利用任務(wù)方法的計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

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一、創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以便教與學(xué)的有效開展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境(任務(wù)情境)。能使學(xué)生在“情境”的媒介作用下，將生動(dòng)直觀的形象喚起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識(shí)，比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，加深對(duì)任務(wù)的理解。

二、共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

給出任務(wù)之后，教師就需要與學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問(wèn)題。需要指出的是，對(duì)于某些任務(wù)，在本環(huán)節(jié)不可能把所有的問(wèn)題都一次提出來(lái)，對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能發(fā)現(xiàn)和提出。要解決的問(wèn)題可能大部分是以前沒有學(xué)習(xí)過(guò)的，這也正是解決這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的類似內(nèi)容做出比較，找出任務(wù)的新的特點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

三、針對(duì)問(wèn)題、明確思路、提示重點(diǎn)

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的各種可能的想法，并做出評(píng)判，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確地解決任務(wù)的思路和計(jì)劃。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分析、舉出例子、并做出適當(dāng)?shù)氖痉?；如果情境的?chuàng)設(shè)利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學(xué)生參考，這樣便于啟發(fā)思路、抓住要領(lǐng)、少走彎路。

四、自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù)

有了上面的分析和提示，學(xué)生對(duì)解決任務(wù)的過(guò)程應(yīng)該是比較清楚的了，接下來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手解決任務(wù)。在解決任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)揣摩任務(wù)及樣例，聯(lián)系重點(diǎn)問(wèn)題的分析和示范，領(lǐng)會(huì)和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路，避免陷入毫無(wú)目的嘗試和簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與周邊同學(xué)討論、交流，互幫互學(xué)，進(jìn)行松散的合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作自我評(píng)價(jià)并做出改進(jìn)。

五、檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、評(píng)價(jià)總結(jié)

這一環(huán)需要教師逐個(gè)對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄。檢查完后，教師還要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時(shí)的反饋和總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方；并以激勵(lì)的方法給與評(píng)價(jià)，使教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，學(xué)生虛心接受。