心理健康教育滲入小學音樂教學中的探析

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摘要：小學的音樂教學是小學中重要的美學教學方式，教師可以通過優(yōu)美的旋律提高學生的審美觀點和對音樂的認知，還能夠通過音樂的讓學生的內心充滿對事物的美好想象。所以通過小學音樂教學來提高學生的心理健康是十分可行的方式，也成為了小學生心理健康教育的重要組成部分。在音樂教學的過程中，教師應該首先了解音樂教學對小學生成長的重要性，這樣才能夠在教學的過程中掌握好音樂教學的重點，也能夠知道如何通過音樂教學提高小學生心理健康。

關鍵詞：小學音樂教學；心理健康教學；音樂

在小學課程中開展音樂教學的目的不是培養(yǎng)學生的音樂技巧，而是通過音樂教學讓小學生了解如何進行對事物的審美，并通過音樂教學讓學生的心理成長更加的完善。在音樂教學的過程中，教師應該正確的指引學生的學習方式，讓學生能夠理解音樂、喜歡音樂；而且小學音樂教師還應該了解如何在教學的過程中讀懂學生的心理，并尋找更加適合的方式，因材施教。在不斷探索的過程中，將心理健康教育滲入到音樂教學之內。這樣就能夠達到提高音樂教學的質量和效率，還能夠提高小學生心理成長的質量。

1小學音樂教學的重要性

1．1提高學生審美

小學的音樂課程與其他學科有很大的不同，在音樂教學中，教師通過音樂的旋律提高學生對音樂的認知。在小學教育的宗旨上，完善學生的綜合素質是教學的重點，學校通過各種方式不斷的提高小學的教學質量，而提高學生的審美觀念，除了美術教學，音樂教學就是非常好的學科。在音樂教學過程中，可以清晰的讓學生了解如何對事物進行是非的分辨，如何對進行美與丑的分辨，讓小學生在成長的過程中，能夠成為一名有完善的審美觀及價值觀的人員，這樣就達到促進學生修養(yǎng)成長，促進心理健康［1］。例如：在音樂課堂上利用《粉刷匠》這首歌曲，讓小學生知道勞動的重要性，讓學生熱愛生活。利用《空山鳥語》，《愛是一首歌》、《紅旗頌》等積極上進的歌曲，表達對向上的精神，在音樂學習的過程中教師可以通過音樂的渲染帶動學生的心理變動，和情緒，并促進了學生審美觀念的提高。

1．2健全學生人格

隨著音樂不斷的發(fā)展，其表達的內容和方式也發(fā)生了非常大的變化，很多音樂作品都蘊含了積極向上的內容，當小學音樂教師在教學的時候應該充分的利用其內容，有效的提高小學生的心理健康。教師在上課的時候，可以利用不同的教材激發(fā)學生的心理變化，讓學生了解每個音樂發(fā)展階段的社會情況和人們的生活方式。學生在感知音樂的內容的同時，能夠提高對我國音樂的表達方式的理解，從而提高學生的人格成長［2］。例如：我國古典音樂《二泉映月》，教師在為學生播放《二泉映月》的過程中，可以向學生解釋曲調的由來，以及曲調創(chuàng)作背景，這樣學生在聽曲調的時候能夠理解曲調中所表達的人們的生活遭遇，以及小學生的生活是多么的美好，以此提高學生的認知，讓學生能夠更加珍惜現在的生活環(huán)境。這樣的教學方式不僅提高了學生對社會的認知，也提高了學生的心理人格層次。

1．3促進學生心智發(fā)展

小學教育階段是學生心理成長發(fā)展非常重要的階段，學生只有在初級階段培養(yǎng)好的習慣和心理基礎，才能夠在后期成長的時候明辨是非。所以在小學音樂教學的過程中，通過滲入心理健康教育達到對小學生心智發(fā)展的推動。所謂的心智發(fā)展不僅是對音樂理解力的開發(fā)，更加重要的是對學生的思維的開發(fā)，通過音樂的教學熏陶學生的情操，通過音樂的教學培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新發(fā)展［3］。例如，在音樂教學的過程中，教師利用電子琴的課程，培養(yǎng)學生的動腦能力，以及手部協(xié)調能力，在電子琴學生的過程中，需要學生能夠利用好手部與眼部、耳部的相結合，才能夠彈奏出優(yōu)美的音樂。而且通過這樣的教學，還能夠提高學生思維的敏捷度，讓學生能夠創(chuàng)造出屬于自己的音樂。這樣就達到了提高學生心理健康的目的。

2將心理健康教育滲入小學音樂教學的方法

2．1通過師生互動滲透心理健康教育

在音樂教學的過程中，不可缺少的就是師生之間的互動，因為互動能夠讓教師更加了解學生的思維方式和心理的變化，而切在有效的互動中能夠讓學生了解到音樂教學的重要性［4］。在傳統(tǒng)的小學音樂教學的課堂中，教師通常的辦法都是直接為學生播放教學的音樂內容，并在對音樂的技巧細節(jié)進行分析，讓學生通過不斷的熟悉旋律的方式達到相應教學的目的；此刻，教師是站在主動的角色中，而學生是被動的角色，這樣教師就不能夠充分的了解學生想要得到什么樣的知識，也不能夠充分的感受到學生的內心發(fā)展和想法，所以為了能夠讓教師更加貼學生，就可以利用互動的機會進行深入的了解。為了達到互動的教學目的，教師必須轉換自身的角色，變主動為被動，在思考問題的時候也應該站在學生的角度，這樣就能夠充分的了解學生在音樂教學過程中所想的角度和方向，也能夠更加精準的掌握學生的心理變化，從而學生也能夠在學習的時候更加的輕松。例如：《讓我們蕩起雙槳》歌曲教學中，教師可以多收集一些影像資料和圖片資料，讓學生在學習的過程中，教師可以要求學生在原地進行模仿劃船的動作，并一邊模仿一邊進行演唱。學生在模仿的過程中能夠感受到歌曲的歡快，再次教師也需要參與到模仿中，從雙方的參與教師能夠了解小學生內心的變化，而學生也能夠感受到教學與其之間的距離越來越近，讓學生更加信任教師［5］。

2．2通過目標完善心理健康教育

在小學生心理發(fā)展的過程中，若是想要健康的發(fā)展學生的心理，就需要滿足學生對目標的需求，所以在小學音樂教學的過程中，應該設立相應的目標，以此激發(fā)學生學習的欲望，滿足學生對音樂學習的需求，促進學生的內心心理發(fā)展。為了能夠達到這樣的目標，教師應該更加需要重視對學生的內心發(fā)展的了解，讓教師的方式更加適合學生的學習，讓教學的目標更加的明確，從而滿足學生對音樂教學的需求。例如：在教學的過程中，教師會利用大合唱的方式提高學生之間的配合程度。為此教師可以將大合唱比賽作為學生的學習目標。在設定好教學目標之后，教師應該選擇合唱的曲目，一般在小學階段選擇的都是《五星紅旗》、《黃河大合唱》、《七子之歌》等，在學習之前應該將曲目播放給學生聽，或是將曲目的視頻放給學生看，這樣學生能夠感受到歌曲的震撼力，在播放的過程中，教師需要講解曲目的具體內容，并將會學生如何能夠相互的配合達成共同的目標［6］。當學生在了解具體情況之后，比賽表演時能夠充分的展現自己的內心情緒，這也是學生心理健康發(fā)展的一種表現。

2．3完善音樂教學內容促進心理教學

音樂在課堂中的教學內容是十分有限的，所以教師在教學的過程中應該不斷的完善音樂教學的內容，讓學生能夠接觸到更多的課外音樂，這樣學生能夠擁有更多的機會發(fā)展自身的綜合素質，并鍛煉了自身的音樂技能，從而提升了學生的心理健康狀況。在完善教學內容的時候，教師可以選擇音樂教學輔助工具、或是音樂劇等方式，例如：小學音樂課程中《愛是一首歌》一課，教師在正常技術教學過后，可以將歌曲改編成為小的歌劇，讓學生參與其中。教師還可以在教學的過程中，利用樂器互動豐富教學的內容。這個教學方式都能夠培養(yǎng)學生的心理建設和發(fā)展，以為在豐富教學內容的同時，也是豐富了學生的知識范圍，讓學生能夠了解到更多教學之外的內容。讓學生也知道，教學不一定要局限與課本的內容，很多課外的內容更加具有教育的意義，特別是在音樂藝術方面。在豐富音樂教學內容方面，教師還可以帶領學生與參加音樂會或是音樂劇的演出，讓學生開闊自己的視野提高心理建設。

2．4用情景教學方式滲透心理健康教育

音樂課程與小學其他課程有很大的不同，其可以利用音樂來吸引學生的目光，若是在音樂課堂中設立情景劇，會更加受到學生的歡迎。所以教師可以在備課的過程中，將情景教學的方式加入到教學的模式中，以此激發(fā)學生對音樂的興趣。在課堂中，教師可以讓學生了解音樂題目的內容和背景，并正確的指引學生的心理發(fā)展方向，讓學生更加深刻的理解音樂曲目的意義。例如：《紅旗頌》一曲的教學中，教師可以在備課的時候準備好相應的道具，可以事先準備好小紅旗，教師也可以在教學進行之前，向學生們簡單的介紹一下我國的簡史，讓學生能夠提前了解曲目的背景。在學生對曲目了解之后，就可以將《紅旗頌》歌曲變成情景劇的方式進行進一步提升學生對樂曲的認知。在表演的過程中，學生會更加的投入也會用心去體會樂曲的內涵和意義。所以在情景劇之后的生活中，學生依然了解怎樣將情景劇中的含義與現實相結合。教師也應該鼓勵學生參加情景劇的表演，以此熏陶心理的發(fā)展內涵和方向，從而達到心理健康教育的目的［7］。

2．5通過音樂教學評價促進心理健康教育

在音樂教學的過程中，課堂的氛圍一直都是輕松優(yōu)美的，所以教師在對學生進行評價的過程中是能夠影響學生的學習積極性，也能夠影響學生的心理健康發(fā)展。因為每一位學生對音樂的掌握程度都有很大的不同，教師針對唱的不好的學生進行批評會直接影響該學生的心理發(fā)展。這樣就會直接影響整體音樂課堂的教學質量和進度，而學生對于音樂的學習也會出現懈怠或是反感。所以在音樂教學的過程中，教師應該適當的調整批評的方式方法，用正確引導的方式對待學生，幫助學生改變現狀。

結語

小學音樂教學是促進學生綜合發(fā)展的一項基礎課程，為了能夠達到音樂教學的目的，教師都不斷的改進教學的方式和內容，讓音樂教學不僅能夠達到教學的目標，還能夠在教學的基礎上提高學生的心理建設。教師還應該學會利用課外音樂知識激發(fā)學生的積極性，和主動性，為提高學生的心理建設提供渠道。

參考文獻

［1］薛丹．小學音樂教學中的問題分析與探討［J］．教師，2012（12）：125—126

［2］吳憲奇．淺析小學音樂教學存在的問題及對策［J］．學周刊，2013（10）：115—116

［3］明月輝．淺談小學音樂教學中的創(chuàng)新教育［J］．學周刊，2014（03）：125—126

［4］陳陽．小學音樂教學中心理健康教育的滲透途徑分析［J］．吉林教育，2016

［5］童琳．探究在小學音樂教學中滲透心理健康教育［J］．中華少年，2016（04）

［6］余嵐．在小學音樂教學中融入心理健康教育的對策研究［J］．華夏教師，2016（01）

［7］李蘊智．在小學音樂教學中滲透心理健康教育的探索［J］．求知導刊，2015（11）.

作者:王宣蓓 單位:浙江省臺州市三門縣海游街道上葉小學