計算機(jī)PPT教學(xué)設(shè)計分析

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一、常見的計算機(jī)教育ppt設(shè)計誤區(qū)

圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜是PPT課件最為顯著的優(yōu)越性,它憑借著跨時空的表現(xiàn)力,深化了學(xué)生對抽象事物本質(zhì)的理解,實現(xiàn)了高校課堂由滿堂灌向趣味性、知識性、圖像性方向的發(fā)展。但是,由于人們對計算機(jī)熟稔程度的不同、PPT設(shè)計技巧的掌握程度差異以及教育理念、教學(xué)方式的天然差別,使得當(dāng)前高校計算機(jī)教育PPT設(shè)計存在著許多問題,一些問題甚至嚴(yán)重地影響到教學(xué)效果。依據(jù)對教學(xué)實踐的觀察和總結(jié),我們可以將常見的計算機(jī)教育PPT設(shè)計誤區(qū)主要?dú)w納在以下幾個方面:

第一,在圖像與文字、數(shù)據(jù)資料的對比方面。一些教師認(rèn)為,盡可能多地將圖像顯現(xiàn)在學(xué)生面前有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,從而深化學(xué)生的理解深度。但是實際上這種觀點存在著巨大的誤解。與文字、數(shù)據(jù)的理性呈現(xiàn)不同,圖像資料的運(yùn)用在使授課材料形象、生動的同時,也不可避免地存在著感性增強(qiáng)而理論弱化、材料堆砌而分析減弱的癥候。事實也證明,計算機(jī)教育PPT課件展現(xiàn)圖像、影視資料的功能也被很多教師運(yùn)用到了極致,一些老師在制作課件的出發(fā)點就是如何體現(xiàn)出PPT中的圖像和影視,為此在課程內(nèi)容安排上出現(xiàn)了與課程無關(guān)的視覺材料也盡數(shù)羅列等諸多現(xiàn)象。受限于具體的課時,不少教師只能在單位時間內(nèi)有選擇性地傳輸某些當(dāng)時更為學(xué)生歡迎的圖像、影視信息,而對學(xué)科專業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)不夠,其直接結(jié)果是課程五彩繽紛、講課天花亂墜而學(xué)生吸取的有效知識稀少、大腦思考能力逐步退化,這是一種典型的舍本逐末的浮躁心態(tài)和行為。

第二,教學(xué)時間度緊密、內(nèi)容繁多,使得計算機(jī)教育PPT課件的設(shè)計也出現(xiàn)了信息量巨大、思考時間不足的新問題。在現(xiàn)有的高校教學(xué)體制內(nèi),一些已經(jīng)過時的課程內(nèi)容仍然沒有及時地更新,而實踐中最富價值的信息又不斷涌現(xiàn),為了讓學(xué)生盡可能地掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容和學(xué)生們所感興趣的實際操作,一些老師不得不在PPT課件的設(shè)計中加大內(nèi)容量,致使一個單元的任務(wù)量劇增。內(nèi)容的選擇看來是PPT課件設(shè)計中頗為容易的部分,但是它作為課件制作的核心地位仍然沒有引起人們足夠的重視。實際上,優(yōu)秀的教師總是在課件制作之前花費(fèi)相當(dāng)?shù)木虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納和整理,及時刪除過時的內(nèi)容,補(bǔ)充最新的研究動態(tài)和技術(shù)、技巧,其根本目的在于使學(xué)生盡可能地進(jìn)行理論與實踐的對接,而不是使二者更為脫離。只注重PPT課件內(nèi)容的涵蓋量,而不顧及內(nèi)容的條理化、實用性、普范性將使學(xué)生陷入知識的迷惘,更會從根本上動搖學(xué)生對基礎(chǔ)課程的興趣。

第三,一些計算機(jī)教育PPT設(shè)計忽略以教學(xué)目標(biāo)及其分析為中心,而是將目光停留在單篇課文章節(jié)的內(nèi)容上,缺乏整體觀、統(tǒng)一性。教學(xué)目標(biāo)的意義在于,它確定了一個總體的目標(biāo),并且將這個目標(biāo)細(xì)化至具體的課文章節(jié)中,通過對各篇課文的逐一學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)各獨(dú)立PPT內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的整合性?！罢n件的結(jié)構(gòu),就是在目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來的,該結(jié)構(gòu)框架應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容概要、各個部分內(nèi)容的連接關(guān)系以及整體呈現(xiàn)形式”。[1]通常來說,計算機(jī)教育PPT課件的結(jié)構(gòu)可以分為線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行課件的設(shè)置。但是在實際的操作過程中,一些教師則缺乏明確的總體教學(xué)目標(biāo),以至于在具體章節(jié)的PPT設(shè)計中難以貫徹教學(xué)綱領(lǐng),或是各個PPT設(shè)計的內(nèi)容雖然獨(dú)立成立,卻無法進(jìn)行整體的貫通,從而導(dǎo)致整個教學(xué)目標(biāo)無法在教學(xué)實踐中貫徹。

第四,優(yōu)秀的計算機(jī)教育PPT課件界面應(yīng)該給人以美的享受,從而促使學(xué)習(xí)者在輕松、愉悅的狀態(tài)中實現(xiàn)掌握知識與技能。這也就意味著,教師在設(shè)計PPT課件的背景、版面、布局、顏色、字體、字號、插入圖片、音樂時應(yīng)考慮一定的美學(xué)原則,充分考慮到內(nèi)容與形式的關(guān)系,以盡可能賞心悅目的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程始終保持充分的興趣。在PPT課件的頁面框架設(shè)計中,我們應(yīng)該注意頁面框架的作用,將PPT界面有意識地制作成為一定的框架,中間填充不同的教學(xué)內(nèi)容,使人一目了然。但是在實際的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)很多計算機(jī)教育PPT課件的布局卻并未注意這些內(nèi)容。一些教師沒有頁面框架的概念,只是一味地在PPT版面中補(bǔ)充文字、數(shù)據(jù)或圖片等內(nèi)容,而沒有注意各種信息的排列方式和顯示格式,從而讓人產(chǎn)生雷同、單調(diào)之感,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接收知識。

二、計算機(jī)教育PPT設(shè)計誤區(qū)探源

一名本科生曾假設(shè)自己是大學(xué)教師,借此表達(dá)對老師課堂上完全依照PPT課件安排教學(xué)進(jìn)程的不滿:“上課前我不會把要講的東西統(tǒng)統(tǒng)放到PPT上。我至多在上面列一些要點。上課時更不會照PPT念。因為現(xiàn)在的學(xué)生是很聰明的,文字的東西他們常常一看就懂。在PPT上列太多東西的不良后果之一,便是學(xué)生上課時不專心聽講,等著下課時拷課件?！盵3]這種現(xiàn)象在當(dāng)前的國內(nèi)高校中具有一定的普遍性。在計算機(jī)教育PPT設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題,看似是技術(shù)操作的偏差,實際上反映的卻是教師在教學(xué)觀念、方法上的認(rèn)識誤區(qū)。

首先,一些教師對待如何處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與PPT教學(xué)方式上存在著認(rèn)識的偏差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些計算機(jī)教育的PPT使用通常只將相關(guān)的概念、操作步驟概括在屏幕上,而沒有教師親自演示、進(jìn)行講解;傳統(tǒng)的聽、說、問、做等多種途徑學(xué)習(xí)計算機(jī)的課程被簡化成了單純地聽和看,而忽視了問和做的作用。一些教師的PPT課件以視聽代替了學(xué)生的讀、做的實踐性鍛煉,這難免會造成學(xué)生眼高手低的能力缺陷。這類問題的關(guān)鍵在于,教師沒有在使用PPT課件的同時給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、實踐的時間,導(dǎo)致學(xué)生只能順應(yīng)教師的PPT課件的速度進(jìn)行知識的快速瀏覽和淺層掌握,雖然有時也會有一些簡單的應(yīng)答,但是這種突出聽讀能力而忽視說寫能力的做法,從根本上看是違背教學(xué)規(guī)律的,從長遠(yuǎn)來看是不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),某些課程有重新成為應(yīng)試教育的潛在危險和可能性。

其次,關(guān)于如何處理重點知識與普通知識的關(guān)系問題上存在認(rèn)識偏差。在計算機(jī)教育PPT課件中,教師在平時的備課時可以使自己的課件內(nèi)容全面一些,但是具體PPT課件的使用過程,則可以依據(jù)大家的知識特點、興趣和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定,有重點地突出、強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容,使學(xué)生的注意力能夠集中在每堂課的重難點上,從而達(dá)到每課有新收獲、每課突破一些難點,而非泛泛而談,那樣看似博學(xué)、知識全面,實則對學(xué)生的成長并無多少益處,因為每一節(jié)課中核心及關(guān)鍵的內(nèi)容只有少部分,其它的大量知識學(xué)生都可以自己學(xué)習(xí)或是推理,完全沒有必要面面俱到。而一些教師則無視教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況,一味地進(jìn)行知識的轟炸,讓學(xué)生在極度疲憊與盲目中將PPT中的內(nèi)容全部學(xué)習(xí)一遍,卻始終無法理出頭緒。

再者,一些教師忽視了教學(xué)相長、師生互動的情況,以自己對教材的理解來設(shè)計PPT課件,從而導(dǎo)致了計算機(jī)教育PPT設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,PPT與學(xué)生的適應(yīng)性問題日益突出。依據(jù)教育心理學(xué)的原理可以知道,計算機(jī)教育PPT的演示方式、內(nèi)容順序都必須有一定的適用范圍,教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生群體制定出相應(yīng)的教學(xué)方式,以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的目的。所謂PPT課件的適用性,主要涉及到兩個方面的問題:第一是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求方面,一是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求,即計算機(jī)教育PPT設(shè)計中的內(nèi)容應(yīng)該符合教學(xué)大綱的要求,能夠滿足學(xué)生某一階段的求知欲望。在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同事,又能給學(xué)生獨(dú)立思考留有足夠的空間;在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面,要求計算機(jī)教育PPT能夠考慮到學(xué)生的實際情況,使之從課件內(nèi)容到框架設(shè)置、從美學(xué)設(shè)計到演示方式都與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、階段相符。

三、PPT設(shè)計誤區(qū)的對策分析

一般來說,PPT設(shè)計牽涉到三個方面的關(guān)系,即PPT設(shè)計的主體、客體及對象,它們分別對應(yīng)于教師、PPT課件和學(xué)生三個不同的對象。因此,要想有效地提升PPT課件設(shè)計和使用的有效性,我們必須分別對PPT課件的主體、客體及對象進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),從而提出切實可行的針對性辦法。在PPT課件的設(shè)計主體方面,有研究者曾這樣分析當(dāng)前高校中PPT課件存在的問題:一方面是“個別教師認(rèn)為多媒體課件PPT只是簡單的文字演示,只是將文字由傳統(tǒng)的黑板挪到現(xiàn)代意義上的幻燈片上,是文字的一種高科技展示形式,而沒有認(rèn)識到PPT是集文字、聲音、圖像、視頻等信息為一體的多媒體集成”,另一方面則是“教師的多媒體制作質(zhì)量不高”,很多教師的“文科出身背景,使之往往不具備制作優(yōu)秀多媒體PPT的技術(shù)”。[2]當(dāng)前PPT課件的設(shè)計之所以存在諸多問題,除了教師的多媒體技術(shù)的原因之外,同樣與他們?nèi)狈Χ嗝襟w技術(shù)的正確認(rèn)知息息相關(guān)。在當(dāng)前高校,一些教師不僅缺乏對多媒體新技術(shù)的興趣和掌握的能力,同時也嚴(yán)重匱乏相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等知識的更新,還停留在傳統(tǒng)的教育觀念的束縛中,難以明確多媒體技術(shù)的重要性和合理價值,嚴(yán)重制約了不同場景中PPT教學(xué)的開展。相對于多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí),這更是一個漫長的、需要不斷提高的過程。當(dāng)前高校PPT課堂教學(xué)中之所以出現(xiàn)一些相關(guān)問題,其根源就在于沒有處理好多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合。這就要求我們的教師應(yīng)該在平時盡可能地完善自己的知識結(jié)構(gòu),不僅要了解最基本的計算機(jī)技術(shù),同時還要對專業(yè)知識有著比較系統(tǒng)地了解,而且還應(yīng)該旁涉至相關(guān)學(xué)科的知識,從而在計算機(jī)教育PPT設(shè)計中能夠選擇盡可能完美的方式。在PPT課件的設(shè)計客體方面,內(nèi)容是教學(xué)過程的重要組成部分,無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式還是PPT課件的教學(xué)方式都是如此,但是作為后者而言有時可能更加重要。PPT課件的內(nèi)容包括文字、圖片、聲音、視頻、超鏈接等等,其內(nèi)容的出現(xiàn)應(yīng)該有自己的選擇,并非任何教材的內(nèi)容或是課外的內(nèi)容都可以制作在PPT課件中,課件內(nèi)容出現(xiàn)的目的只能是為了能夠明確的說明問題,從整體看這些內(nèi)容也應(yīng)該是有機(jī)的、系統(tǒng)的。在文字、圖片、影像、超鏈接等的選擇時,我們應(yīng)重視教材內(nèi)外的關(guān)系,內(nèi)容上應(yīng)考慮選擇何種內(nèi)容,圖片、影像上應(yīng)選擇哪些適用的資料。PPT課件的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)恰當(dāng),做到形式多樣但不喧賓奪主,內(nèi)容突出但不呆板枯燥,既注意重點難點的講解,也注意知識傳達(dá)的趣味性。

以往的研究,多注重的是PPT課件的制作,多從教師角度出發(fā),對學(xué)生及其接受過程關(guān)注不夠。實際上,學(xué)生作為課堂的主要組成部分,他們對PPT課件的接受效果直接決定了教學(xué)的成效。在通常的教學(xué)實踐中,教師多會從教材、PPT課件的內(nèi)容的角度,向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的事項,但就PPT課件本身來說并未做出足夠的工作。教師們一般不會向?qū)W生們介紹利用PPT講解時應(yīng)該注意的問題,結(jié)果導(dǎo)致很多東西注意力過多地被課外的內(nèi)容吸引,出現(xiàn)了本末倒置的局面。因此,在給學(xué)生正式利用PPT講課之前,教師應(yīng)該將自己制作的PPT課件的特點和重點進(jìn)行說明,哪些是大家應(yīng)該注意的,哪些是作為補(bǔ)充材料拓展知識面的,都必須在課程開始之時向?qū)W生說明,且PPT的內(nèi)容隨著教學(xué)進(jìn)程的開展應(yīng)保持一致。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,體會PPT課堂上的大容量、立體式信息,充分考慮到PPT課件內(nèi)容的瞬間性,留出足夠的時間給同學(xué)們消化知識、記錄筆記,兼顧聽、看、寫和想四個方面。作為教師,還應(yīng)該注意觀察全體同學(xué)的興奮點和注意力、興趣的所在,盡量地將比較難懂的內(nèi)容安排在大家的興奮點的時間段內(nèi),或在學(xué)生們注意力高度集中的時候進(jìn)行知識的深化,在大家都感興趣的內(nèi)容之后進(jìn)行重點的突出,能夠取得比較好的記憶和理解效果。同時,學(xué)習(xí)者是否具有強(qiáng)烈的求知欲望、探索動機(jī)、討論熱情,也往往與PPT的內(nèi)容選擇密切相關(guān)。優(yōu)秀的PPT課件,會在闡述基本觀點、知識之余,有意識地引入相關(guān)拓展知識,通過帶有導(dǎo)向型的空白的設(shè)置,給大家留出足夠的思考、討論的空間,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和積極思考的習(xí)慣。事實上,盡管當(dāng)前不同場景中PPT設(shè)計和使用出現(xiàn)了不少的問題,但是無論是從教學(xué)形式的多元化還是教學(xué)效果來看,PPT課件都在其中扮演了無法取代的重要作用。只要我們能夠正視當(dāng)前高校計算機(jī)教育PPT設(shè)計中存在的這些問題,并切實采取對策,那么我們的計算機(jī)教育必定可以獲得更加迅捷的發(fā)展。