計(jì)算機(jī)教學(xué)中兩極分化問題對(duì)策

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由于我校招收的學(xué)員來自全國(guó)各地，不同的地域、不同的家庭背景和教育背景使得學(xué)員之間的文化基礎(chǔ)水平差距較大，在計(jì)算機(jī)水平上的差距尤為嚴(yán)重。部分學(xué)員在入校之前已經(jīng)能熟練應(yīng)用辦公軟件，部分學(xué)員根本沒接觸過計(jì)算機(jī)。在這種情況下，傳統(tǒng)的同步教學(xué)法或者廣播教學(xué)法，造成一部分學(xué)員沒內(nèi)容可學(xué)，不能提高，一部分學(xué)員“吃不了”，跟不上所學(xué)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何研究解決學(xué)員兩級(jí)分化的問題變得尤為突出和重要。

1開好教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)，多渠道充分了解學(xué)員

要解決學(xué)員兩級(jí)分化的問題，首先要全面了解學(xué)員的現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平，我們通常采取問卷調(diào)查、找學(xué)員隊(duì)班長(zhǎng)和隊(duì)長(zhǎng)通過教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)等方式了解，其實(shí)我們還可以通過第一次課測(cè)試學(xué)員打字速度等方式掌握學(xué)員的原始計(jì)算機(jī)水平。然后，將本班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次：“A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生”。A層次的學(xué)生有基礎(chǔ)且基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力也強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，雖接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生有些是學(xué)習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)差，或是思維反映慢、接受能力差，在學(xué)習(xí)上有障礙。

2采取分層教學(xué)

1）分層教學(xué)的含義，是將相同層次、相同水平的學(xué)生分成一組，教師在教學(xué)過程“因材施教”。我們可以將前期教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)的分層。學(xué)生的分層從授課的第一堂課起，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)原始水平以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣智力水平及內(nèi)在潛力將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生有基礎(chǔ)且基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力也強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上有定的進(jìn)取心，雖接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生有些是學(xué)習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)差，或是思維反映慢、接受能力差，在學(xué)習(xí)上有障礙。當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分是動(dòng)態(tài)變化的，需要教員在平時(shí)上課過程當(dāng)中去多觀察學(xué)生，充分了解和掌握每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。在操作上，還需要進(jìn)一步研究科學(xué)的方式方法

2）授課內(nèi)容分層，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層，不同層面的學(xué)生都有與之能力想接近的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)教材的難易程度情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合處理，將內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、必須掌握的基本技能操作；拓展知識(shí)和拓展操作技能；劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為必須掌握的目標(biāo)，拓展知識(shí)和拓展技能為可選擇性掌握的目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生有與之能力相適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)進(jìn)度，使各個(gè)層次的學(xué)生都在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，逐步縮小他們之間的差距，最終達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

3）實(shí)操練習(xí)和作業(yè)分層。計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，一般在授課時(shí)間上會(huì)安排很大程度的實(shí)踐實(shí)操練習(xí)。分層教學(xué)要求我們?cè)谠O(shè)置和布置作業(yè)時(shí)要區(qū)分不同的層次?？梢栽O(shè)計(jì)不同層次的多個(gè)實(shí)操練習(xí)題，劃分為全體學(xué)生都必須完成的和部分學(xué)生可選擇性完成的兩個(gè)層次。多布置一些以小組完成模式的作業(yè)，這樣就可以有效的避免基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了。同時(shí)，教員在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，可以分層操作，可以充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)之后，參與對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)，這樣可以促進(jìn)他們共同提高。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層教學(xué)評(píng)價(jià)上我們采用考試、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)等多種方式相結(jié)合，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成的作業(yè)也以小組為單位上交，采取按組完成，按組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。采取學(xué)生自評(píng)，然后小組自評(píng)，最后教師評(píng)定相結(jié)合的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)員的進(jìn)步，將優(yōu)秀或進(jìn)步作品展示給所有學(xué)生，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)后進(jìn)的目的，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)?？傊绾渭ぐl(fā)所有學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，采用分層教學(xué)的方式能有效的解決學(xué)員的兩級(jí)分化問題。可這要求教員要有充分的耐心和細(xì)心，去充分了解每個(gè)學(xué)員，有效的分層，并且能夠同態(tài)的適時(shí)的變化。特別是對(duì)待基礎(chǔ)較差的學(xué)員，要有足夠的耐心和愛心，這樣才能有效的解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)員的兩級(jí)分化問題。

作者：程容斌 趙宏福 單位：杭州士官學(xué)校信息技術(shù)教研室