計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用

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【摘要】隨著我國新課改的不斷深入，高校對每個學科都有計劃的進行教學模式的轉(zhuǎn)變。而任務(wù)驅(qū)動教學法就是將以往以教師為主導，學生相對被動學習的教學模式進行改變。高校對于計算機課程的開展，就是為了將學生們的信息素質(zhì)加以提高，對學生日后的發(fā)展來說至關(guān)重要。所以，本文就高等院校計算機課程中對任務(wù)驅(qū)動教學法的利用加以分析，希望可以為日后教師的教學帶來一些參考，也為現(xiàn)代教學的優(yōu)化起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】計算機教學；任務(wù)驅(qū)動教學法；應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教法就是以完成任務(wù)以及多方面互動式教學為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導者和任務(wù)者，學生成為課堂真正的主人，老師對學生進行引導，圍繞著課程的知識點，教師進行提問，學生對問題進行獨立解決。這種教學模式可以對學生們的實際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計算機教育也就是信息技術(shù)課程中，就可以利用此種教學法來進行教學。

1對情景與任務(wù)進行合理的安排

在任務(wù)驅(qū)動教學法這就需要教師對教學情景進行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實基本一致，目的就是讓學生對知識進行完全掌握。在對情景的設(shè)計中一定要符合邏輯，要和實際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學生沒有代入感，對學習知識沒有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實的情景才能更容易被學生們所接受對于情景的設(shè)置，還要進行多方面考慮的。

1.1要依據(jù)班級學生的具體情況進行分組學習

對于在學習上安排的任務(wù)也要根據(jù)班級小組的情況進行分配。考慮到高校學生們來自各個不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學水平存在差異，而對信息技術(shù)課程又不具有統(tǒng)一的標準考核，此外，每個學生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計算機和不具備計算機的學生之間可能也會有所差異，學生們的計算機水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進行分組，依據(jù)學生情況設(shè)置任務(wù)難度，幫助學生進行更好的學習。

1.2對于任務(wù)的提出要制定明確的目標

在目標的設(shè)立中可以進行細化，設(shè)立小目標。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進的方式來確保最終目標能夠完成。如果將課程的所有目標一次性灌輸給學生，學生們就會產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務(wù)進行拆分，讓學生們在一次一次簡單任務(wù)的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學難點也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》這節(jié)課程的學習過程中，這節(jié)課的教學目標就是能夠制作網(wǎng)頁并且將網(wǎng)頁美化，針對這個目標，我們可以循序漸進的進行拆分。第一步，先對信息進行采集和整理。在信息技術(shù)課程中，主要就是對計算機的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息來源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網(wǎng)頁進行設(shè)計構(gòu)想，對布局進行組織；第三步，將整理好的資料放再設(shè)計好的框架之內(nèi)；第四步，開始進行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進行處理，讓網(wǎng)頁看起來更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁中進行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》的整體教學目標，經(jīng)過五個任務(wù)的拆分，完成課程的學習，這樣學生學起來更加輕松，也不會產(chǎn)生無所適從的感覺。

1.3作為應(yīng)用學科的信息技術(shù)不應(yīng)該單獨的被存在

信息技術(shù)課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進行融合。因此在為學生們進行任務(wù)的布置時，可以將高等數(shù)學、物理、英語等學科進行有機的融合。帶領(lǐng)學生進行不同領(lǐng)域內(nèi)的知識探索，將學生們的自主整合能力進行培養(yǎng)，在學好計算機課程的同時也能對其他課程進行整合學習。

1.4要對課程進行任務(wù)后點評

在課后的點評中，通常要將兩個方面進行總結(jié)。首先就是學生在學習過程中的團結(jié)協(xié)作和自學能力：在任務(wù)進行時有沒有進行主動的思考，是否和小組中的其他成員進行合作，有沒有對教師提出的問題進行積極回答等等，這主要就是對學生在進行教學任務(wù)時有沒有端正態(tài)度的一個評價觀察；還有就是對任務(wù)情況的觀察，任務(wù)過程中學生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學生理解能力以及學生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對每個學生的情況都進行了解之后，可以依據(jù)情況對小組進行調(diào)整，爭取做到最佳的學生搭配。

2高中計算機課程對任務(wù)驅(qū)動式教學法的應(yīng)用誤區(qū)

對于計算機信息科技這類學科來說，其特點就是要比傳統(tǒng)學科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎(chǔ)知識就是學生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學生們所優(yōu)先具備的，可在實際應(yīng)用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應(yīng)該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術(shù)的教學中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進行設(shè)置等等的學習，會更加具有實際意義，讓學生更好的進行學習。

3總結(jié)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學在高校計算機課程的應(yīng)用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關(guān)系的改變，在一定程度上也會讓學生的學習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術(shù)課程更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：孫慧君 單位：鄖陽師范高等?？茖W校