計算機技術(shù)課程混合式學習模式構(gòu)建

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摘要：隨著時代的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，混合式學習模式應(yīng)運而生，多元化的加入，讓混合式學習模式靈活豐富起來，讓教與學更有針對性，時間更有無限性。本文通過借助多平臺多種學習方法及學習工具來構(gòu)建混合式學習模式讓中職的學生更好的實現(xiàn)“技能人”和培養(yǎng)深度學習能力。

關(guān)鍵詞：混合式學習；課程；計算機技術(shù)

1.混合式學習模式內(nèi)涵

簡單的說,混合式學習就是一種“線上+面授”的學習方式,既不是單純的線上學習,也不是傳統(tǒng)的課堂面授。它的目標是使學習更容易、更便利,從而實現(xiàn)最好的學習效果。國內(nèi)首次正式倡導混合式教學概念是由北京師范大學何克抗教授認為：“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，混合式學習模式采用多元化的學習方法和學習工具，靈活運用其技術(shù)支持，更好的實現(xiàn)教與學，靈活針對每個學生的不同發(fā)展，提供個性化的指導，更好的做到因材施教。利用技術(shù)支持，來提高學生持久的深度學習能力，創(chuàng)新學習思維分析能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的核心理念是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，由互聯(lián)網(wǎng)衍生的混合式學習的教育理念、教育方式契合了當代學習者的特征，成為智慧教育時代的重要學習模式。“我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)?！痹?月14日教育部新聞會上，教育部高等教育司司長吳巖對未來高校課程建設(shè)提出了明確要求：“在線教育仍然可以和課堂教學并行，也可以采用混合式教學，引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。華南理工大學教育技術(shù)中心工程師劉廣博士則評價道：“培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一定要有適合的技術(shù)來支撐，才能開展混合式教學、探究式教學、數(shù)據(jù)支撐下的評價和適應(yīng)性學習?！本C合來看，針對中職計算機技術(shù)課程的混合式學習模式構(gòu)建是大勢所趨，最大化的實現(xiàn)教與學的針對性，以學生的興趣點出發(fā)，有效提高學生的參與度，構(gòu)建搜集有趣案例，聯(lián)系生活實際，社會所需的工作內(nèi)容，讓學生真正靈活運用技術(shù)，合格做到一個技術(shù)人才。

2.多元混合式學習模式設(shè)計思路

針對課程而言，結(jié)合中職學生的個性特點，多觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光燈和優(yōu)點，喚醒學生心靈深處的自信，教師清晰概括出課程的內(nèi)容背景，簡要描繪出課程內(nèi)容框架，重點培養(yǎng)學生學習能力，從而達到知識的靈活運用和深度學習能力。中職的學生正處于青春期階段，職業(yè)教育的學校對學生的人才培養(yǎng)目標為技術(shù)人，而目前針對計算機技術(shù)課程而言，筆者以《Photoshop平面設(shè)計》這門課為例，由于平面設(shè)計的應(yīng)用范圍是最為廣泛的領(lǐng)域，包括VI圖標，包裝設(shè)計，手提袋設(shè)計，各種印刷品設(shè)計，寫真噴繪設(shè)計，戶外廣告設(shè)計以及企業(yè)形象設(shè)計，海報，宣傳單設(shè)計等，其內(nèi)容知識點零碎復雜，想要真的弄清楚每一塊知識點和流暢完成任務(wù)需求，針對傳統(tǒng)的教學形式而言，是達不到這樣的效果的。新時代下，混合式學習模式是“線上+線下”的完美結(jié)合，在新時代下，教師要讓學生具備扎實的理論基礎(chǔ)以及高超的實踐能力，培養(yǎng)學生自我學習能力和分析解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，成為合格的技術(shù)人才。這樣的標準下，混合式學習模式借助多平臺，多維度，多元性的支持和配合，讓學習資源豐富如山，讓課堂時間不再拘束于45分組，讓評價形式不再僅僅是考試的形式。對于職業(yè)學校的學生來說，學習的目的就是為了就業(yè)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標升級為培養(yǎng)知識、技能、創(chuàng)新創(chuàng)造三維一體的新的職業(yè)人。對于教師而言，具有較強的實踐操作能力，真正做到培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓學生通過任務(wù)驅(qū)動，真正學會理論與實踐相結(jié)合。從問題中進行分析，探究，形成自己的經(jīng)驗積累。而教師擁有較強的實踐操作能力，則可以為學生設(shè)計合理合情的科學知識教學。

3.多元混合式學習模式設(shè)計應(yīng)用

中職《Photoshop平面設(shè)計》課程設(shè)計。分為三部分，基礎(chǔ)，提升，實戰(zhàn)。利用思維導圖和釘釘平臺的輔助工具，合理鍛煉學生的說，練，想的訓練。讓學生對知識的理解印象更加豐富。教材依托學、練、測、講、寫為一體的線上內(nèi)容，打造線上線下多元混合的教學模式。教師以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，了解學生對《Photoshop平面設(shè)計》這門課程的認知，基于網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛收集資源，除了課本內(nèi)容之外的教師還要給學生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導學生自主尋找和學習內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導學生從自己收集的資源中提取有價值信息，教師通過學生的信息進行了解學生的水平特征，進行合理的學前分析。教師借助雨課堂平臺在課前提供知識單元微視頻，幫助學生進行線上的課前預(yù)習；通過平臺的記錄，教師及時了解學生掌握情況，分析教學目標，進行線下教學的課前教學設(shè)計。課堂是教育教學的主陣地，推動課堂革命將成為教育改革發(fā)展的核心。線下針對學生線上問題進行答疑之前，讓學生思考三個問題，首先問題一是你通過線上的學習，看到了什么，有什么吸引你的興趣點是什么。第二個問題是思考，為什么要這樣做，會有怎樣的效果，可以實現(xiàn)什么內(nèi)容。第三個問題是假如是你運用這個工具，你如何設(shè)計，獲得的理解感受其如何使用工具構(gòu)建你所感興趣的內(nèi)容。這是筆者認為在線下最值得深究的內(nèi)容，只有我們真實思考這三個問題，進行協(xié)作討論，互相對實踐性較強的知識點內(nèi)容進行觀察，分析，理解，這樣“教———學———做”在主動性的驅(qū)動下，進行創(chuàng)新學習環(huán)節(jié)，實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維實踐能力以及深度學習能力，這也是深度學習三步法；第一步觀賞和興趣，第二步提問，帶著問題和思考，第三步轉(zhuǎn)換角度，假如你會怎么做?？磧?nèi)容，看觀點換角度，獲取理解感受運用。結(jié)合社會進步的速度，培養(yǎng)學生的深度學習能力的養(yǎng)成，也是至關(guān)重要。在教師的借助引導下，合理牽引學生。同時作為現(xiàn)代計算機專業(yè)教師，對專業(yè)知識的吸取能力是不斷進步的，由于計算機專業(yè)知識更新迅速，隨著時代的進步，計算機技能不斷更新，需要不斷自覺進行思維的培養(yǎng)，職業(yè)教育的培養(yǎng)不是一次性培訓，而是培養(yǎng)終身制的成長。教師要自身做到學會學習分析，自我分析，掌握學習習慣，帶領(lǐng)學生終身學習能力，實現(xiàn)終身成長。在新時期智慧時代教師與學生都需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新思維，融通思維，教師需要對自己的專業(yè)知識水平不斷進行擴展，利用技術(shù)手段，形成高效有趣的教學設(shè)計，針對課程可以設(shè)計智慧課堂形式，線上線下引導學生實時進行學習。對于實踐方式，教師可以充分利用多元化的教學現(xiàn)代化技術(shù)手段進行高效的實踐訓練，充分利用學習空間進行學習，開展多樣智慧化學習活動。最后通過多元化的評價形式進行對學生引導總結(jié)。以身作則，真正實現(xiàn)教書育人。在考核評價中，是混合式教學模式的重中之重環(huán)節(jié)也是想落實實際的關(guān)鍵，用思維導圖寫出對今天學習內(nèi)容的理解框架，同時針對案例分析，教師利用釘釘平臺支持，實現(xiàn)對知識點帶案例的講述過程，有針對性的講評和學生互評原則，在課下進行，統(tǒng)一固定時間，進行連線講述。讓學習有系統(tǒng)的完善。在一天的最后時間內(nèi)容，合理運用平臺，讓學生對知識點加以更加深刻的理解。技能學習不是簡單的知識點了解，而需要的是學生真正學會工具背后的使用能力，能靈活運用工具實現(xiàn)目標工作。在傳統(tǒng)的考核評價中，僅以傳統(tǒng)的案例為規(guī)定，讓學生作出即可，沒有吸引性，學生只是為了考試而考試，而一旦長時間不練習，就會把知識點遺忘，從而技術(shù)沒有得到真正掌握。多元考核形式包括了線上的學習情況，三問題進行情況，思維導圖的理解情況，最后案例的講述結(jié)果，是自述與他述，定量與定性多元混合的綜合性評價，充分體現(xiàn)了新時代信息化環(huán)境下學習評價的多元化、綜合化特征。線上線下的多元混合式教學模式充分體現(xiàn)“學用一體，講練得體”的教學理念，教師可以引導學生根據(jù)自身需求，自主選擇線上適合自己興趣的課程講授風格來學習內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習，提升學習效果。對于教育者而言，只要認真負責不放棄，觀察學生，熱愛學生，真正為學生設(shè)想規(guī)劃，是最重要的。對于學習者而言，以興趣為導索線，主動思考分析理解，認真分析案例，制作案例。對于技術(shù)型課程，熟而精，精而靈。線上線下多元的混合式教學模式，讓教與學變得靈活，自然，更親和教育者和學習者之間的距離感，讓學生主動參與其中，培養(yǎng)學生全面發(fā)展核心能力，有針對性的學，有目標性的掌握學。

4.結(jié)語

中職計算機技術(shù)課程多元混合式學習模式是一種以學習者為中心的教學形式，靈活運用平臺+方法+工具的輔助，教與學更具有針對性，讓學習者可以以興趣驅(qū)動，在靈活多維的氛圍中掌握學習技能，通過說，練，想的形式，讓學生敢于走出校門，以技術(shù)水平在社會上立足,從而有效培養(yǎng)深度學習能力，達到終身學習效果。

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作者：王禎琪 李曉寧 單位：長春師范大學在讀碩士研究生