計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探討與實(shí)踐

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探討與實(shí)踐范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】本文從通識(shí)教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)入手，先分析了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心要求，闡述了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目前面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，對(duì)通識(shí)教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，并嘗試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育；應(yīng)用型本科院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

一、通識(shí)教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

通識(shí)教育的概念起源于19世紀(jì)的西方，當(dāng)時(shí)西方許多學(xué)者認(rèn)為大學(xué)的學(xué)術(shù)分科導(dǎo)致知識(shí)被嚴(yán)重割裂，不利于人才培養(yǎng)的完整性。基于此提出了通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，將不同學(xué)科的知識(shí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，最終培養(yǎng)出完整的人。1829年，美國(guó)學(xué)者怕卡悠（A.S.parkard）教授正式提出通識(shí)教育的概念。他認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)前，應(yīng)該先學(xué)習(xí)必要的公共課，也就是通識(shí)教育課程。后來(lái)又有學(xué)者提出，現(xiàn)代大學(xué)教育分為通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩部分。通識(shí)教育主要是培養(yǎng)一個(gè)人所具有的社會(huì)責(zé)任感和生活所需，而專(zhuān)業(yè)教育則是給予一個(gè)人某種職業(yè)能力的訓(xùn)練。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育在培養(yǎng)人方面雖有區(qū)別，但并非相互獨(dú)立。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用領(lǐng)域或者技術(shù)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在信息技術(shù)大背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)作為工具應(yīng)用到各行各業(yè)，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為一個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活不可缺少的一部分。在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，這部分能力正是通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在通識(shí)教育背景下，應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何能真正發(fā)揮其基礎(chǔ)教學(xué)的作用，配合其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，達(dá)到高校培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的應(yīng)用型人才，是我們從事本課題研究的目的。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展與面臨的問(wèn)題

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展大致可概括為三個(gè)階段：20世紀(jì)70年代的萌芽階段、20世紀(jì)90年代的普及階段和21世紀(jì)初的發(fā)展階段。這三個(gè)時(shí)間段也是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段，由硬件軟件的發(fā)展到計(jì)算機(jī)的應(yīng)用再到互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展。國(guó)家教育部也先后出臺(tái)相關(guān)文件，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。國(guó)家首次發(fā)文確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位是在1997年國(guó)家教育部高教司的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》。隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，為了使其更加科學(xué)化和規(guī)范化，2006年國(guó)家教育部高教司又了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》。隨著第三種科學(xué)思維即計(jì)算思維的提出，國(guó)內(nèi)高校有學(xué)者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)在于培養(yǎng)人的計(jì)算思維能力。2010年7月，由北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所名校組成了聯(lián)盟召開(kāi)的第一屆計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)上提出了培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個(gè)重要內(nèi)容就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解，即建立計(jì)算思維。由此可見(jiàn)，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題（1）教學(xué)模式欠合理。從目前高校的教學(xué)模式來(lái)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式大部分采取的都是理論與實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)模式。以齊魯理工學(xué)院為例，理論課的講授通常是在多媒體教室進(jìn)行，教師將知識(shí)在屏幕上進(jìn)行講解演示。實(shí)踐課時(shí)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，再對(duì)需要上機(jī)練習(xí)的部分進(jìn)行實(shí)際操作。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生自主思考與能力的提升。（2）教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)除突出計(jì)算能應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，其主要是為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)往往是由統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的統(tǒng)一授課內(nèi)容。而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的需求是不一樣的。有的專(zhuān)業(yè)只需要學(xué)會(huì)普通辦公軟件的使用即可，而有的專(zhuān)業(yè)則需要了解甚至懂得一定的編程語(yǔ)言。統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）學(xué)生基礎(chǔ)差別大。隨著國(guó)家大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，現(xiàn)在中小學(xué)及家庭中計(jì)算機(jī)日益普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)脫離了原來(lái)的“零起點(diǎn)”。但是由于高中的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，教育水平、教育設(shè)施等各個(gè)省份地區(qū)存在較大差別，導(dǎo)致高校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平存在很大差異。如果多不同專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一大綱同一方法授課，忽視這種學(xué)生本身存在的基礎(chǔ)差異，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生上課內(nèi)容不想聽(tīng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)跟不上的狀況，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐

1.更新教學(xué)理念。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)格局，樹(shù)立以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心的全新教學(xué)理念。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的新成果融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。除此之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生以計(jì)算思維去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，這就要求教師更新教學(xué)理念，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授怎么應(yīng)用計(jì)算機(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)思想的理解，也就是計(jì)算思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融合進(jìn)來(lái)。以齊魯理工學(xué)院為例，在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，逐漸構(gòu)建起了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)（測(cè)試）+教師課堂答疑”的教學(xué)模式并實(shí)施。這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差別，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)校不同層次的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)或者測(cè)試。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取信息的能力。學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，第三個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)答疑講授再解決學(xué)生前面學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師在課堂中還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高了綜合素質(zhì)。

3.關(guān)注專(zhuān)業(yè)差別，注重計(jì)算思維。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全校統(tǒng)一教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置顯然已經(jīng)不再科學(xué)。目前大多數(shù)高校已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)差別進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分專(zhuān)業(yè)、分層次教學(xué)由原來(lái)的不可能變?yōu)榭赡?。學(xué)?？梢愿鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊式學(xué)習(xí)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以選擇不同的模塊。另外，計(jì)算思維作為三大科學(xué)思維之一，越來(lái)越受到重視。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要注意滲透計(jì)算思維，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生差異來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要大膽改變教學(xué)手段，可以通過(guò)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式方法進(jìn)行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

4.加強(qiáng)過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)考核形式多元化。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，突出能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該由注重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化為注重知識(shí)的應(yīng)用，考核學(xué)生利用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，考核形式可以采取多樣化。要注重加強(qiáng)過(guò)程性的考核，減少期末考試所占的比重，加大自出學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)所占的比例?？己藘?nèi)容可以是綜合性的，可以包含多形式多角度的內(nèi)容。注重考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況。加強(qiáng)過(guò)程考核，提高平時(shí)成績(jī)所占的比例。以齊魯理工學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核成績(jī)主要分為兩大項(xiàng)：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，兩項(xiàng)各占50%。平時(shí)成績(jī)要求不少于3種考核形式，一般包含：課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成得分、階段測(cè)試得分、實(shí)驗(yàn)操作得分等。加強(qiáng)過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)考核形式的多元化，是應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生能力培養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的辦公軟件，更不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)。通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要真正發(fā)揮其基礎(chǔ)教學(xué)作用，再配合專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，達(dá)到高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曼麗，楊莉，孫海濤.我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析：以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學(xué)教育研究，2001(2):24-33.

[2]董榮勝.九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明-呼喚教育的轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(10):14-15.

[3]柏世兵.通識(shí)教育背景下的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].高等教育，2016(12).

作者：李娜 單位：齊魯理工學(xué)院