計(jì)算機(jī)工程人才培養(yǎng)途徑

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1COQE模式的培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)框架

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，首先在理論上應(yīng)該準(zhǔn)確和完整。以“學(xué)科知識(shí)”為主線構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的明顯特點(diǎn)是，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容詳細(xì)具體，能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容就不夠完整和準(zhǔn)確，比較泛且不易把握。COQE模式的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)完整體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面的要求，而不是注重某一方面。其實(shí)現(xiàn)辦法是：根據(jù)知識(shí)能力素質(zhì)的內(nèi)涵和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，并借鑒國(guó)外可雇傭指標(biāo)體系的方法，建立培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)及其細(xì)化要求，使其盡量完整并便于操作實(shí)施。具體內(nèi)容是：在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)3大結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，細(xì)分12項(xiàng)指標(biāo)和80多項(xiàng)要求（國(guó)外的可雇傭指標(biāo)內(nèi)容多達(dá)百余項(xiàng)）。比如：在培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)中補(bǔ)充了思維科學(xué)知識(shí)指標(biāo)和要求，因?yàn)樗季S科學(xué)知識(shí)包括抽象思維、形象思維和靈感思維等諸方面內(nèi)容，這些是科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)。在能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新能力的表述中突出其內(nèi)涵要求：發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力的綜合能力。身心素質(zhì)的正確培養(yǎng)是目前大學(xué)生的突出問題之一，所以在培養(yǎng)規(guī)格中的要求中細(xì)化為：自信、自尊、自愛、自律、自我調(diào)節(jié)等，充分明確其要求，以便在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。表1是計(jì)算機(jī)工程專業(yè)COQE模式的培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)框架，根據(jù)框架中的指標(biāo)和要求，可以組織比較完整的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2COQE模式的課程體系目標(biāo)結(jié)構(gòu)

以“學(xué)科知識(shí)”為主線的人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置方式，主要按“專業(yè)知識(shí)體系”構(gòu)建，一般采用“樓層式”(基礎(chǔ)課—技術(shù)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—專業(yè)方向課)或者“平臺(tái)式”(公共基礎(chǔ)平臺(tái)—專業(yè)大類基礎(chǔ)平臺(tái)—專業(yè)課程平臺(tái))結(jié)構(gòu)模式。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，又增添了人文社會(huì)科學(xué)系列課程和素質(zhì)教育系列課程等，構(gòu)成通識(shí)教育平臺(tái)，形成了基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和通識(shí)教育平臺(tái)的課程體系結(jié)構(gòu)。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)的不足之處，是沒有明確的建立課程體系和人才培養(yǎng)規(guī)格中的各項(xiàng)培養(yǎng)要求之間的聯(lián)系。雖然課程體系設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮，并且希望在教學(xué)過程中再體現(xiàn)培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。顯然，如果在課程體系結(jié)構(gòu)中就明確表明人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，將更有利于指導(dǎo)教學(xué)過程中的落實(shí)。COQE模式要求將知識(shí)能力素質(zhì)教育全面的貫穿到課程體系中，采取的辦法是將培養(yǎng)規(guī)格中的知識(shí)能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求，依據(jù)課程的特點(diǎn)細(xì)化為課程目標(biāo)并加入到課程體系結(jié)構(gòu)中，形成“樓層式”和“平臺(tái)式”相結(jié)合的一體化專業(yè)課程體系目標(biāo)結(jié)構(gòu)（見表2）。其目的是明確的強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且要體現(xiàn)培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不僅僅培養(yǎng)動(dòng)手能力，也要體現(xiàn)傳授知識(shí)和提高素質(zhì)；專業(yè)教育課堂和素質(zhì)教育課堂同樣都要“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”。有了這樣明確的要求和聯(lián)系，就有利于引導(dǎo)教學(xué)過程中的所有參與者去努力實(shí)現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)。

3COQE模式的層次教學(xué)目標(biāo)體系

如何根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的指標(biāo)要求和課程目標(biāo)建立教學(xué)目標(biāo)，也是教育教學(xué)改革中研究的重要問題。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往知識(shí)目標(biāo)比較容易明確，而能力和素質(zhì)目標(biāo)比較含混。COQE模式要求將培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)的落實(shí)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程上，其方法是針對(duì)課程目標(biāo)建立層次化的教學(xué)目標(biāo)體系。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域3大領(lǐng)域、共18個(gè)層次。霍恩斯坦將教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行了改進(jìn)，分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域分別包含5個(gè)層次。借鑒上述兩位學(xué)者的方法，結(jié)合我國(guó)社會(huì)特點(diǎn)和課程目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和道德價(jià)值觀領(lǐng)域3大領(lǐng)域、8個(gè)層次及100余個(gè)規(guī)范行為動(dòng)詞，形成層次目標(biāo)體系。以此作為教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)，要求在每個(gè)教學(xué)過程中必須落實(shí)層次目標(biāo)，并在教案里、課堂上、實(shí)驗(yàn)中、作業(yè)里、試卷上和考核中都規(guī)范使用指定的行為動(dòng)詞。這樣的層次目標(biāo)體系既包含了目標(biāo)也體現(xiàn)了方法，使得所有的教學(xué)活動(dòng)參與者能清楚的了解該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的及其實(shí)現(xiàn)途徑。

3.1知識(shí)領(lǐng)域2個(gè)層次水平

(1)理解水平：認(rèn)識(shí)并把握知識(shí)的邏輯聯(lián)系和本質(zhì)。規(guī)范行為動(dòng)詞示例：識(shí)別、描述、解釋、辨認(rèn)、懂得、指明、區(qū)分、枚舉、想象、比喻、比較、選擇、標(biāo)注、驗(yàn)算、總結(jié)、闡述、熟悉等。(2)運(yùn)用水平：運(yùn)用概念、原理和規(guī)則進(jìn)行分析、推理和擴(kuò)展。規(guī)范行為動(dòng)詞示例：分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、推斷、聯(lián)想、抽象、推理、解答、證明、論證等。

3.2能力技能領(lǐng)域3個(gè)層次水平

(1)獲取水平：按照規(guī)范和規(guī)程能夠獨(dú)立完成作業(yè)或行為。規(guī)范行為動(dòng)詞示例：模仿、嘗試、重復(fù)、維持、驗(yàn)證、使用、運(yùn)行、校對(duì)、估算、制定、編碼、編制、調(diào)查、修理、組裝、整理等。(2)應(yīng)用水平：運(yùn)用理論原理獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，并能進(jìn)行調(diào)整與維護(hù)。規(guī)范行為動(dòng)詞示例：完成、運(yùn)用、執(zhí)行、提出、撰寫、計(jì)算、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)、調(diào)整、構(gòu)建、改裝、修正等。(3)創(chuàng)新水平：在新的情境下運(yùn)用已有技能和方法，或改進(jìn)已有技能和方法以適應(yīng)不同情境。規(guī)范行為動(dòng)詞示例：提高、優(yōu)化、發(fā)現(xiàn)、研究、發(fā)明、轉(zhuǎn)換、更新、改進(jìn)、擴(kuò)展、升級(jí)、創(chuàng)造等。

3.3道德價(jià)值觀3個(gè)層次水平

(1)感受水平：建立感性認(rèn)識(shí)。規(guī)范行為動(dòng)詞示例：經(jīng)歷、感受、參與、嘗試、交流、合作、體驗(yàn)、感知、明白、對(duì)話等。(2)理性水平：能表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，做出相應(yīng)的反應(yīng)等。規(guī)范行為動(dòng)詞示例：遵守、拒絕、認(rèn)同、尊重、接受、同意、反對(duì)、討論、關(guān)心、關(guān)注等。(3)覺悟水平：具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度、個(gè)性化的價(jià)值觀和持續(xù)的行為。規(guī)范行為動(dòng)詞示例：形成、樹立、堅(jiān)持、保持、堅(jiān)信、確立、確信、信奉、追求等。

4結(jié)束語(yǔ)

全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其目的是促進(jìn)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文就“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的COQE模式進(jìn)行了研究探討。從教學(xué)管理層面改革，完善和細(xì)化了專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求，建立了3大結(jié)構(gòu)、12個(gè)指標(biāo)及80多項(xiàng)內(nèi)容要求的培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)框架，并將這些指標(biāo)內(nèi)容與課程目標(biāo)相聯(lián)系形成課程體系目標(biāo)結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)一步落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)上，建立3大領(lǐng)域、8個(gè)層次及100余個(gè)規(guī)范行為動(dòng)詞的層次教學(xué)目標(biāo)體系。人才培養(yǎng)模式隨著社會(huì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)模式的研究也在不斷深入，關(guān)于培養(yǎng)方案中的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)指標(biāo)要求會(huì)因?qū)W校和專業(yè)各有不同，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)體系等也有不同，這些都有待探討和充實(shí)完善。但是，促進(jìn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念應(yīng)該是一致。