計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)微課模式分析

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【摘要】教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》與《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的貫徹落實(shí)，開創(chuàng)了我國各級各類學(xué)校教學(xué)利用信息化手段的新局面。微課形式即各級各類學(xué)校采用信息化教學(xué)手段的好形式，主要具有突出教學(xué)要點(diǎn)、簡約教學(xué)時(shí)間；情景教學(xué)內(nèi)容、泛化教學(xué)環(huán)境；互動(dòng)教學(xué)交流、整合教學(xué)資源等很多優(yōu)長。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課模式的教學(xué)嘗試和教學(xué)研討現(xiàn)下已經(jīng)在展開，但還處于初始階段，無論從學(xué)校的教學(xué)管理還是從專業(yè)教師的教學(xué)應(yīng)用，都是一個(gè)值得廣泛深入探討的課題。因此，本研究就微課應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主要優(yōu)長與基本方法作以分析，為推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)信息化水平建言。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)；微課模式；主要優(yōu)長；基本方法

1微課運(yùn)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主要優(yōu)長

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)與生活的需要，講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維與規(guī)范、安全、高效率利用計(jì)算機(jī)常用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的能力。將微課利用高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)長主要為：其一突出教學(xué)要點(diǎn)；簡約教學(xué)時(shí)間。微課教學(xué)即短視頻的碎片化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將所要講授的教學(xué)要點(diǎn)精心設(shè)計(jì)并濃縮表現(xiàn)于視頻，圖文音并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，一般只有幾分鐘，不超十分鐘。這種教學(xué)形式既能有效破解教師課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力講解，學(xué)生聽課興趣不高，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)注意力容易渙散的問題，又符合學(xué)生的認(rèn)知喜好和節(jié)約教學(xué)時(shí)間，特別適合講授教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其二情景教學(xué)內(nèi)容、泛化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)是情境化教學(xué)的必要手段，而微課的情景化教學(xué)既是信息化教學(xué)手段的表現(xiàn)，又是信息化教學(xué)手段的精妙利用，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于教學(xué)視頻片段之中，讓學(xué)生看得見、感受得到、可視化、可模仿、可在任何環(huán)境下憑借能播放微視頻的載體觀摩學(xué)習(xí)和反復(fù)的回放回看，揣摩體驗(yàn)。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)對于學(xué)生的理實(shí)結(jié)合能力要求高，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作和領(lǐng)悟必須建立在實(shí)操基礎(chǔ)上，微課無論對教學(xué)內(nèi)容的情景化，還是對教學(xué)環(huán)境的泛化，都可讓學(xué)生在“仿實(shí)操”的情境下學(xué)習(xí)，可以說，微課可以隨時(shí)隨地的給學(xué)生提供理實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)課堂。其三互動(dòng)教學(xué)交流、整合教學(xué)資源。現(xiàn)代教學(xué)理論提倡學(xué)習(xí)過程的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，因?yàn)樵诨?dòng)中學(xué)習(xí)才能充分進(jìn)行教學(xué)交流，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能反復(fù)推敲，將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行充分討論，讓學(xué)習(xí)困難及時(shí)破解，讓知識(shí)流向不僅僅是單向的從教師流向?qū)W生和被囿于流向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以將知識(shí)流向的軌跡縱橫交錯(cuò)起來，讓任何想進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生方便與教師與同學(xué)互動(dòng)，尤其可以讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生得到及時(shí)的幫助關(guān)注。而且，微課所提供的教學(xué)資源不再僅僅限于教材和教師的提供，可以借鑒和利用多方教學(xué)資源，可以是在課前的精心整合、制作和打磨。

2微課運(yùn)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的基本方法

微課對高職計(jì)算機(jī)教學(xué)所具有的優(yōu)長是客觀的，但也是有條件的，這個(gè)條件一方面是微課視頻課件的制作，另一方面是教師對微課視頻課件的利用及其對學(xué)生利用微課課件學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。其一微課視頻課件的制作。由于微課的提倡，視頻課件制作已經(jīng)成為教師必須掌握的教學(xué)能力，盡管從網(wǎng)上或通過借鑒其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師的視頻課件也是可行辦法，但學(xué)情有別的現(xiàn)實(shí)存在，還應(yīng)提倡校本微課視頻課件的制作，而且要把握微課視頻課件制作的基本要求。譬如對課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課微課制作，教學(xué)要點(diǎn)要格外精煉，直觀、鮮明，現(xiàn)場攝制環(huán)境要明亮、整潔，拍攝設(shè)備要符合要求，同期聲收錄與后期包裝要使用相應(yīng)的非線性編輯軟件，絕不能出現(xiàn)劣質(zhì)課件和誤差課件。結(jié)合實(shí)訓(xùn)的微課課件制作的知識(shí)點(diǎn)選擇必須小而精，且教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容要設(shè)計(jì)進(jìn)去。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在微課制作過程中可讓學(xué)生參與進(jìn)來，傾聽和采納出自學(xué)生的好建議、好辦法。其二教師對微課視頻課件的利用及其對學(xué)生利用微課課件學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有兩部分：綜合性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。前者主要為PPT制作，操作系統(tǒng)的使用、Excel的使用和基本的Word排版；后者主要是翔實(shí)、深度扎實(shí)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作規(guī)程與學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)。[1]，微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)都需要結(jié)合運(yùn)用，以微課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以常規(guī)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，二者之間的結(jié)合需要教師來探討規(guī)律和把握尺度，要杜絕出現(xiàn)微課形式化問題，也要防止“微課到底”的作法，其結(jié)合點(diǎn)就在于追求最好的學(xué)情和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課的運(yùn)用與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合也應(yīng)是基于多種教學(xué)方法的結(jié)合，如與項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合，微課中的任務(wù)和情景是對常規(guī)教學(xué)任務(wù)和環(huán)境的對應(yīng)，二者之間必須具有聯(lián)系性、支撐性，教師可在對計(jì)算機(jī)某個(gè)操作理論、操作流程以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解后，播放實(shí)際操作示范的微課視頻，做到微課與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，也可先播放微課視頻，后進(jìn)行常規(guī)課輔導(dǎo)，同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課外利用為科學(xué)系的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

學(xué)運(yùn)用微課模式的分析研究

作者：李凡 單位：吉林司法警官職業(yè)學(xué)院