計算機類校企合作培養(yǎng)模式探究

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摘要：以山東農(nóng)業(yè)大學計算機類專業(yè)為例，介紹了校企合作的八種模式，通過貫穿學生培養(yǎng)全過程、多種模式相互補充、多層次、全方位的校企合作人才培養(yǎng)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為同類專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作；計算機類專業(yè)；培養(yǎng)模式

一、前言

校企合作是高校謀求自身發(fā)展、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地面向社會需求培養(yǎng)應用型人才的重要舉措，同時是企業(yè)提高人力資源素質(zhì)、降低人才培養(yǎng)成本實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效措施。通過校企合作，雙方利用自身優(yōu)勢、取長補短，[1]讓學生在校所學知識與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)和人才方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校企合作基本情況

山東農(nóng)業(yè)大學信息學院歷來重視校企合作，近年來學院積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，不斷提升校企合作的廣度和深度。通過多年的實踐，學院形成了貫穿學生培養(yǎng)全過程、多種模式相互補充、多層次、全方位的校企合作人才培養(yǎng)模式。該模式注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享，以達到學生、學校、企業(yè)的“三贏”模式。做到人才培養(yǎng)適應社會需求，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，可以最大限度地實現(xiàn)學校培養(yǎng)與用人單位需求的“零距離”，既能提高學生的專業(yè)技能水平，又能真正落實學生專業(yè)對口就業(yè)和高端就業(yè)。

三、校企合作模式

通過多年來的摸索和探索，在山東農(nóng)業(yè)大學計算機類專業(yè)校企合作實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學校實踐經(jīng)驗，總結(jié)出目前校企合作目前有以下8種模式。

1.專業(yè)共建的校企合作模式。校企專業(yè)共建是一種深度的校企合作模式，從專業(yè)招生、培養(yǎng)方案制定、課程教學、畢業(yè)指導到就業(yè)指導等各個環(huán)節(jié)企業(yè)都全程參與[2]，通常采用兩段式培養(yǎng)模式，第一階段學生在校內(nèi)完成全部理論課學習任務；第二階段到企業(yè)實習，并完成學校規(guī)定的實踐教學任務。2014年學校與惠普-濟寧國際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地簽訂共建計算機科學與技術(shù)軟件開發(fā)和軟件測試方向的合作協(xié)議，實行“3+1”培養(yǎng)模式。目前已累計招生613人。2016年與青島軟件園簽訂共建通信工程專業(yè)嵌入式方向的合作協(xié)議，實行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，已招生183人。該模式力求通過專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實習基地建設(shè)和管理運行機制的改革，使學生有較長時間接受系統(tǒng)而完整的實踐訓練，以達到強化學生的工程意識，提高學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。另外通過校企專業(yè)共建彌補相關(guān)專業(yè)師資力量薄弱、實驗（實踐）條件欠缺，學生就業(yè)率低等問題。

2.頂崗實習的校企合作模式。頂崗實習是為學生搭建就業(yè)前的專業(yè)實踐平臺。學生通過到企業(yè)參與真實產(chǎn)品的研發(fā)和經(jīng)營活動，了解企業(yè)的運行情況，體驗企業(yè)的工作實際，為就業(yè)時在思想上和心理上打下基礎(chǔ)，為專業(yè)知識的增加和專業(yè)技能的提高提供了幫助，校企合作的企業(yè)可以通過這樣的平臺吸引更多的學生參與企業(yè)實踐，從中選拔出更多的急需人才。這種合作模式可以有效地縮小學校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距，使學生能更快地勝任工作崗位。

3.實訓周的校企合作模式。對于工科類專業(yè)，按照教育廳的要求，實踐類課程不能低于學分總數(shù)的30%，課程設(shè)計、綜合實習、短期實訓這一類教學環(huán)節(jié)每個學期都有，之前這些環(huán)節(jié)大多是由任課教師負責，教學內(nèi)容相對空洞、滯后，現(xiàn)在通常邀請相關(guān)企業(yè)的工程師和講師，與任課教師共同商討教學內(nèi)容，企業(yè)的工程師有項目開發(fā)經(jīng)驗，又依托企業(yè)的實際項目，具有針對性和實用性，學生興趣高，普遍反映教學效果較好。

4.共建創(chuàng)新實驗室的校企合作模式[3]。該模式主要是充分利用合作企業(yè)的優(yōu)勢，由企業(yè)出資或提供設(shè)備，學校提供場所共建實驗室，實行開放式實驗室使用體制，為學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動提供平臺。學生可以充分利用這些實驗室和資源，業(yè)余時間在創(chuàng)新實驗室進行專業(yè)技術(shù)訓練，參加相關(guān)的大學生專業(yè)競賽活動，從事創(chuàng)新性學習、實驗、研究以及科技競賽和發(fā)明創(chuàng)造等活動，也可以與老師合作，進行專業(yè)項目的開發(fā)工作，還可以承接企業(yè)的產(chǎn)品項目的研發(fā)工作等。

5.“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。“雙師型”教師隊伍指的是既有扎實理論功底，又有較強實踐應用能力的復合型教師隊伍。高校教師普遍學歷層次較高，但項目經(jīng)驗少，工程開發(fā)經(jīng)驗欠缺[4]，在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐環(huán)節(jié)時效果不理想。學院為教師提供進修和企業(yè)鍛煉的機會，參與企業(yè)培訓和項目研究，幫助教師更新知識、提升教師的實踐能力和創(chuàng)新能力以及應用型人才培養(yǎng)水平。

6.聘請校外創(chuàng)業(yè)導師。除了學校教師的培養(yǎng)之外，學院積極聘請企業(yè)管理人員、項目工程師、創(chuàng)業(yè)成功者參與創(chuàng)業(yè)類講座、創(chuàng)業(yè)類選修課授課以及創(chuàng)業(yè)實踐指導。聘任行業(yè)領(lǐng)軍人才、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員、專家學者和學校符合條件的教職工為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行指導，將其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗傳授給學生。近年來，學院共聘請校外創(chuàng)業(yè)導師15名。近幾年，信息學院學生參加專業(yè)技能競賽，獲省級以上獎勵1500余項，其中超過300人次獲國家級獎勵。

7.校外實踐基地建設(shè)。教學科研實踐育人基地是實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑，對促進學生就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神、自主學習能力、實踐動手能力等發(fā)揮著重要作用。學院依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，建立校企深度合作、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制。選擇業(yè)內(nèi)先進、管理規(guī)范、有發(fā)展前景的企業(yè)作為合作伙伴，建立教學科研實踐育人基地16個，對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)起到積極作用。

8.全面修訂人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學體系。學院多次邀請企業(yè)、用人單位參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作，先后采納企業(yè)提出的修改意見建議50余條，對各專業(yè)培養(yǎng)方案進行了全面修訂，加強課程設(shè)計和課程實訓環(huán)節(jié)，將企業(yè)真實的項目實戰(zhàn)引入實踐教學體系。完善了各個專業(yè)的課程教學大綱和實驗教學大綱，使人才培養(yǎng)方案更加符合產(chǎn)業(yè)需求，更加貼近用人單位實際。另外，在學生畢業(yè)論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)，合作企業(yè)也積極參與，充分體現(xiàn)校企合作育人。校企合作模式有多種，但并不是這些模式具有通用性，不同學校不同專業(yè)應該結(jié)合自身實際確定合適的校企合作方式，這樣才能真正起到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

四、結(jié)語

目前的校企專業(yè)共建合作辦學從人才培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面都取得了一定的效果，但仍需進一步完善。比如校企之間的定期溝通與交流，學生實習實訓情況的反饋機制，“雙師型”教師培養(yǎng)力度需進一步加強等。通過對校企合作培養(yǎng)人才機制的探討，構(gòu)建工程教育的新體系，探索工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，能全面深化工程教育改革[5]，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

參考文獻：

[1]李雪.應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式的探討[J].吉林工商學院學報,2019,(02):123-125.

[2]劉志成.高職院校IT專業(yè)校企合作混合所有制辦學模式特征分析[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(6):78-83

[3]房春梅,代金華.信息類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].集寧師范學院學報，2017,(6):114-115.

[4]雒翠萍,聶志剛,王聯(lián)國,白明昌,侯思偉.農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式探索———以甘肅農(nóng)業(yè)大學信息科學技術(shù)學院為例[J].甘肅高師學報,2019,(02):95-97.

[5]鄭豪.基于校企協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].大學教育,2019,(04):168-170+183.

作者：王志軍 葛平俱 林愛玲 白文靜 單位：山東農(nóng)業(yè)大學