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外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)管理分析

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外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)管理分析

摘要:目的:分析探討《外科護(hù)理學(xué)》的課堂教學(xué)中的問(wèn)題、原因以及優(yōu)化方案,為教學(xué)管理提供參考;方法:選取本校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的80名大專學(xué)生作為觀察對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并隨機(jī)抽取本校12名教師開(kāi)展訪談,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì);結(jié)果:調(diào)查結(jié)果表明,不同職稱、學(xué)歷、專業(yè)科室以及是否為精品課程的教師,對(duì)學(xué)生有著不同程度的影響(P<0.05),課堂教學(xué)管理中存在著教學(xué)思想僵化、形式單一、內(nèi)容過(guò)于理論化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等諸多問(wèn)題;結(jié)論:在《外科管理學(xué)》的課堂教學(xué)管理中,存在著較多的問(wèn)題,在時(shí)間教學(xué)管理中,應(yīng)由針對(duì)性的進(jìn)行改革管理,選擇適當(dāng)?shù)墓芾砟J?,提高《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:外科護(hù)理學(xué);課堂教學(xué);管理改革

《外科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的核心課程,是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程,也是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性教育學(xué)科。如何提高其課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是目前教育工作們普遍關(guān)注的問(wèn)題。本次研究將對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)其反饋意見(jiàn)進(jìn)行課堂教學(xué)管理問(wèn)題分析,并探討其相應(yīng)的解決方法,為臨床教學(xué)質(zhì)量提高提供參考意見(jiàn)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

本次研究選取我校2015年秋季學(xué)期接受《外科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)的2014級(jí)三年制大專學(xué)生80名。其年齡為16-18歲,平均年齡為17.12±0.24歲,均為女性,均為統(tǒng)招入校。所有學(xué)生均采用小班課堂授課,課堂使用多媒體幻燈、教具、模型等輔助教學(xué)。另隨機(jī)選取我校進(jìn)行《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)的教師12名,其中男性教師2例,女性教師10例,教齡為2-26年,平均教齡11.47±2.18年。

2.方法

(1)調(diào)查法。研究采用自制問(wèn)卷調(diào)查單,針對(duì)所有參加研究的學(xué)生,進(jìn)行不記名式問(wèn)卷調(diào)查,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷80份,收回80份,有效問(wèn)卷數(shù)量80份。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面,采用滿分100分制,由學(xué)生對(duì)《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)管理進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出自己的意見(jiàn)。(2)訪談法。對(duì)12名教師進(jìn)行課后訪談,訪談內(nèi)容主要包括其目前所采用的教學(xué)方法、其對(duì)《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)的觀點(diǎn)以及其對(duì)教學(xué)改革的意見(jiàn)。

二、結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

80份有效調(diào)查問(wèn)卷中,學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)管理中存在著教學(xué)思想保守、形式單一、內(nèi)容過(guò)于理論化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等諸多問(wèn)題,另外還有少量學(xué)生認(rèn)為目前所使用的多媒體教學(xué)課件文字量過(guò)多、有效信息表述不清,病例分析較單一。

2.訪談結(jié)果

12名教師訪談反饋意見(jiàn)多存在于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面。12名教師中,有9例采用普通教學(xué)模式,2例使用過(guò)PBL教學(xué),1例使用過(guò)情境教學(xué)。

三、討論

1.《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)管理中的問(wèn)題

(1)教學(xué)思想保守。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),由于我國(guó)醫(yī)護(hù)教學(xué)起步較晚,目前在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)時(shí),教師多采用傳統(tǒng)教學(xué),采用以書本為中心,以教師為主導(dǎo),以課堂為中心的教學(xué)模式。但目前外科技術(shù)和理論更新較快,臨床實(shí)踐較強(qiáng),其要求學(xué)生有著敏銳的觀察能力和較強(qiáng)的操作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力,傳統(tǒng)教學(xué)思想嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

(2)教學(xué)形式單一。在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,雖然采用多媒體幻燈、教具、模型等輔助教學(xué),但教具和模型形式單一,教學(xué)內(nèi)容和形式也較為簡(jiǎn)單,多媒體內(nèi)容以書本內(nèi)容為主,缺乏對(duì)外科以及和手術(shù)治療的感官性認(rèn)識(shí),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

(3)內(nèi)容過(guò)于理論化。目前的《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,部分教師過(guò)于注重理論的教學(xué),其教學(xué)內(nèi)容中,理論知識(shí)所占比例過(guò)高,忽視了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于呆板,甚至無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí),目前多以其理論知識(shí)水平作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),不重視其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)其考試的內(nèi)容和形式也缺乏較為細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法真正考核出學(xué)生的能力,將學(xué)生局限于理論學(xué)習(xí)中,磨滅了其求知欲望和創(chuàng)新能力。

2.《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)管理改革措施

(1)改變教學(xué)觀念。提高教師的綜合素質(zhì),改變其傳統(tǒng)教學(xué)觀念,使其樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。在技術(shù)與理念均更新較快的《外科護(hù)理學(xué)》中應(yīng)用新型的管理理念,明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位,才能夠有計(jì)劃的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。將培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力加入到日常課堂教學(xué)中,提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作當(dāng)中的能力,以及思考創(chuàng)新的能力,強(qiáng)化其獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。

(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,增加人文學(xué)科教學(xué),加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程安排和操作能力的安排。針對(duì)大專護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn),可適當(dāng)減少自然學(xué)科的課程安排比例,適當(dāng)增加人文學(xué)科課程,包括禮儀、心理、倫理等方面的教育,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言與交流溝通的能力,為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐將結(jié)合的學(xué)習(xí)能力,通過(guò)病例分析等發(fā)生,提高其自主觀察、思考、分析、創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)定期查找最新的外科護(hù)理學(xué)相關(guān)病例,指導(dǎo)學(xué)生分析研究,使教學(xué)內(nèi)容更加具有使用性和科學(xué)性。

(3)更新教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的不斷深入,目前已經(jīng)發(fā)展出了多種新型的教學(xué)模式,如情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法、PDCA循環(huán)管理法等,均在教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的效果。其均是以學(xué)生為主體,通過(guò)不同的教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合,有機(jī)將不同的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一整合,形成統(tǒng)一的立體教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中,可以獨(dú)立應(yīng)用理論所學(xué)知識(shí),并將其帶入的問(wèn)題解決的過(guò)程中,提高其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

(4)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。改革傳統(tǒng)以理論知識(shí)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的學(xué)生能力考核模式,增加對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐操作能力的考核。將學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常作業(yè)完成情況、課堂考核評(píng)分、日常行為、儀容儀表、操作的規(guī)范性和正確性以及熟練程度、語(yǔ)言表述能力、交流溝通能力、人為關(guān)懷等均加入到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中,科學(xué)、客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估,對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

《外科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)管理中尚存在著較多的問(wèn)題,其需要教育工作者們認(rèn)真對(duì)待分析,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化教學(xué)改革,同時(shí)也要不斷提高自身素質(zhì)和工作能力,以提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:張海燕 李鐵軍 單位:河北省滄州醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校護(hù)理系 河北省滄州市中心醫(yī)院

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