計算機基礎(chǔ)課程微課程教學(xué)模式分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機基礎(chǔ)課程微課程教學(xué)模式分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】近年來，信息技術(shù)特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展得到了廣泛的傳播，在高等教育中，要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)課程知識。現(xiàn)代社會經(jīng)濟的建設(shè)對于大學(xué)生的素質(zhì)有了更加高標準的要求，盡管很多高校已經(jīng)在教育體制改革方面做出了不小的努力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念應(yīng)用這一現(xiàn)狀仍然存在著，理論無法付諸于實踐，嚴重地影響了教育教學(xué)的積極性和實效性。在如此背景下，微課程教學(xué)受到青睞，如此以來，計算機基礎(chǔ)課程得到了革新和發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升，“微課程”也成為基于開放交流理念和移動通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體、社交網(wǎng)站廣泛應(yīng)用的信息化教學(xué)改革研究的熱點。本文基于對高?；A(chǔ)課程的視角，在深入了解課程現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微課程”的特點，研究設(shè)計出合理有效的“微課程”教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】高校計算機；基礎(chǔ)課程；“微課程”；教學(xué)模式分析
在信息社會，信息技術(shù)能力已成為人才的基本必備條件，經(jīng)過十多年的改革和實踐，在教育部計算機教育指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，在計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)方面提供了多項服務(wù)。作為學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)知識訴需求，計算機的基本理論知識也是非常重要的一方面。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中國帶來了重大挑戰(zhàn)包括教育內(nèi)容，對于現(xiàn)代高校的教學(xué)來說，及時改變教學(xué)方法是非常有必要的。充分尊重先進技術(shù)的作用，將“微課程”教學(xué)方法應(yīng)用于高校計算機基礎(chǔ)課的實際設(shè)置中，然后在此基礎(chǔ)上，深入研究“微課程”在高校計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，有利于高校計算機教學(xué)課堂的改革和發(fā)展。
1．高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著信息時代的到來，學(xué)生們在大學(xué)里教授計算機課程愈加規(guī)范化。然而還存在以下問題:一是學(xué)生之間存在差異，高?；A(chǔ)課程的目的是為學(xué)生提供計算機技術(shù)的基本知識和相關(guān)概念，這樣能夠提升學(xué)生利用計算機教學(xué)課程中的內(nèi)容解決相關(guān)的問題。高校計算機課程的課時分配并不是非常合理，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。伴隨信息化時代的來臨，學(xué)生對于信息的認識能力不斷提高。根據(jù)近幾年來的教育教學(xué)實踐成果，可以注意到作為一科理論性基礎(chǔ)知識和操作技能兼?zhèn)涞恼n程，如何使教學(xué)實踐發(fā)揮出最好能力，進而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與實踐經(jīng)驗的豐富，是教育教學(xué)工作者不斷探索的道路。
2．高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)文化課程在教學(xué)過程中存在的問題
2．1教學(xué)課程知識大綱和知識體系的設(shè)計不能夠滿足不同類型的學(xué)生
高校非計算機專業(yè)對于計算機基礎(chǔ)文化課程教育教學(xué)最基本的要求是:該課程是對計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的一些基本知識和重要概念的綜合性、概括性的介紹，要配合實踐教學(xué)，使學(xué)生了解基本概念、相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，計算機硬件的結(jié)構(gòu)與組成、操作系統(tǒng)的功能、計算機網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫和多媒體等應(yīng)用技術(shù)，掌握計算機基本技能的教育，開闊學(xué)生的視野，為后續(xù)研究創(chuàng)造必要的知識準備，使他們有意識地學(xué)習(xí)各自學(xué)科中計算機科學(xué)的一些概念、技術(shù)和方法。
2．2課程教育教學(xué)過程的設(shè)計不能夠滿足照顧到學(xué)生的個性化要求
沒有充滿意義的教學(xué)過程設(shè)計與照顧學(xué)生的個性化要求的實踐過程，是難以實現(xiàn)有效的教學(xué)的。個性化的教學(xué)應(yīng)該利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活地運用不完全相同的教學(xué)指導(dǎo)方法。為了能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到充分實現(xiàn)課程大綱要求的教育教學(xué)和培訓(xùn)的目標，伴隨信息化教學(xué)指導(dǎo)方法的增多，高校不開展教師培訓(xùn)活動，如數(shù)字化教學(xué)技能的培養(yǎng)，教師符號水平和專業(yè)發(fā)展水平的高低，這間接地導(dǎo)致了教育工作者數(shù)字化教學(xué)技能的差異化現(xiàn)狀。教學(xué)指導(dǎo)過程與活動的設(shè)計是一個統(tǒng)一的概念，這不是提高學(xué)生實際行動能力與合作學(xué)習(xí)能力的概念，同時也不能夠達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的目的。為不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，制造靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)建學(xué)習(xí)組織，也是教師教學(xué)設(shè)計的瓶頸，以適應(yīng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需要。
2．3課程教學(xué)評價系統(tǒng)不能夠保證反映學(xué)生的綜合能力
在高校，評價和評價的教學(xué)方法通常是學(xué)期末的統(tǒng)一考試，教師的教學(xué)效果和對課程的掌握程度通常是根據(jù)考試結(jié)果來評價的。但是，考試的成績并不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力，也只能夠查看學(xué)生對于一門課程的掌握情況，對課程中知識模塊的掌握程度不能反映在成績上，綜合成績相近的學(xué)生在不同內(nèi)容上的應(yīng)用水平上可能存在著一定的差別，然而傳統(tǒng)的教學(xué)體系評價方法比較單一，學(xué)生很容易出現(xiàn)平時不下功夫、學(xué)期末臨時抱佛腳的問題。
2．4課程教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)
在數(shù)字時代的背景下，各類大學(xué)都非常重視建設(shè)數(shù)字校園或智能校園，大部分課程都在這一背景下完成了自身網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)，然而卻存在很多問題，如通用性不平等等信息能力強，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)需求不明確，也在一定程度上限制了不同網(wǎng)絡(luò)資源在課程教學(xué)中的效益。盡快完善的課程教學(xué)支撐平臺，使師生能夠有效地在線或離線交流，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)平臺才能對課程教學(xué)起到有效的支撐作用。
3．高校計算機基礎(chǔ)課中“微課程”模式的構(gòu)建
3．1學(xué)習(xí)內(nèi)容方面
在“微課程”教學(xué)模式中，微視頻是管理課程、知識閱讀、實踐練習(xí)等方面非常重要的內(nèi)容。它細化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在這一過程中，應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式可以清晰地展現(xiàn)學(xué)生的知識點，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺“微課程”可以提供詳細的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標和目標，在學(xué)習(xí)過程中自主研究，有效保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3．2學(xué)習(xí)任務(wù)和問題方面
對于基礎(chǔ)課中的關(guān)鍵知識點，我們要設(shè)計相應(yīng)的問題，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點;此外，在設(shè)計問題和任務(wù)時，還要考慮學(xué)生的認知能力，保證學(xué)生可以通過自己的努力完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，起到增強學(xué)生自信心的作用，指導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方法進行自覺主動的學(xué)習(xí)，給每個重要的知識點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和提出問題，任務(wù)設(shè)計上應(yīng)該緊密地聯(lián)系相關(guān)知識點，緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活中存在的具體問題，本著實用性和綜合性設(shè)計原則采取措施，任務(wù)設(shè)計不僅要確保大多數(shù)的學(xué)生能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也要設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)來滿足較高水平的學(xué)生，這樣以來，可以整體地提高學(xué)生對知識掌握的能力。
3．3學(xué)習(xí)活動方面
在學(xué)習(xí)過程中，“微課程”的教學(xué)方法起著關(guān)鍵的支撐作用，教師可以在基礎(chǔ)課上制作出具有關(guān)鍵知識點和典型練習(xí)的微視頻，并對每一步進行準確的講解，學(xué)生可以隨時隨地、循序漸進地學(xué)習(xí)按照微視頻中的步驟和過程進行，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的情境，教師不僅要激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，而且還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角度思考問題，舉一反三，然后解決問題。老師也可以把學(xué)生分成幾個小組討論解決問題的技巧和方法。學(xué)生也可以互相評價，接受其他學(xué)生的評價，提高學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新思維能力。
3．4綜合評價方面
教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行多層次、簡單多樣的實踐，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況鍛煉相關(guān)知識點，捕捉相關(guān)知識點。學(xué)生可以通過小組合作項目、學(xué)習(xí)反思總結(jié)等合作學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識內(nèi)化，以報告或任務(wù)的形式呈現(xiàn)課堂外的學(xué)習(xí)和思考。教師根據(jù)個人敘述、學(xué)習(xí)報告的綜合表現(xiàn)來評價學(xué)生課程的最終評價結(jié)果，在考試系統(tǒng)中進行自我評價和聯(lián)合小組評價，完成考試。
4．高校計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中關(guān)于“微課程”的應(yīng)用
首先，需要完善計算機基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)大綱和教學(xué)體系，高校教師需認清到計算機基礎(chǔ)文化課程要將理論知識和學(xué)生實踐相結(jié)合這一點。針對實際情況更加有效地完善計算機基礎(chǔ)文化課程體系。在實踐教學(xué)過程中，教師要利用一定的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行全面的分析，然后采取“因材施教”這一指導(dǎo)思想，既要強化學(xué)生計算機基礎(chǔ)文化知識，又要加強學(xué)生的實踐能力?？紤]到學(xué)生心理健康發(fā)展具有差異性，因此需要將“微課堂”的使用價值盡量發(fā)揮到最大，創(chuàng)建合理的課程教學(xué)大綱和教學(xué)體系，將會有效地提高學(xué)生計算機理論和實踐上的能力。其次，教師要重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的地位，做到盡量提高學(xué)生的積極主動性，而非一味強制要求。在教學(xué)前，教師要精講細講知識點，發(fā)展多樣化的教學(xué)設(shè)計，突出重難考點，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率;教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況進行小組合作教學(xué)，布置針對性強的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓舞小組成員相互討論來解決問題，加強學(xué)生們的集體感。學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師應(yīng)該選取部分學(xué)生的作業(yè)進行匿名展示，邀請全體學(xué)生共同參與討論和借鑒?？傊?，教師應(yīng)該融入學(xué)生，強化溝通交流這一環(huán)節(jié)，如此以便于更加具有針對性的教學(xué)。
【參考文獻】
［1］鐘琦，武志勇．高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2402)
［2］任娟．高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式分析［J］．才智，2018(28)
［3］顧勤．高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式分析［J］．信息與電腦(理論版)，2016(16)
作者：肖楠 單位：西安交通工程學(xué)院
