，實踐課程應增加“設計性實驗”，即教師引導學生運用已有的知識和技能，自己設計實驗方案，進行實驗操作，去探索問題并解決問題。[7]

五完善考試制度

課程考試或考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和人才培養(yǎng)。[8]傳統(tǒng)的試卷考試方法偏重于理論方面的測驗，很難測試學生對知識的綜合運用和創(chuàng)新的能力。高校應改革考試制度，不僅測試學生對知識的理解、掌握、運用情況，也要測試學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，考試制度應采取綜合測試，從時間上講，成績由平時考核（20%）、期中測試（20%）和期末考核（60%）三部分，督促學生平時認真學習，而不是期末突擊；從內容上講，考核應從基礎理論、實踐操作、應用能力、創(chuàng)新能力四方面綜合測試，基礎理論主要考核學生對化學工程基礎知識的掌握情況，實踐操作主要是對基本儀器、基本藥品的使用，應用能力是考核學生利用現有知識解決實際問題，而創(chuàng)新能力考核可以讓學生根據需要設計一些實驗過程、工程裝置，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)實行“自主擇業(yè)，雙向選擇”，一方面為學生提供了更多的機會，另一方面也帶來了競爭的壓力。很多大學生在求職時都會強調自己各科目的成績，這固然重要，但是畢業(yè)生的適應能力、學習能力、與人合作能力、解決實際問題的能力以及表現出來的綜合素質才是用人單位更看重的。高校必須快速轉變觀念，順應高等教育由計劃配置到市場調節(jié)的轉變，堅持以人為本，提高大學教學質量，根據市場需求改革教學體制，優(yōu)化課程設置，改革教學方法和考核制度，使高等教育真正地面向大學生就業(yè)。[2]