國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)分析

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1國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

為了培養(yǎng)社會(huì)所需高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才，國(guó)外高校逐步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，并形成了成熟的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想。在德國(guó)高校，“雙元制”乃至“三元系統(tǒng)”教育思想主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)。“雙元制”教育思想的核心是企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)與高校理論知識(shí)教育相結(jié)合，注重學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，注重學(xué)生就業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！叭到y(tǒng)”教育思想是“雙元制”教育思想的改進(jìn)，即在原來(lái)企業(yè)、學(xué)校的基礎(chǔ)上，增加“行業(yè)”一元，即行業(yè)協(xié)會(huì)接管部分行業(yè)通行的基本課程，將其安排在行業(yè)協(xié)會(huì)的實(shí)踐教育培訓(xùn)中心進(jìn)行，以克服“雙元制”教育思想實(shí)施中所存不足［1］。在美國(guó)高校，其辦學(xué)理念非常重視“做”（即社會(huì)實(shí)踐），因而其高等經(jīng)濟(jì)管理教育非常重視經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存。在加拿大高校，能力本位教育理念主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟(jì)管理教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)。所謂能力本位教育理念就是以能力為本的教育理念，即要使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備某種職業(yè)所需能力，并把是否具備這種職業(yè)所需能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種教育理念以職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心，并圍繞這種職業(yè)能力培養(yǎng)制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)課程體系、實(shí)施有效管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核。在英國(guó)高校，其教育理念近年來(lái)經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的變革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)”?！澳芰逃背珜?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)展自主性、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境和從事實(shí)際工作的綜合能力。基于教育理念變革，英國(guó)高校相應(yīng)地在教學(xué)方法上注重在講授專(zhuān)業(yè)最基本、最核心的內(nèi)容后，給學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，通過(guò)“做”達(dá)到“學(xué)”的目的［2］。這種教學(xué)理念與教學(xué)方法變革，促使并指導(dǎo)英國(guó)高校不斷加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐能力與綜合性環(huán)境適應(yīng)及交流協(xié)作能力。在新加坡高校，“發(fā)展實(shí)用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”的高等教育指導(dǎo)思想，一直主導(dǎo)其高等經(jīng)濟(jì)管理教育［3］，因而其高等經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)受到相當(dāng)重視，以培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)國(guó)家生存和經(jīng)濟(jì)發(fā)展任務(wù)與挑戰(zhàn)，以及滿足工商業(yè)社會(huì)快速發(fā)展需求的高等經(jīng)濟(jì)管理人才。在澳大利亞高校，主要基于提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)能力考慮，建立和完善學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)組織體系，改革與優(yōu)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容體系，制定與健全學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以及規(guī)范與強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理。在韓國(guó)高校，其高等經(jīng)濟(jì)管理教育始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重高等經(jīng)濟(jì)管理教育發(fā)展密切配合并直接服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，非常重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)。各國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，雖然因各自具體國(guó)情不同而存在若干表述差異，但歸納起來(lái)不外乎是：堅(jiān)持能力本位教育，提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

2國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，是高校師生通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?；谀芰Ρ疚唤逃砟?，國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時(shí)兼顧其他。實(shí)踐能力是人在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其構(gòu)成要素包括基本生活能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)思考能力、人際交往能力、職業(yè)活動(dòng)能力等。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力是經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提。由于各國(guó)國(guó)情不同，國(guó)外高校在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面還是有差異的。美國(guó)高校奉行通才教育模式，因而其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的自主性，強(qiáng)調(diào)將課堂知識(shí)應(yīng)用到課外環(huán)境中去的能力，強(qiáng)調(diào)寬口徑就業(yè)能力，因此學(xué)生在未來(lái)工作的選擇和定位等方面差別較大［4］。德國(guó)高校奉行專(zhuān)才教育模式，大學(xué)的研究所與企業(yè)的研究中心保持密切的聯(lián)系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)該具備的經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)素質(zhì)和能力方面具有高度的一致性，通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)和參觀企業(yè)進(jìn)一步密切大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)面較窄但是較深，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠直接輸送到對(duì)口企業(yè)，并能迅速進(jìn)入企業(yè)研究的前沿。日本經(jīng)濟(jì)管理教育界與實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理理論要與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐相結(jié)合是毫無(wú)疑義的，但這主要是對(duì)大學(xué)生畢業(yè)出去后的要求。要有效促成經(jīng)濟(jì)管理理論與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐相結(jié)合，單獨(dú)依賴大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育是難以做到的，必須很大程度上依賴以企業(yè)為主的用人單位根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)剛錄用的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行一段時(shí)期的經(jīng)濟(jì)管理再培訓(xùn)［5］。因而，日本經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的教育體系由大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育和以企業(yè)為主的用人單位承擔(dān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理教育2部分構(gòu)成。大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育（包括實(shí)踐教學(xué)）往往注重傳授經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)大學(xué)生一般性能力，而用人單位社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理教育著重強(qiáng)調(diào)把所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理理論有效運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中去。此外，即便是同一個(gè)國(guó)家的高校，但是由于其定位與辦學(xué)理念不同，其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也是存在差異的。以美國(guó)旅游教育實(shí)踐教學(xué)［6］為例，康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是“為全球培養(yǎng)21世紀(jì)招待業(yè)的領(lǐng)袖”，普度大學(xué)的酒店與旅游管理的辦學(xué)宗旨是“為培養(yǎng)全面專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)人員，為學(xué)生提供全面的技術(shù)訓(xùn)練，使將來(lái)在所選擇的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得成功”，休斯敦大學(xué)則定位于“為飯店和餐飲業(yè)培養(yǎng)本科和研究生層次的掌舵人物”。

3國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是指在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的信息。為實(shí)現(xiàn)高等經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，國(guó)外高校構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）確保高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃具有前瞻性和系統(tǒng)性。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃主要依據(jù)政府或行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)，由社會(huì)組織（或行業(yè)組織）經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)家與高校經(jīng)濟(jì)管理教育專(zhuān)家來(lái)共同制定；盡可能考慮學(xué)生特性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和交叉點(diǎn)；盡量做到簡(jiǎn)潔、明確、富有彈性，并重點(diǎn)考慮計(jì)劃的可操作性和實(shí)施效果；注重個(gè)性與共性有機(jī)結(jié)合，既要達(dá)到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練目的，又要考慮學(xué)生基本素質(zhì)提高。

（2）確保高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排循序漸進(jìn)、科學(xué)合理。基本實(shí)驗(yàn)、基本實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般安排在第1、第2學(xué)年；課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般安排在第2、第3學(xué)年；畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等綜合性、研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)一般安排在第4學(xué)年。科學(xué)合理地安排好各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于促使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立工作的能力，提高他們的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際操作技能和對(duì)生產(chǎn)組織與管理的感知水平。

（3）確保高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有鮮明特色并與時(shí)俱進(jìn)。首先，將經(jīng)濟(jì)管理新技術(shù)、新知識(shí)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及時(shí)納入經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教材，確保高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容始終與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步，幫助學(xué)生盡快熟悉新的經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)與知識(shí)。其次，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。如在德國(guó)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常根據(jù)某個(gè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理項(xiàng)目，把學(xué)生組織在若干個(gè)小組內(nèi)，幾個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己合作完成項(xiàng)目。參加經(jīng)濟(jì)管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生既訓(xùn)練了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，又訓(xùn)練了與他人的合作能力。而且，許多大學(xué)都要求學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文必須在工廠、企業(yè)進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文題目也都是工廠、企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理課題。這些有效的訓(xùn)練使大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)就能上崗操作。此外，國(guó)外高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中往往精心設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

4國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)形式高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)形式是指高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方式。國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)形式包括（但不限于）：

（1）經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)。即人們根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)管理科研和教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用儀器設(shè)備手段，突破自然與社會(huì)條件限制，在人為控制和干預(yù)客觀對(duì)象的情況下，觀察、探索經(jīng)濟(jì)與管理現(xiàn)象及活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律的一種教學(xué)研究活動(dòng)［7］。

（2）經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)。即在學(xué)校能控的校內(nèi)真實(shí)或仿真環(huán)境中，按照經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，反復(fù)多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)或技能訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。

（3）經(jīng)濟(jì)管理實(shí)習(xí)。即學(xué)校按照經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)規(guī)律以及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生到國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織進(jìn)行與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（4）經(jīng)濟(jì)管理論文（設(shè)計(jì)）。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與技能，寫(xiě)出探討經(jīng)濟(jì)管理理論問(wèn)題或解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的論文或者做出解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的設(shè)計(jì)的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（5）經(jīng)濟(jì)管理調(diào)研。即教師組織并引導(dǎo)學(xué)生深入國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織，乃至廣大民眾中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理考察，以探求現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理的真相、性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而以此促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)以及調(diào)研技術(shù)與技巧、提高經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)所需各種能力、養(yǎng)成正確的經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)觀與良好的經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)素質(zhì)的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（6）經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)。即教師通過(guò)校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)教育素材、活動(dòng)與基地，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正具有一定創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（7）經(jīng)濟(jì)管理科研訓(xùn)練。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與教師經(jīng)濟(jì)管理科研項(xiàng)目，或者自主進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理課題研究和探索，從而了解和掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究的基本方法和手段，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高經(jīng)濟(jì)管理科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（8）其他有助于提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理綜合能力的普通社會(huì)實(shí)踐。如：美國(guó)社區(qū)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)本著來(lái)自于社區(qū)而服務(wù)于社區(qū)的原則，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及社區(qū)服務(wù)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐技能與社會(huì)參與意識(shí)；美國(guó)一流商學(xué)院注重通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐（主要包括案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、課程講座等）、課外實(shí)踐（主要包括暑期學(xué)院項(xiàng)目、合作研究、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研究基金等）、校外實(shí)踐（主要包括社區(qū)志愿服務(wù)、實(shí)地考察、擔(dān)任咨詢顧問(wèn)、休學(xué)一年海外實(shí)習(xí)等）來(lái)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐技能與社會(huì)參與意識(shí)［8］，注重通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐（如案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、聘請(qǐng)從業(yè)人員進(jìn)行課程講座等）、課外實(shí)踐（如學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研究生俱樂(lè)部等）、社會(huì)實(shí)踐（如實(shí)地考察、商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、企業(yè)發(fā)展咨詢、企業(yè)實(shí)習(xí)等）培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)［9］。當(dāng)然，由于各國(guó)具體國(guó)情差異，國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)形式還是存在若干差異的。具體說(shuō)來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)地調(diào)研考察、經(jīng)濟(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)管理異地學(xué)習(xí)是各國(guó)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)普遍使用的形式。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)習(xí)雖然各國(guó)高校早已有之，但在具體操作方式上差異較大，如美國(guó)高校多采用項(xiàng)目實(shí)習(xí)方式，英國(guó)高校多采用“三明治”實(shí)習(xí)方式與項(xiàng)目實(shí)習(xí)方式，以及日本官、產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，學(xué)生利用假期到企業(yè)打工以達(dá)到實(shí)習(xí)目的等。經(jīng)濟(jì)管理科研訓(xùn)練在各國(guó)也存在差異，如美國(guó)高校有平時(shí)獨(dú)立研究和項(xiàng)目研究、英國(guó)高校普遍采用經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文、澳大利亞高校多采用項(xiàng)目研究等。

5國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

5．1國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是指高校于其中開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，并且能夠影響經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的，由多維空間和多元因素構(gòu)成的環(huán)境系統(tǒng)。國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和校外經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，無(wú)論哪類(lèi)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境都具有較強(qiáng)的真實(shí)性或仿真性。根據(jù)是否封閉及其物理特征，國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境還可以分為封閉教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境3種：（1）封閉教學(xué)環(huán)境是指由高等經(jīng)濟(jì)管理教育機(jī)構(gòu)提供，或?qū)W習(xí)者自我選擇的不需與外界交換信息或能量的，具有暫時(shí)封閉性、內(nèi)部循環(huán)性特征的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等；（2）網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境是高等經(jīng)濟(jì)管理教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供的基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，它使高等經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教育時(shí)空得到了自由延伸，學(xué)習(xí)主體的自主性、自覺(jué)性得到了充分肯定，但也易養(yǎng)成學(xué)習(xí)者對(duì)新技術(shù)、新工具的依賴性；（3）社會(huì)實(shí)踐環(huán)境是由高等經(jīng)濟(jì)管理教育機(jī)構(gòu)安排，或?qū)W習(xí)者自我選擇的，需與外界交換信息或能量的不封閉的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，它不僅可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題的綜合智能，并且始終包含人際交往這個(gè)社會(huì)因素，可使學(xué)習(xí)者獲得豐富的外部信息刺激，自覺(jué)參與社會(huì)信息交換，進(jìn)而逐步形成健康完整人格。

5．2校內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

國(guó)外高校在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)理順體制、加大投入以及加強(qiáng)管理等措施，積極推進(jìn)校內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。首先，國(guó)外高校校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，配置合理，按功能設(shè)置，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室能承擔(dān)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)任務(wù)，具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，使用效益比較高；與此同時(shí)，國(guó)外高校還在校內(nèi)建有集經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究及經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)推廣示范為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地或經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究中心（或所），建有有助于開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)以及有助于開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)的商務(wù)模擬公司。如美國(guó)高校校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括但不限于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)中心、商務(wù)模擬公司、創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生科研實(shí)踐基地等。國(guó)外高校校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要由政府投資建設(shè)，或者由社會(huì)投資或捐贈(zèng)建設(shè)，或者由政府投資與社會(huì)投資或捐贈(zèng)合作建設(shè)。其次，國(guó)外高校校外經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境通過(guò)與校外單位合作、與行業(yè)協(xié)會(huì)合作、與校外商務(wù)模擬公司合作、與海外合作等多種渠道建設(shè)。如英國(guó)高校校外經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括（但不限于）“三明治”教育模式下校外實(shí)習(xí)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)所屬教育培訓(xùn)中心、社會(huì)機(jī)構(gòu)和私立團(tuán)體所建商務(wù)模擬公司以及海外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)實(shí)習(xí)基地。國(guó)外高校在校外經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中，一方面吸引和聘請(qǐng)校外依托單位的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)家和管理干部一起參與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理和指導(dǎo)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和管理力量；另一方面，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)師生充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極幫助校外依托單位開(kāi)展職工培訓(xùn)、科技開(kāi)發(fā)和科研攻關(guān)等工作。

6國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是指高校中多人基于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)工作而相互分工協(xié)作的有組織的集體［10］。國(guó)外高校重視高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

（1）重視把關(guān)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍準(zhǔn)入口徑。一些西方國(guó)家在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)師資的準(zhǔn)入口徑上有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核，從源頭上保證高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。如：德國(guó)對(duì)從事高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)實(shí)踐教育的教師，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國(guó)家考試制度，德國(guó)有關(guān)部門(mén)根據(jù)《職業(yè)教育法》規(guī)定，制定了《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師（包括經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)教師）的要求作了明確而詳細(xì)的規(guī)定［11］；澳大利亞的高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師，上崗前，必須參加為期1年的新教師上崗培訓(xùn)，結(jié)束時(shí)接受教育部門(mén)和學(xué)校評(píng)估考核，不合格者不發(fā)給教師資格證書(shū)［12］。

（2）重視高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)教師實(shí)踐能力。如：德國(guó)非常重視高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師在經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷，大學(xué)生要成為高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師，要有5年或5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)2年6個(gè)月的培訓(xùn)后，參加國(guó)家考試，取得經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師資格后才能從業(yè)；美國(guó)社區(qū)學(xué)院的高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師，除了必須具備州政府頒發(fā)的有關(guān)教師證書(shū)，還特別強(qiáng)調(diào)要具有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞的高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師必須具備3～5年從事本行業(yè)工作的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）重視高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)教師繼續(xù)教育。如根據(jù)德國(guó)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)教師需要不斷進(jìn)修，每年每位教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，可以集中使用，也可以分散使用。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作實(shí)行的是“彈性多元進(jìn)修計(jì)劃”。多元進(jìn)修方式包括上夜

校、參加教師研討會(huì)或講習(xí)班、參觀訪問(wèn)、參與課程編定或?qū)I(yè)雜志出版工作，參加行業(yè)組織舉辦的地方、州或全國(guó)性的會(huì)議，參加與教學(xué)有關(guān)的休假進(jìn)修、出國(guó)進(jìn)修等［13］。（4）重視高校兼職經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。從社會(huì)選聘經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)家作高校兼職經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)教師，是高校彌補(bǔ)其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量不足的重要途徑。如：美國(guó)社區(qū)學(xué)院的兼職經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)教師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)家以及一線的經(jīng)濟(jì)管理人員等組成；澳大利亞高校從社會(huì)聘用兼職經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)教師。

7國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理

為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力，國(guó)外高校高度重視經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理。

（1）高度重視校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)基地管理。校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)基地是國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的重要資源，實(shí)行開(kāi)放共享管理模式，促使實(shí)踐教學(xué)資源利用效率最大化。

（2）優(yōu)化高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)流程和管理體系。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程多采用模塊化教學(xué)方式，各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性、針對(duì)性和實(shí)效性，完成相應(yīng)模塊或單元學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具備相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理崗位或完成相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理工作任務(wù)的實(shí)踐能力。

（3）高度重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐學(xué)習(xí)自主管理。國(guó)外高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)方式上通常給予學(xué)生較大的自主性和開(kāi)放性，如“完全學(xué)分制”、“彈性學(xué)習(xí)制”等學(xué)習(xí)制度。這些學(xué)習(xí)制度減少了高校經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)中的共性和剛性要求，充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而可以最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造了有利環(huán)境。這些學(xué)習(xí)制度有助于確保經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處，承認(rèn)學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的知識(shí)、能力和一技之長(zhǎng)為自己贏得學(xué)分，同時(shí)又鍛煉和提高了自己的綜合能力。

（4）建立健全經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。建立健全經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，就是將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)同等對(duì)待，建立健全經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，全面、真實(shí)、合理地評(píng)估經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)成效；建立健全經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，可以促使教師創(chuàng)造性地開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)工作，促使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

8結(jié)束語(yǔ)

國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)研究不能僅僅局限于以上這幾方面，在此只就這幾方面做專(zhuān)題歸納與探討，希望有更多的同行加入國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)所涉相關(guān)問(wèn)題的深入剖析與研究，共同為中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與發(fā)展作出積極的努力和貢獻(xiàn)。