計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；中醫(yī)藥院校

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向我校大一學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，目前采用的是基于BB平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容不再限于某一種軟件的學(xué)習(xí)，而是分為9個(gè)不同的知識(shí)模塊。該門課程采用了案例+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)有上機(jī)實(shí)驗(yàn)，教師課堂講授完畢之后，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求通過實(shí)驗(yàn)操作完成一個(gè)作品，提交并記為該教學(xué)模塊的成績。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中占1/3的學(xué)時(shí)，比重較大。但通過2個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在以下三大問題。

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后

雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程革新了教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式，但是沒有改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，依然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，即學(xué)生根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)要求按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絿?yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能滿足信息化時(shí)代計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，不利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，必須進(jìn)行改革。

1.2實(shí)驗(yàn)開展缺乏深度

9個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容分布在12周的教學(xué)活動(dòng)中，每次課上3學(xué)時(shí)，而且?guī)缀趺恐芏紩?huì)切換新的知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生存在還沒有很好地消化上一教學(xué)模塊的內(nèi)容，就進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)模塊的現(xiàn)象。由于課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間較緊，每一個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)僅僅停留在知識(shí)應(yīng)用的表層，沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究性研究，實(shí)驗(yàn)深度不夠，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)未能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合

我校學(xué)生專業(yè)以中醫(yī)藥、針灸等為主，還有管理和文法等專業(yè)學(xué)生，目前設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)題目具有很大的公用性，所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行同樣的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)。由于未能充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)，致使學(xué)生感覺計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有太大關(guān)聯(lián)和幫助，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目的不明確，因此大大降低了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和作業(yè)質(zhì)量。

2思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖，是20世紀(jì)60、70年代英國人東尼•博贊創(chuàng)造的一種先進(jìn)的筆記方法。思維導(dǎo)圖使用特定的圖形來組織和表征知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的思維和記憶，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具[1]。與流程圖相比，思維導(dǎo)圖除了可以反映流程的先后順序之外，它更多地關(guān)注通過發(fā)散性思維來表示知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)習(xí)者清晰地呈現(xiàn)思維過程，易于發(fā)現(xiàn)新舊知 識(shí)的聯(lián)系和沖突，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性[2]。計(jì)算機(jī)學(xué)科本身是個(gè)比較抽象的學(xué)科，利用思維導(dǎo)圖可以變抽象為形象，更加易于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。所以，思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究越來越多，許多高校教師將其運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，進(jìn)行了開拓性研究，并取得了一些有益的研究成果。筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，旨在通過構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，希望通過更加深入的研究來對該模式進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證和不斷改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并期望能推廣到其他計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。

3計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

3.1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋9個(gè)不同的知識(shí)模塊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有容量大、知識(shí)點(diǎn)多、章節(jié)聯(lián)系不緊密等特點(diǎn)，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，按照思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)原則和使用要求，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循獨(dú)立性、自主性和系統(tǒng)性3個(gè)原則。（1）實(shí)驗(yàn)專題獨(dú)立性的原則。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的章節(jié)知識(shí)模塊之間聯(lián)系不緊密，所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)是按章節(jié)專題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每個(gè)專題內(nèi)容的選擇具有一定的獨(dú)立性、可操作性。在實(shí)驗(yàn)專題設(shè)計(jì)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究性研究，加深實(shí)驗(yàn)深度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。（2）發(fā)揮學(xué)生自主性的原則。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖的繪制過程、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、總結(jié)歸納的整個(gè)過程，切勿將教師的設(shè)計(jì)理念和實(shí)驗(yàn)想法強(qiáng)加于學(xué)生。（3）關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)性的原則。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中用到的零散知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行較系統(tǒng)的組織、歸納和分類，促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對本章節(jié)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識(shí)體系圖，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)化并升華課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的最終目的[1]。

3.2構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了革新落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生能更加明確深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)原則和使用要求，基于以上3點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合思維導(dǎo)圖工具與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為中心的基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[3]。在構(gòu)建的基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，按照思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)原則，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化與整體性強(qiáng)、教學(xué)效率高、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)過程的可視化。借助可視化的思維導(dǎo)圖可充分展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，還可以利用思維導(dǎo)圖逐層展開的功能，通過關(guān)鍵字鏈接加入圖形、文字、聲音、圖像和動(dòng)畫等多種媒體素材，更加形象地將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生明確深入全面地開展計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心開展的，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生繪制實(shí)驗(yàn)方案思維導(dǎo)圖，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖作為思維表征的工具可以很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題解決過程的構(gòu)建。對于單個(gè)作業(yè)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主探究獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案思維導(dǎo)圖。對于小組協(xié)作的實(shí)驗(yàn)，可以借助BB平臺(tái)中的小組討論來協(xié)作探究完成實(shí)驗(yàn)方案思維導(dǎo)圖。由此學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行主動(dòng)回憶、思考并完成知識(shí)內(nèi)化，不但可以提高學(xué)生的認(rèn)知層次，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的深度，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.3緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

本著以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)宗旨，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)。為達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該按照學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行選題并設(shè)計(jì)。這就對計(jì)算機(jī)教師提出了較高的要求，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)教師首先必須了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。因此教師需要提升自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要精通計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還要做到教什么專業(yè)的學(xué)生，就要全面了解該專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容體系架構(gòu)，這樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)題目，使學(xué)生感覺計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)和有幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和作業(yè)質(zhì)量[5]。

3.4以學(xué)生為中心開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開展將以學(xué)生為中心，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞思維導(dǎo)圖列出的主題進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)或協(xié)作探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和深化對知識(shí)的意義建構(gòu)。教師不再過多地給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體要求和步驟，而是給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方向與范圍，學(xué)生緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行選題，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖圍繞實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行思考，將所有要留意的意念寫下來，然后標(biāo)出意念的先后順序，就可繪制出一個(gè)清楚具體的實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生們在該方案的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散思維和探究實(shí)驗(yàn)[6]。

4教學(xué)實(shí)踐

筆者嘗試在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第8個(gè)教學(xué)模塊“網(wǎng)頁制作”中引入了基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中能夠有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去，不但達(dá)到了較好的知識(shí)內(nèi)化效果，而且在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更加明確，實(shí)驗(yàn)過程更加清晰，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的深度變大，實(shí)驗(yàn)作品更加優(yōu)秀。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣變得很濃，感覺計(jì)算機(jī)知識(shí)更加實(shí)用。本著在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)的思想，筆者在后繼的研究中將對構(gòu)建的基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行更多輪反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證和改進(jìn)，以期得到一個(gè)最佳基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并予以推廣。

5教學(xué)效果

為了驗(yàn)證基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，筆者對所教班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和多次訪談。其中，調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，97%的學(xué)生都很喜歡在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，98%的學(xué)生認(rèn)為基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有助于提高探究能力和協(xié)作創(chuàng)新能力，100%的學(xué)生希望在以后的計(jì)算機(jī)課程中繼續(xù)采用基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對學(xué)生進(jìn)行訪談的結(jié)果也表明該教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，受到了學(xué)生們的肯定與歡迎。無論是課堂上，還是在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師都能觀察到學(xué)生們充滿興趣、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的痕跡。因此，從學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果和訪談反饋、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作品以及教師的教學(xué)觀察3個(gè)方面都證明了基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式取得了很好的教學(xué)效果。

6總結(jié)與展望

通過構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，解決了以往中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的教學(xué)模式落后、實(shí)驗(yàn)缺乏深度以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)未能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的問題。革新了落后的以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生能更加明確深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，顯著提高了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。筆者在今后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)采用該模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過更多的教學(xué)實(shí)踐不斷地改進(jìn)并完善該教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]付淇.思維導(dǎo)圖在VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)課教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）：76-78

[2]孫凌宇.思維導(dǎo)圖在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法計(jì)算過程可視化的教學(xué)行動(dòng)研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（11）：87-88

[3]蔣中云.思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（8）：361-364

[4]陳欣.基于思維導(dǎo)圖的仿真實(shí)驗(yàn)方法研究[J].兵工學(xué)報(bào)，2013（3）：346-351

[5]伊向超，胡彩蓮.思維導(dǎo)圖MindMapper在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究—以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例[J].中國教育信息化，2010（7）：16-22

[6]劉良兵，彭曉芳，李先利，等.思維導(dǎo)圖法在自動(dòng)控制原理課程中的應(yīng)用研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（16）：59

作者：王蘋 郭鳳英 唐燕 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心