公眾號平臺構(gòu)建計算機基礎(chǔ)微課程策略

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［摘要］在新媒體背景下，微課程逐漸得到了廣大師生的推崇和歡迎，成為教師創(chuàng)新傳統(tǒng)課程，提升教學(xué)質(zhì)量的重要載體。通過深入研究計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，明確計算機微課程的構(gòu)建方法與思路，以微信公眾號作為微課程的構(gòu)建抓手，滿足學(xué)生群體個性化的發(fā)展需求，使計算機教學(xué)呈現(xiàn)出信息化、現(xiàn)代化、時代化的發(fā)展特征，為我國傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，奠定堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］微信公眾號平臺;計算機基礎(chǔ)微課程

引言

在社交媒體與通信技術(shù)蓬勃發(fā)展的過程中，以共享、開放為理念的教育運動得到了長遠的發(fā)展。而“微”教學(xué)體系的形成與發(fā)展，使得教師更加關(guān)注時展的趨勢及學(xué)生主體意識在教學(xué)領(lǐng)域中的價值。進而使教學(xué)資源與教學(xué)媒介有機地結(jié)合在一起，形成全新的教學(xué)生態(tài)。而在新時代的影響下，青年學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式都發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，使得計算機教師不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念，提升信息素養(yǎng)，構(gòu)建開放的教學(xué)模式，積極地參與到新媒體、新技術(shù)的教學(xué)改革運動中，唯有如此，才能通過新媒體、微課程等現(xiàn)代教學(xué)模式中，獲得發(fā)展，改進并深化計算機教學(xué)理念，使計算機教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、自主能力的教學(xué)樞紐與抓手。

一、微信公眾號的課程內(nèi)涵

為全面分析微信公眾號在計算機微課構(gòu)建中的價值與特征，以微課程、微課、課程等為檢索詞，篩選出具有針對性、實效性、活躍的教學(xué)公眾號。該類公眾號的運行主體包括學(xué)校、品牌網(wǎng)站、教師個體、培訓(xùn)機構(gòu)等。所面向的學(xué)生群體較為廣泛，主要包括成人教育、職業(yè)教育、高等教育及中小學(xué)基礎(chǔ)教育等。在相關(guān)實證研究的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)該類公眾號能夠充分發(fā)掘微信的社交功能，能夠在互動社區(qū)、教學(xué)支持、視頻制作等領(lǐng)域擁有突出的表現(xiàn)。然而在制作與設(shè)計層面，依舊存在著欠缺與不足。首先是內(nèi)容呈現(xiàn)，通常來講基于微信平臺的計算機微課要比傳統(tǒng)的微課短小精悍，時長通常為4－5分鐘左右，并且以單一的知識點作為授課核心，且不同知識點的設(shè)計相對簡易明了，緊湊明晰，容易讓學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，較為優(yōu)秀的計算機微課程普遍關(guān)注學(xué)生的情感設(shè)計與個性體驗，適合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)風(fēng)格，極大地吸引學(xué)生投入到微課學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在“互動設(shè)計”與“媒體呈現(xiàn)”中得到發(fā)展。然而我國很多微信平臺微課系統(tǒng)普遍在內(nèi)容設(shè)計上存在問題，微課的間隔期較長，需要通過微信公眾號菜單和歷史消息來檢索微課，并且計算機教學(xué)的整體性和系統(tǒng)也相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)知識支離破碎，難以對相關(guān)知識點進行把握與內(nèi)化。其次是配套資源，微課平臺在構(gòu)建過程中，需要擁有相對完善的微教案、內(nèi)容介紹、課件下載等功能，該功能與微課的融合，可以幫助學(xué)生群體更好地深化教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)知識，進而通過自動回復(fù)、朋友圈、社交功能實現(xiàn)即時互動的目標(biāo)，提升微課程的授課效率。然而為有效延伸并拓展公眾號的教學(xué)功能，需要構(gòu)建出獨立的互動社區(qū)與聯(lián)系測試模塊，并采用第三方程序的方式，使微信功能愈加完善?？傮w來講，配套資源在微課輔助層面上，擁有較為鮮明的價值與作用。然而在知識導(dǎo)圖上，卻差強人意。很少有平臺將微課建設(shè)重點置于微課導(dǎo)圖上，致使學(xué)生難以明確微課的學(xué)習(xí)重點、要點，缺乏全局觀念，影響到學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)活動的積極性。

二、計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)問題

(一)教學(xué)模式和方法枯燥現(xiàn)階段，我國計算機基礎(chǔ)課程普遍以理論教學(xué)為重點，學(xué)生驗證為主體的形式設(shè)置的。即計算機教師將理論知識灌輸給學(xué)生后，便要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)進行操作，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，致使部分學(xué)生產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)等情緒，極大地影響計算機教學(xué)的質(zhì)量，不利于計算機基礎(chǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展。

(二)計算機課時相對有限在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計算機與其他學(xué)科間的關(guān)系更加緊密，所設(shè)計的技能點與知識點也逐漸增多，覆蓋面也日漸廣泛。使計算機基礎(chǔ)課程的容量日漸增加。然而在有限的課時內(nèi)，學(xué)生群體難以充分獲取所有的計算機知識點，難以將其有效地應(yīng)用到生活實際中，導(dǎo)致計算機教學(xué)無法發(fā)揮既定的教育功能，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

(三)難以兼顧學(xué)生的差異在基礎(chǔ)教育階段，不同地區(qū)對信息化教育的重視程度、發(fā)展程度呈現(xiàn)出多元化、多樣化、不均衡等特征。導(dǎo)致學(xué)生的信息化素養(yǎng)、計算機技能參差不齊。而這種差異將給課程教學(xué)帶來嚴(yán)重的制約。尤其在計算機基礎(chǔ)課程中，教師需要將特定范圍內(nèi)的計算機知識點傳授給學(xué)生。然而由于缺乏分層教育意識，導(dǎo)致一部分青年學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的問題，進而極大地打消了學(xué)生的積極性，影響課程的全面發(fā)展。

三、計算機微課的構(gòu)建原則

(一)以學(xué)生為本位計算機微課程是全新的教學(xué)模式及載體，能夠有效解決課時有限、教學(xué)方法枯燥，幫助教師更好地實現(xiàn)差異化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。然而在基于微信平臺構(gòu)建計算機微課程時，應(yīng)明確學(xué)生群體在計算機課程中的主體地位，從學(xué)生生活實際情況、心理發(fā)展特點出發(fā)，構(gòu)建出富有趣味性、時代性、吸引人的微課程體系。因為，微課程的作用維度普遍以課后為主，如果教師忽視了學(xué)生的主觀能動性、心理認(rèn)知特點，將導(dǎo)致微課內(nèi)容、枯燥乏味、缺乏個性化、多元化，進而無法吸引學(xué)生觀看微課視頻，違背了微課的構(gòu)建宗旨，使微課平臺喪失了應(yīng)有的教育意義。

(二)以需求為導(dǎo)向微課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程劃分為主題突出且相對獨立的視頻系列。使計算機微課程逐漸滿足學(xué)生碎片化、個性化、自主性及按需、隨時的學(xué)習(xí)需求。簡而言之就是根據(jù)教學(xué)大綱、課程進度的具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及特點，重新設(shè)計微課程的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助教師更好地呈現(xiàn)理論知識，使理論與實踐融合在一起，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。尤其在“按需”與“隨時”層面，教師必須在明確學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出難度適宜的課程體系，譬如基礎(chǔ)類課程與拔高類課程等，以此提高課程教學(xué)的整體水平。

(三)以能力為目標(biāo)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)的意識。因此在微課程建構(gòu)的過程中，需要突出微課程的實踐性、拓展性、交互性，彰顯微課程的碎片化與個性化特征，構(gòu)建出全新的學(xué)習(xí)情境，使其符合信息時代特征與教育規(guī)律，從而在實踐教育的前提下，提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于微信公眾平臺的計算機基礎(chǔ)課程的構(gòu)建策略

(一)組織調(diào)研教師應(yīng)充分整理并收集與微課程建構(gòu)有關(guān)的文獻資料，明確國內(nèi)外理論研究現(xiàn)狀，繼而通過微信公眾平臺，對學(xué)生開展問卷調(diào)查活動，明確學(xué)生計算機基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等情況。隨后組織任課教師，開展研討活動，探析并分析微課程的內(nèi)容特征、作用機理及構(gòu)建原則，制定出切實有效的構(gòu)建體系。此外，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，積極聯(lián)系第三方企業(yè)，探索現(xiàn)有的軟件技術(shù)能否有效地滿足微課程的功能需求，提升微課程的授課質(zhì)量。

(二)課程設(shè)計相較于微視頻與傳統(tǒng)教學(xué)。微課程的授課內(nèi)容相對完善，能夠反映出計算機不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系及外在特征，因此教師在課程設(shè)計階段，應(yīng)根據(jù)知識點的關(guān)聯(lián)規(guī)律，將課程視頻組織起來。并綜合分析計算機課程的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)科特征、課程現(xiàn)狀，結(jié)合“聯(lián)通主義”與“建構(gòu)助力”理論，將不同的知識點、內(nèi)容及目標(biāo)羅列起來，形成知識導(dǎo)圖，使學(xué)生對整體的知識結(jié)構(gòu)有全新的認(rèn)識。然而在知識點整合與組織的過程中，教師應(yīng)充分考慮計算機知識點間的組織原則，明確其完整性與碎片化，形成科學(xué)合理的教學(xué)體系及課程授課機制。

(三)課程開發(fā)在課程開發(fā)階段，教師應(yīng)根據(jù)“課程設(shè)計”所分割或劃分的知識模塊開展腳本設(shè)計活動。即根據(jù)不同模塊的特征及內(nèi)容，選擇適宜的表現(xiàn)手法，繪制微視頻規(guī)劃表，并對表現(xiàn)方式、出現(xiàn)順序、畫面組成等內(nèi)容進行安排和細化。隨后準(zhǔn)備并收集相關(guān)素材，進行視頻錄播工作。在課程開發(fā)的過程中，計算機教師必須明確實踐教學(xué)的具體要求，在課程結(jié)束后，必須設(shè)計出與之相適應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，使理論知識得到及時的應(yīng)用與實踐。

(四)反饋與試播計算機微課視頻在錄制與合成后，應(yīng)通過開發(fā)小組的互審與監(jiān)督，明確微課視頻中的問題，及時改進，使微課視頻真正地滿足現(xiàn)代計算機教學(xué)的發(fā)展需求。在這個過程中，教師必須根據(jù)微信公眾平臺的交互機制，構(gòu)建出能夠反映學(xué)生對微課程態(tài)度的反饋體系，使教師更好地了解微課程在學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的作用與效用，進而在修改與調(diào)整微課程的過程中，使微信公眾平臺微課成為院校教學(xué)的改革重點與發(fā)展趨勢。

結(jié)語

微信公眾平臺是計算機專業(yè)構(gòu)建微課程的重要平臺與載體，能夠有效地整合微信功能，使微信平臺成為教師深化教學(xué)改革，推動學(xué)生發(fā)展的抓手。在課程建構(gòu)的過程中，計算機教師首先應(yīng)明確現(xiàn)有微信公眾平臺微課程的發(fā)展情況、技術(shù)應(yīng)用狀況、教學(xué)效果及所存在的不足，隨后在理論研究的引導(dǎo)下，明確計算機微課程的構(gòu)建原則、目標(biāo)及計算機基礎(chǔ)課程的教育要求，設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生積極性與主觀能動性的微課程平臺。

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作者：吳瓊香 單位：廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校