漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性問題分析

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一、研究背景

漢語言文學專業(yè)，也就是早年間人們口中的中文系。毋庸置疑，漢語言文學專業(yè)有著十分源遠流長的教學歷史，同時在時間的沉淀之下，也形成了獨具一格的教學傳統(tǒng)。在新中國還沒有成立時，也就是我國的民國時期，近代教育剛剛萌芽，中文系應(yīng)運而生，這也就是現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)的雛形。中文系承載著我國熠熠生輝的傳統(tǒng)文化，蘊含著無數(shù)先人的人生菁華。即便是在戰(zhàn)亂時期，也沒有讓一個個的熱血青年放棄對中文的熱愛。在不斷的積累沉淀后，漢語言文學專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學模式，其教學內(nèi)容也逐步固定下來。在很長一段時間內(nèi)，漢語言文學專業(yè)的高校招生比例非常大，同時就業(yè)率也相對較高。然而近年來社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會上對于經(jīng)濟專業(yè)，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語言文學專業(yè)的地位受到了來自各個方面的挑戰(zhàn)，至今漢語言文學專業(yè)仍然處于一個瓶頸時期，如何進行有效的轉(zhuǎn)型成為了眾多漢語言文學教育專家首要解決的問題。按照現(xiàn)代教育學理論來看，應(yīng)用性是衡量一個學科教育模式是否先進，教學體制是否健全，教學發(fā)展水平高低的一個非常關(guān)鍵的標準。而現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應(yīng)用性。顯而易見，這是由于漢語言文學專業(yè)的歷史決定，傳統(tǒng)的教學模式不足以適應(yīng)如今社會的發(fā)展，就導(dǎo)致了近年來報考漢語言文學專業(yè)的學生大大減少，就讀漢語言文學專業(yè)的不少學生都是被調(diào)劑的，社會對于漢語言文學專業(yè)的認識也發(fā)生了微妙的變化。提高漢語言文學應(yīng)用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。從教育學原來角度來看，一個學科的應(yīng)用性指的便是該學科所涉及到的在實踐過程中轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力或者說指導(dǎo)解決問題的能力，除此之外，還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運用專業(yè)知識來發(fā)揮所長，狹隘的來講，就是能否在工作中靈活運用自己專業(yè)的知識。筆者將以北京師范大學漢語言文學專業(yè)來展開分析研究。

二、漢語言文學教育的現(xiàn)狀特征

1、漢語言文學專業(yè)歷史悠久，教學內(nèi)容固定

在近現(xiàn)代高等教育剛剛產(chǎn)生之初，北京師范大學也就是京師大學堂師范館創(chuàng)建于1902年，隨著學校的建立，漢語言文學專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批英才，也為二十世紀中文學科的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大貢獻。魯迅、錢玄同、劉半農(nóng)、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長之、李何林、陸宗達、蕭璋、俞敏會通開新，炳耀學界；啟功、郭預(yù)衡等先賢奠定了文學院穩(wěn)重求實不務(wù)虛名、銳意創(chuàng)新不斷進取，既堅守學術(shù)家園，又保持現(xiàn)實關(guān)懷的良好學風。

2、文學性人才多于實用性人才

長久以來，無論是在世人的眼中，還是事實上，漢語言文學專業(yè)已然成為了詩人的搖籃，知識分子的海洋，但是這些名號稱謂都不能稱之為社會意義上的職業(yè)，其應(yīng)用性也相對較低。不少高校因此開具了新聞學，翻譯學，對外漢語等專業(yè)，來平衡漢語言文學的應(yīng)用性與文學性。但是現(xiàn)實是殘酷的，隨著近年來漢語言文學專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。漢語言的文學性太強，以至于不少人認為漢語言文學專業(yè)是貴族專業(yè)，是不愁吃穿，不擔心就業(yè)的學生選讀的專業(yè)。歸根究底，便是課程設(shè)置方面文學內(nèi)容連篇累牘，而實踐性課程較少。

3、漢語言文學專業(yè)實踐性教學內(nèi)容缺乏

漢語言文學專業(yè)的實踐性教學內(nèi)容缺乏是大多數(shù)漢語言文學專業(yè)的短板。以北京師范大學為例，北京師范大學漢語言文學專業(yè)是國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的漢語言文學專業(yè)，其研究水平和北京大學不相上下，也是北京師范大學的三大王牌專業(yè)之一。但其實踐性課程較少卻是不爭的事實。語文教育學，創(chuàng)意寫作，翻譯理論與實踐是為數(shù)不多的實踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學生。有的學生更偏重文學性，就會避開實踐性的選修課，一定程度上講，實踐課程教學任務(wù)大于理論課程，這也就導(dǎo)致了學生盡可能地避免實踐性課程的選擇。筆者認為，可以給學生最大的自由，但是更應(yīng)該給學生一個引導(dǎo)，可以讓學生在實踐課程的范圍內(nèi)，必須選定相應(yīng)數(shù)量的課程來提高學生的實踐性。

三、為什么要提高漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性

1、提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性是順應(yīng)社會發(fā)展的必然

二十一世紀，社會對于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識，同時還需要具備較強的應(yīng)用能力，綜合性人才是當今社區(qū)缺乏的人才，也是我國高校需要重點培育的人才。因此，漢語言文學專業(yè)必須順應(yīng)時代的潮流，培養(yǎng)既具有文學性，又具備應(yīng)用性的綜合性人才，促進漢語言文學專業(yè)學生更好地就業(yè)。

2、提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性是我國素質(zhì)教育的要求

早年間，我國不斷推進素質(zhì)教育，在中小學開展綜合培養(yǎng)，而在我國高校，也正如火如荼的開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標便是提升我國預(yù)備人才的綜合能力，使得學生全面發(fā)展。

四、如何提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性

1、推進學科教育體制建設(shè)

教育體制包括了教學內(nèi)容，教學模式。要想增強漢語言文學專業(yè)的實用性，就要與時俱進地更新教學內(nèi)容，豐富教學樣式。以北京師范大學為例，在2015年左右，進行了教學內(nèi)容的大改革。將原有的大篇幅的文學史的教學，進行了壓縮，設(shè)置了精讀名著的單獨課程，最大程度了滿足了學生的興趣，同時也實現(xiàn)了學有所專，學有所用。并設(shè)立了導(dǎo)師制，學生參與到導(dǎo)師的教學研究中，大大增加了學生的實踐經(jīng)驗。由此可見，實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的實用性，就需要通過課程的設(shè)置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強他們運用語言的實踐能力。

2、改善陳舊的教學方式

由于漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語言文學專業(yè)人數(shù)眾多，不少漢語言文學課堂充斥著滿堂灌，照本宣科的狀況。老師講課是老師的事，學生聽課是學生的事，教與學剝離開來。這種陳舊的教學方式，早就應(yīng)該被高校淘汰。理科專業(yè)實用性強的一個原因，便是學生和老師一起進行實驗研究。那么提高漢語言文學專業(yè)的實用性，也需要教學相長，老師帶領(lǐng)著學生一起研究，利用現(xiàn)代化信息手段來支持教學，是必經(jīng)之路。

3、加強學生語言應(yīng)用能力的提升

漢語言文學專業(yè)學生應(yīng)該具備的一個重要技能便是語言運用能力，然而語言運用能力不僅僅包括寫作，還包括口頭表達能力，閱讀理解能力。因此，高校不能夠僅僅憑借寫作能力來判斷學生語言運用能力的高低。這就需要，學校注重對各個方面的語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓學生揮發(fā)所長，盡可能地讓學生全面發(fā)展，具備過硬的綜合能力。

4、樹立創(chuàng)新的教學觀念

漢語言文學專業(yè)的轉(zhuǎn)型勢必要推陳出新。只有學校倡導(dǎo)教師和學生具有創(chuàng)新的觀念，營造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學生們自由翱翔。培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，勢在必行。

作者：郭倩 單位：山東理工大學文學與新聞傳播學院