計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺談
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺談范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下催生的一種新形態(tài)，其為創(chuàng)新提供了良好的平臺。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在高校中屬于公共基礎(chǔ)課。目前，其存在學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教學(xué)內(nèi)容有待進一步完善，考核制度有待更新，課時少、內(nèi)容多、難度大，教師教學(xué)模式不合理等問題。針對這些問題，提出更新教師的教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)平臺使用多種教學(xué)模式，分層次教學(xué)，彌補學(xué)生差異性，調(diào)整考核方式的教學(xué)改革措施，以提高學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)用計算機知識和計算思維解決實際問題的基本能力。
［關(guān)鍵詞］計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”
一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程概述
近年來，隨著人們對計算機的使用率越來越高，計算機基礎(chǔ)知識的普及也越來越廣。可以說，計算機文化已滲透到社會的每個行業(yè)中，在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，掌握計算機的常用知識已經(jīng)成為人們當下極其迫切的需求。
（一）大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)意義
大學(xué)計算機基礎(chǔ)是高校的一門公共必修課程，課程主要介紹計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、Office辦公軟件（主要為Word2010、Excel2010、PowerPoint2010）的應(yīng)用及計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，用計算機解決學(xué)習(xí)及工作中遇到的問題。該課程能提高學(xué)生在計算機應(yīng)用中的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
（二）當下大學(xué)計算機課程在教學(xué)中存在的問題
網(wǎng)絡(luò)時代下，信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，大學(xué)生想要快速適應(yīng)社會，計算機基礎(chǔ)是一門必須掌握的技能。而現(xiàn)在高校的大學(xué)生“差異化”現(xiàn)象愈演愈烈，如何進行教學(xué)改革以適應(yīng)不同專業(yè)、不同起點的學(xué)生，已經(jīng)成為高校教師要面對的一大問題。1.學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異大由于大學(xué)新生來自不同的地方，其接受教育的程度有所不同，計算機水平參差不齊。一部分學(xué)生由于在中學(xué)時期已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機知識，對計算機的應(yīng)用有一定的認識，而有的學(xué)生可能來自農(nóng)村，教育資源匱乏，缺乏對計算機的了解。這導(dǎo)致在教師上課過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不屑聽課，基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得跟不上進度，學(xué)生的差異性在教學(xué)中顯得尤為突出。2.教學(xué)內(nèi)容安排有待完善不同的專業(yè)應(yīng)當有不一樣的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點，對計算機基礎(chǔ)的掌握程度也應(yīng)該有相應(yīng)的要求。比如，文秘專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于Word文檔的使用，教育專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于PPT課件制作的應(yīng)用，等等。在許多高校中，對于不同專業(yè)的學(xué)生沒有因異施教，在制定計算機教學(xué)大綱的時候往往是一刀切，不考慮實際情況，這種做法會讓基礎(chǔ)不一、專業(yè)方向不一的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，更削弱了教學(xué)效果。3.考核制度有待更新許多高校的期末考核方式都是以70%的期末考試成績+30%的平時成績作為最終的學(xué)生成績。而對于不同層次的學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)考試制度不但不能區(qū)分不同專業(yè)考生的計算機能力，還會導(dǎo)致大批量的不同層次的學(xué)生加入到補考的行列中。4.課時少，課程內(nèi)容多，難度較大當下，許多高等學(xué)校的計算機基礎(chǔ)課程在課時上都呈現(xiàn)出逐漸減少的現(xiàn)象。隨著信息時代的發(fā)展，計算機知識點在不斷增加，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的實際計算機應(yīng)用能力也在不斷提高。在課時減少、知識點不斷增加的背景下，對計算機課程課時的規(guī)劃越來越重要。5.教師的教學(xué)模式不合理當前，計算機教師在教學(xué)過程中多采用先理論后實踐，再組織學(xué)生進行上機操作的方式授課。在此過程中，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，師生之間缺乏溝通，教師讓做什么，學(xué)生就照著做什么，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和思考的空間，教學(xué)效果不理想。6.網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫大數(shù)據(jù)時代下，學(xué)生獲取知識的途徑多樣化，他們既可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集所需的資源，也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但由于網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，在搜索的過程中許多不相關(guān)的信息會彈出來，這使得學(xué)生在查找內(nèi)容的時候不能直接提取有效的信息。并且在習(xí)慣了一遇到問題就求助網(wǎng)絡(luò)的同時，學(xué)生也會失去思考的能力。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的影響
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式被打破，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅可以借助計算機上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料，還可以通過手機APP隨時隨地學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。
（一）““互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取知識的途徑增多在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取知識的途徑不僅是通過教師的課堂傳授，更多的是借助網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中存在各種各樣的學(xué)習(xí)資源，隨著APP技術(shù)越來越成熟，學(xué)生可以從專門的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上獲取知識。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式多元化傳統(tǒng)的大學(xué)計算機教學(xué)模式為教師先講理論，后講實踐，再組織學(xué)生上機操作。而互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以利用信息技術(shù)組建QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，讓學(xué)生進行課前課后的學(xué)習(xí)，教師在授課中也可引入微視頻、動畫等素材來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使得教學(xué)模式多元化。3.學(xué)生的主動性能更好地體現(xiàn)出來傳統(tǒng)的接受教育模式是學(xué)生照著教師講的內(nèi)容去做。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，學(xué)生不再僅僅滿足于教師課堂的傳授，更多的是對學(xué)習(xí)的探索，學(xué)生可以選擇多樣化的形式自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識。這個過程大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
（二）““互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面臨的問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅讓學(xué)生在選擇知識的時候感到困惑，而且會讓學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)而失去自主思考的能力。網(wǎng)絡(luò)資源庫隨著信息時代的發(fā)展變得越來越豐富，而有針對性地選擇學(xué)習(xí)資源將成為學(xué)生的一個難題。遇到問題就上網(wǎng)找答案的習(xí)慣，也會使得學(xué)生失去積極探索的能力。可見，互聯(lián)網(wǎng)時代下還需充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高其主動學(xué)習(xí)、積極探索的能力。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探討
在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，提升學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)尤為重要。根據(jù)高等學(xué)校計算機的特點，需將互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用融入大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中。對高校計算機基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)進行改革，這是我們面臨的任務(wù)。
（一）教師教學(xué)理念的更新
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師要不斷更新教學(xué)理念，不能再以教師為課堂的主體去授課，不能再以學(xué)生為接受的主體讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而應(yīng)交換角度，樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生探討如何進行計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師更多是起引導(dǎo)的作用[2]，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。
（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使用多種教學(xué)模式
大學(xué)計算機教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代，將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，積極運用各種教學(xué)APP和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，豐富大學(xué)課堂的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”思維模式。1.翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會先給學(xué)生講解理論知識，再演示基礎(chǔ)操作，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所講的內(nèi)容去做練習(xí)，最后給學(xué)生布置相應(yīng)的課外練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用課下時間先完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上也不再是由教師一人主講，而是教師和學(xué)生互相討論，包括知識的運用、難點的答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生才是課堂的主體，這樣的模式不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。課堂外，可以借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上有已經(jīng)上傳完成的有關(guān)課程的學(xué)習(xí)小視頻，這些視頻短小而精悍，時間為幾分鐘到十幾分鐘，每一個視頻都只針對一個知識點，有針對性，學(xué)生可以隨時進行觀看學(xué)習(xí)。在觀看過程中，還能暫停、回放等。這是一種較為輕松的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以把握學(xué)習(xí)的進度，不會因為偶爾開小差導(dǎo)致錯失了知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生在視頻下方可以用評論的方式提出問題，其他觀看者，包括同學(xué)或者教師都可以幫助其解答。此外，還可以在平臺上上傳測試題，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和檢查自己所掌握的知識，沒掌握好的內(nèi)容還可以回頭重新觀看。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣與主動性，還能促進教師對學(xué)生的了解。2.微課微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課的核心組成是課堂視頻，通常視頻在5~8分鐘，內(nèi)容為教程里面的某個知識點（比如教案里面的重點、難點、疑惑點）。學(xué)生可以在線觀摩學(xué)習(xí)，也可以將視頻下載到手機上，隨時隨地學(xué)習(xí)，這更有利于不同層次間學(xué)生的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇拓展的內(nèi)容，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)課程重新學(xué)習(xí)一遍。這種學(xué)習(xí)方式有利于減小基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生之間的差距。綜上所述，微課的引用能較好地滿足當下學(xué)習(xí)者對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，查缺補漏，還能讓學(xué)生加深和拓展已學(xué)的內(nèi)容，這是對傳統(tǒng)課堂的有益補充和探索。尤其是在當下的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來越普遍，并逐漸成為大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課也成為當下一種新型的教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。可以說，微課不僅給學(xué)生提供了一個深入探索學(xué)習(xí)的平臺，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。3.慕課慕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[3]。慕課不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它所面對的是來自世界各地不同的學(xué)習(xí)者。慕課是將遍布于不同地區(qū)、不同國家的傳授者和學(xué)習(xí)者通過一個相同的學(xué)習(xí)點關(guān)聯(lián)起來，只要是參與者都可以相關(guān)的視頻，而這些視頻都是對外開放的。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，慕課的引進有很好的優(yōu)勢。該模式包括了學(xué)習(xí)小組和論壇等互動模式，學(xué)生可以利用這個平臺進行線上討論和線下操作。慕課應(yīng)當與高等學(xué)校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程連接。教師根據(jù)上課的內(nèi)容將慕課推薦給學(xué)生，方便學(xué)生分享通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化整合的慕課資源，確保學(xué)習(xí)能順利進行[4]。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生遇到不懂的問題，可以通過學(xué)習(xí)小組的形式進行交流，也可以到論壇上提出問題，教師在課堂上解答。同時，還可以利用慕課進行學(xué)習(xí)的檢測，增加一些小測試，這能檢驗并了解學(xué)生對知識掌握的情況。慕課不僅能夠給學(xué)生提供優(yōu)化整合之后的資源，還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠不受時間、空間的約束進行學(xué)習(xí)。慕課平臺開拓了學(xué)生新的視野，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能利用自身的主動性將學(xué)習(xí)變成自己想要做的事情。
（三）分層次教學(xué)分層次教學(xué)，彌補學(xué)生差異性
計算機基礎(chǔ)課程是一門公共必修課程。在大多數(shù)高校中，不同的專業(yè)會共同使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，教師對于計算機基礎(chǔ)知識參差不齊的學(xué)生也會使用統(tǒng)一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)手段不夠合理，教學(xué)目的不夠明確，教學(xué)效果也不盡如人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)當合理采用分層次、分專業(yè)教學(xué)。對于不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)當制定側(cè)重點不一樣的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。例如:美術(shù)專業(yè)應(yīng)該注重photoshop圖像處理的應(yīng)用；教育專業(yè)應(yīng)該注重PPT課件的制作；文學(xué)專業(yè)應(yīng)該注重Word文檔的編排，等等。對于計算機基礎(chǔ)水平高低不一的學(xué)生來說，應(yīng)當采取分組的方式教學(xué)。在每學(xué)期第一次上課時，教師應(yīng)對每位學(xué)生進行摸底調(diào)查，并劃分學(xué)習(xí)小組，讓計算機能力較好的學(xué)生擔任組長，對每個小組進行任務(wù)劃分。教師應(yīng)根據(jù)每個小組的特點，制定相應(yīng)難度的作業(yè)[5]，讓學(xué)生自行完成。組內(nèi)學(xué)生可以互相促進，各學(xué)習(xí)小組之間可以互相借鑒，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。這能夠有效縮小學(xué)生之間的距離，整體提升學(xué)生的計算機水平。
（四）調(diào)整考核方式
適當采用多元化的考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程納入到考核范圍中，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程和方法?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)在線平臺，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性、在線作業(yè)成績等納入最終評定的條件中。這樣的考核方式可以更真實、更直觀地反映出學(xué)生對課程的把握情況。
四、總結(jié)
隨著社會經(jīng)濟與信息技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，我國社會對新型人才素養(yǎng)的需求越來越高，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教育受到了來自各方面的挑戰(zhàn)。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了改革的方案，通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)結(jié)合起來，積極運用網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)APP等媒介，探討計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，從而達到提高學(xué)生計算機文化素養(yǎng)、應(yīng)用計算機知識和計算思維解決實際問題的基本能力的目標。
［參考文獻］
［1］鄧緋.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)研討——基于四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院［J］.福建電腦，2018（3）:65.
［2］孫麗娜，張莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探究［J］.計算機時代，2018（6）:100-102.
［3］蔡志峰.MOOC環(huán)境下的高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（1）:143-144.
作者：黃梅媚 黃緊德 單位：廣西教育學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院
