計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略應(yīng)用

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摘要:對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)教學(xué)中幾種教學(xué)策略方法應(yīng)用實(shí)踐的具體做法、意義作用、實(shí)際案例進(jìn)行闡述分析，旨在探求如何科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)方法或策略，提高中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提高。

關(guān)鍵詞:中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)策略;應(yīng)用

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面仍然采用傳統(tǒng)的教師講授和演示、學(xué)生練習(xí)、教師隨機(jī)輔導(dǎo)糾錯(cuò)的方法，這往往出現(xiàn)教學(xué)方法單一、刻板、教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳等情況。表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)作為公共課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;作為專業(yè)課，學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力低下等問題。隨著電子科技與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的快速發(fā)展，I-Pad、智能手機(jī)等現(xiàn)代電子設(shè)備全面推廣，美圖秀秀等惠民軟件普及，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科、技術(shù)或者技能也變得不再神秘。隨著國民信息技術(shù)素養(yǎng)日漸提高，掌握信息技術(shù)的手段與能力逐步增強(qiáng)，出現(xiàn)了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)日漸萎縮、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的熱度降低的局面。如何維系甚至提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱度，展現(xiàn)信息時(shí)代計(jì)算機(jī)學(xué)科新的“魅力”，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)變得多彩而有趣，成為擺在我們中職計(jì)算機(jī)教師面前亟需解決的一道難題。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾種策略應(yīng)用

1.采用情景式教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力體驗(yàn)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物擺設(shè)、角色扮演、實(shí)踐操作等多種手段創(chuàng)設(shè)類似崗位工作的課堂教學(xué)情景與環(huán)境，營造仿真的工作氛圍，把社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中的一些鮮活題材作為任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)課堂，學(xué)做合一，工學(xué)結(jié)合方式引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)的職業(yè)技能與就業(yè)崗位所需技能的順利接軌。情景式教學(xué)充分利用創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)的典型職業(yè)場景和工作情境，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙結(jié)合，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，熟悉其未來社會(huì)職業(yè)崗位所要求的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，加深對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和對(duì)實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)環(huán)境并解決實(shí)際問題的能力。以Photoshop教學(xué)為例，它要求學(xué)生把自己當(dāng)作廣告創(chuàng)意公司的一名職員，制作并打印一個(gè)關(guān)于某商業(yè)樓盤售樓部的宣傳裝飾廣告，樓盤名為“新景茗苑”，要突出文化、休閑、宜居的主題，設(shè)計(jì)應(yīng)具有古色古香、清新優(yōu)雅的風(fēng)格。首先，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬成企業(yè)環(huán)境，由學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師，教師扮演主管角色，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組6—8人，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配，每組搭配組織能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)。學(xué)生先對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思，認(rèn)真思考宣傳標(biāo)志的象征意義及顏色、元素搭配，細(xì)致選擇并收集素材，然后寫出具體的廣告方案，確定執(zhí)行計(jì)劃的步驟，明確成員分工，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，完成項(xiàng)目后教師對(duì)其及時(shí)作出評(píng)價(jià)。整個(gè)過程，在充分發(fā)揮其創(chuàng)造性進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)、鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也完成了熟練運(yùn)用辦公設(shè)備的崗位能力。

2.采用任務(wù)式教學(xué)，提升教學(xué)效率效果

把計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的項(xiàng)目任務(wù)，由教師下達(dá)任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，以此達(dá)到灌輸、領(lǐng)悟、掌握所需知識(shí)與技能的目的［1］。計(jì)算機(jī)的任務(wù)式教學(xué)把真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，以教學(xué)來操練，通過任務(wù)前的設(shè)計(jì)，任務(wù)中的協(xié)調(diào)、執(zhí)行，任務(wù)后的評(píng)估分析，強(qiáng)調(diào)任務(wù)達(dá)標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。整個(gè)教學(xué)過程，目標(biāo)明確，主題清晰，學(xué)生通過目標(biāo)性的教學(xué)使技能水平得到了提高，思維能力得到了鍛煉。在2016年第十三屆全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽活動(dòng)中，針對(duì)“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”賽項(xiàng)的比賽要求，筆者適時(shí)地結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的《Word文檔圖文表混合排版》知識(shí)，給學(xué)生布置了“策劃未來，鑄造金色人生———我的職業(yè)生涯規(guī)劃”的制作任務(wù)，要求每人根據(jù)自己的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，搜集圖片、數(shù)據(jù)等素材，認(rèn)真編寫方案，用Word文檔圖文混排、編輯知識(shí)合理布局排版，獨(dú)立完成作業(yè)。剛開始學(xué)生對(duì)制作這樣一個(gè)類似個(gè)人推介的“名片”顯得手足無措，覺得困難重重。但經(jīng)過鼓勵(lì)和對(duì)往期獲獎(jiǎng)作品的展示、講評(píng)，學(xué)生變得信心十足，一周之后全部完成了制作任務(wù)，隨后還專門留出兩節(jié)課讓學(xué)生對(duì)自己作品進(jìn)行展示和說明。作品提交賽委會(huì)后，其中2篇獲二等獎(jiǎng)，3篇獲三等獎(jiǎng)，這極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)際生活的熱情。

3.采用競賽式教學(xué)，促進(jìn)競爭意識(shí)培養(yǎng)

競賽式教學(xué)就是教師在教學(xué)時(shí)提前擬定競賽方案，營造競賽環(huán)境及氛圍，設(shè)定競賽題目，按照競賽規(guī)則組織學(xué)生積極參與競賽，使學(xué)生向著教師制定的目標(biāo)或者學(xué)生自己制定的目標(biāo)奮進(jìn)，最后通過競賽評(píng)價(jià)、激勵(lì)手段完成目標(biāo)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期效果。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，利用競賽式教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色定位，把課堂教學(xué)真正演化為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)等手段，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘其潛能、提升職校學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競賽水平、培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)以及將來在社會(huì)就業(yè)能力方面作用顯著。在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》這門課程時(shí)，借鑒部隊(duì)軍事訓(xùn)練中的槍械組裝比賽，學(xué)校教導(dǎo)處牽頭，計(jì)算機(jī)教研組制定方案，組織開展了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生微機(jī)組裝調(diào)試競賽。學(xué)生在競賽前做了大量功課，做了無數(shù)次賽前拆裝練習(xí)，競賽過程中學(xué)生表現(xiàn)得高度自信，躍躍欲試，評(píng)委組按照速度、熟練度、整機(jī)無缺陷等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判評(píng)分，對(duì)優(yōu)勝者頒發(fā)了榮譽(yù)證書，獎(jiǎng)勵(lì)了移動(dòng)硬盤、多功能音響等。通過競賽，學(xué)生總結(jié)了自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)管理部門、任課教師也對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件組裝、系統(tǒng)及常用軟件安裝、故障排除、系統(tǒng)恢復(fù)還原等知識(shí)及操作的情況有了掌握，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，為完善教學(xué)、查漏補(bǔ)缺提供科學(xué)依據(jù)。

4.采用游戲式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣活力

教師采用游戲設(shè)計(jì)思想開展教學(xué)，課前將所要講授的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)點(diǎn)歸納概括，然后蘊(yùn)含在一種或多種游戲中，學(xué)生通過猜想、觀察、競賽等方式完成教師布置的游戲任務(wù)，達(dá)到不自覺地掌握所學(xué)知識(shí)的目的。按照“寓教于樂，以趣導(dǎo)學(xué)”的教育思想，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中適當(dāng)加入相對(duì)應(yīng)的教學(xué)游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，將娛樂性與認(rèn)知性相結(jié)合，既在娛樂中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中娛樂。通過這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件快樂有趣的事，變學(xué)生被動(dòng)接受為快樂、自愿地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于剛進(jìn)入中職學(xué)校的新生來說，初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)已有所接觸，因而在教授《漢字錄入與排版》課程時(shí)，對(duì)于鍵盤打字這個(gè)重復(fù)性較強(qiáng)、較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生往往練習(xí)時(shí)會(huì)走神、脫離訓(xùn)練內(nèi)容去做其他事情。于是，筆者把“金山打字通”這樣一個(gè)很好的打字游戲軟件引入到教學(xué)中，以游戲?qū)W知識(shí)、練操作、做競賽，很好地改變了之前的教學(xué)狀況。從簡單的“打地鼠”游戲到復(fù)雜的“警察抓小偷”游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難、循序漸進(jìn)，在滿足他們玩游戲需求的同時(shí)，學(xué)生對(duì)鍵盤熟悉程度也越來越高，指法越來越熟練，盲打操作越來越精準(zhǔn)，打字的速度和準(zhǔn)確性明顯提高，最重要的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直保持著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣［2］。另外，在“警察抓小偷”游戲中，還可以通過聯(lián)機(jī)設(shè)置規(guī)則讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演警察和小偷進(jìn)行比賽，在學(xué)生中評(píng)選出打字速度快、準(zhǔn)確率高的“最佳打字員”，并獎(jiǎng)勵(lì)U盤等學(xué)習(xí)工具。利用這種游戲式教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)、上課無精打采的狀況得到了改善，學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得以激發(fā)，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛也變得活躍。游戲軟件在教學(xué)過程中為學(xué)生自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，教學(xué)效果和質(zhì)量均有較大提高。

5.采用反轉(zhuǎn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生雙贏互幫

采用角色變換，師生身份互換，由學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)體方式開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究準(zhǔn)備原本由教師講授的課題或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，教師在整個(gè)過程中只作為參與者和體驗(yàn)者反饋學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。教學(xué)要把解決教與學(xué)的矛盾、化解師生互不理解、相互為難的狀況作為任務(wù)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂和諧融洽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活力的情境。反轉(zhuǎn)式教學(xué)彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)模式下的不足，學(xué)生反客為主，在教學(xué)中開始體現(xiàn)其主體性，這不僅有助于學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)“滲透”與“融合”的目的，還可以使學(xué)生情感充沛、興趣濃厚，始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，鞏固所學(xué)知識(shí)，點(diǎn)燃頭腦中的創(chuàng)新思維之火，施展個(gè)人才華魅力;同時(shí)，也有助于幫助教師查找自身教學(xué)中存在的不足和漏洞。針對(duì)中職生對(duì)口升學(xué)班的教學(xué)實(shí)際，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》一課時(shí)，提出師生角色互換，把班級(jí)學(xué)生分為7個(gè)小組，小組配合，提前梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行備課，然后每組推薦1名同學(xué)扮演教師試講。在講授過程中，可以提問在座的其他學(xué)生(包括我)，每組講授完畢則由其他小組作以評(píng)價(jià)，當(dāng)7個(gè)小組全部講授結(jié)束，教師和學(xué)生再從講授者的儀態(tài)、表達(dá)、授課知識(shí)點(diǎn)的全面性等方面進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出“最佳小老師”。整個(gè)過程中，學(xué)生和教師都很享受這種“地位”互換后的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成所涵蓋的硬件部分和軟件部分知識(shí)也真正做到了了然于胸。

三、總結(jié)

教學(xué)是一場沒有硝煙卻需要運(yùn)用更大智慧和更多策略的“戰(zhàn)爭”。對(duì)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)這門操作性強(qiáng)但隨社會(huì)進(jìn)步、信息發(fā)展逐漸被邊緣化的課程，仍然需要教師在熟悉掌握教情、學(xué)情、教材的情況下，把提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為終極目標(biāo)，用更大的耐心和更多的技巧，時(shí)時(shí)尋找、琢磨切合實(shí)際和更為有效的教學(xué)策略和方法來指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)的策略及方法是多種多樣的，本文提到和列舉的僅僅是在中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過程中做到的幾種嘗試，雖是冰山一角，但它們符合教學(xué)規(guī)律，遵循科學(xué)性、直觀性、理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教等教學(xué)原則。它們有時(shí)可以單獨(dú)使用，有時(shí)也會(huì)交叉結(jié)合使用，實(shí)際運(yùn)用過程中確實(shí)達(dá)到了減輕師生壓力、為教師教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的作用。當(dāng)然，每種教學(xué)策略的使用肯定都具有一定的局限性，能否采用施教，要以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來決定?？傊?，教無定法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，仍是廣大中職計(jì)算機(jī)教師需繼續(xù)探索實(shí)踐的問題。

參考文獻(xiàn):

［1］陳小敏．中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法初探［J］．速讀，2016(4):28—29．

［2］孫瑞漪．游戲式教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的運(yùn)用［J］．職業(yè)，2015(5):95．

作者：郭永強(qiáng) 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校