計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)有效性提高

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摘要：在信息化時代背景下，計算機(jī)教學(xué)也需要創(chuàng)新和完善。隨著教學(xué)改革不斷深入，MOOC視角下的混合教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新方向。MOOC又被稱為慕課（下文用慕課代替），優(yōu)勢就是充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的共享性、實時性、廣泛性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，利用慕課教學(xué)的時間、空間更加廣泛，拓展了受眾范圍，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)?；谀秸n的混合教學(xué)模式可以最大限度發(fā)揮各種媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價值和作用，更好地助力計算機(jī)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合模式教學(xué)；信息技術(shù)課程；計算機(jī)

近些年，計算機(jī)學(xué)科逐漸成為學(xué)校的主要科目。在教學(xué)改革不斷深入的過程中，慕課與計算機(jī)課程教學(xué)的整合也越發(fā)緊密。慕課是一種新型的教學(xué)模式，將慕課與混合教學(xué)模式相結(jié)合，可以大大提升計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量和效率，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)自學(xué)能力、拓寬教學(xué)范圍、提升教學(xué)實效方面發(fā)揮著非常積極的作用。

一、MOOC模式下的混合教學(xué)模式概述

（一）MOOC概述MOOC即慕課，就是大規(guī)模地進(jìn)行在線教學(xué)，是互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域深度結(jié)合的產(chǎn)物［1］。從英文直接翻譯為大規(guī)模在線開放課程，是近些年出現(xiàn)的一種新型課程模式。與過去課程相比，慕課面對的學(xué)生數(shù)量更多，也更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)個性。學(xué)生在網(wǎng)上自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受空間與時間的限制。網(wǎng)上教學(xué)課程的設(shè)計充分遵循“以學(xué)生為主體”的原則。教師結(jié)合多年授課經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測。慕課教學(xué)中教師要換位思考，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)獲取知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行在線互動與交流，課堂教學(xué)氛圍十分活躍。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，慕課混合模式教學(xué)的范圍更廣、學(xué)生互動更加頻繁、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密。一般來說，慕課更加有利于知識分享，通過慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以吸收大部分知識。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以自由選擇課外學(xué)習(xí)時間和地點，完成接下來的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，既實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力［2］。

（二）MOOC模式下的混合教學(xué)慕課是大型的網(wǎng)上課程，而混合模式教學(xué)就是將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”混合。兩者相結(jié)合，就是擴(kuò)大了網(wǎng)上課程的受眾范圍，進(jìn)一步發(fā)揮了網(wǎng)上教學(xué)資源的作用和價值。將慕課引入計算機(jī)混合模式教學(xué)中，是真正將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合在一起，推動學(xué)生由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)。構(gòu)建慕課模式下的計算機(jī)教學(xué)混合模式，目的是實現(xiàn)大部分學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，能夠大規(guī)模提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，有利于擴(kuò)大計算機(jī)教學(xué)效果，高效提高計算機(jī)教學(xué)有效性。

二、基于MOOC的計算機(jī)混合教學(xué)模式構(gòu)建策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教育中的普及和深度應(yīng)用，越來越多的新型課程模式出現(xiàn)。在這樣的背景下，慕課與混合教學(xué)模式也逐漸成為研究熱點。通過上文研究可以發(fā)現(xiàn)，將兩者相結(jié)合，可以擴(kuò)大網(wǎng)上教學(xué)的效果以及受眾范圍，使計算機(jī)教學(xué)突破過去時間與空間的限制，更能符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也能夠使大部分學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。

（一）教師課前設(shè)計基于慕課的混合教學(xué)模式，包括“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”兩個部分。為了更好地開展“線上+線下”教學(xué)，更好地實現(xiàn)兩者結(jié)合，教師必須要做好課前教學(xué)設(shè)計。通過科學(xué)、合理的內(nèi)容安排，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，真正發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的作用和優(yōu)勢。第一，生成學(xué)習(xí)任務(wù)單。計算機(jī)教師要根據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)難點、重點，以此為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計非常重要，它是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為得以生成的支架［3］。因此，科學(xué)設(shè)計其內(nèi)容以及相關(guān)導(dǎo)向問題是非常重要的。第二，制作教學(xué)課件。計算機(jī)教師要在課前充分收集教學(xué)素材，包括圖片、文字、音頻、視頻等。對這些素材進(jìn)行整合、分析后制作成課件，按照知識點使用CamtasiaStudio或OfficeMix等軟件錄制成微課視頻［3］。視頻控制在10～15分鐘最合適，對學(xué)生線上整個學(xué)習(xí)過程，如組織形式、分組討論等進(jìn)行設(shè)計。第三，上傳教學(xué)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單。生成學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制好教學(xué)視頻后，教師要將其上傳至慕課教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時登錄平臺觀看教學(xué)視頻、獲取學(xué)習(xí)任務(wù)單，以完成課前在線學(xué)習(xí)。

（二）課程線上部分慕課的一大特點就是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的價值，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。因此，基于慕課的混合教學(xué)模式下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)需要登錄慕課平臺，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，“劃分子網(wǎng)和構(gòu)造超網(wǎng)”共分為三個知識點［3］，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須要先觀看教師錄制的教學(xué)視頻，然后通過小組合作、在線討論等學(xué)習(xí)方式，解決存在異議以及不懂的問題。在這個過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等都得到培養(yǎng)。另外，在學(xué)生討論問題、解決問題的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)拓展資料，更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師同樣登錄慕課教學(xué)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、每個知識點、每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的得分情況進(jìn)行了解。通過總結(jié)和分析，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生掌握“劃分子網(wǎng)的方法”“使用子網(wǎng)時分組的轉(zhuǎn)發(fā)過程”兩個知識點，而對“構(gòu)造抄網(wǎng)的方法”這個知識點則了解不夠深入［3］，并且學(xué)生完成存在一定難度。針對這些方面的了解，教師可以確定線上教學(xué)的重點以及針對點。

（三）課程線下部分第一，混合上課方式?，F(xiàn)場參加見面課的學(xué)生，教師記錄考勤并給予相應(yīng)的學(xué)分；參加直播見面課的學(xué)生，則可以通過發(fā)彈幕、投票、點贊、提問的方式進(jìn)行互動，獲得自動考勤并打分，實現(xiàn)線上線下實時互動與答疑。第二，重點講解內(nèi)容。以“分子網(wǎng)和構(gòu)建超網(wǎng)”為例，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況以及慕課平臺反饋的學(xué)生問題，要對“劃分子網(wǎng)的方法、使用子網(wǎng)時的分組轉(zhuǎn)發(fā)過程”進(jìn)行重點講解［3］。同時，在具體講解過程中，要鼓勵學(xué)生提出自己的問題，教師與學(xué)生共同討論、分析，解決問題。第三，小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師組織學(xué)生以小組的方式對“無分類編址地址的計算方法”進(jìn)行討論。每個小組成員為3～5人，課堂上教師可以隨時進(jìn)行提問，網(wǎng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生則可以通過慕課平臺，進(jìn)行線上提問和討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師給予監(jiān)督和解疑，這個環(huán)節(jié)大約為30分鐘。結(jié)束之后，每組派代表展示、發(fā)言和講解。第四，總結(jié)點評升華。小組代表完成成果展示和講解之后，教師對學(xué)生作品的操作要點、難點進(jìn)行點評。針對課上學(xué)習(xí)的學(xué)生手把手傳授設(shè)計程序案例，揭示技術(shù)應(yīng)用難點，拓展教學(xué)深度；針對網(wǎng)課見面課的學(xué)生，教師可以面對面講解，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。第五，線上提交作業(yè)。布置課后測試題的目的是鞏固學(xué)生對知識點的掌握，教師將題目上傳到MOOC教學(xué)平臺推送給學(xué)生［3］。在慕課平臺，學(xué)生可以在線提交作業(yè)，并添加附件，教師可以隨時查看；針對未提交作業(yè)的學(xué)生，教師可以在線一鍵統(tǒng)計。教師針對作業(yè)上繳情況可以簽到、搶答題等活動，從而保障和擴(kuò)大混合教學(xué)實效。

（四）課后提升總結(jié)慕課混合教學(xué)模式下的計算機(jī)教學(xué)，課后提升總結(jié)也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師要針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，之后做出書面總結(jié)，將其上傳至慕課教學(xué)平臺，讓學(xué)生共同觀看，便于學(xué)生交流。之后，教師要有針對性地設(shè)計課后練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試，教師在線批閱和審核，并做好成績登記，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。教師還可以有目性地制作滿意度調(diào)查問卷［3］，通過慕課平臺推送給學(xué)生，從而完成教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。根據(jù)調(diào)查問卷的情況，計算機(jī)教師可以進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的完善。

三、結(jié)語

在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下，教學(xué)受眾面更加廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有法可依，教師教學(xué)有章可循。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生對教師的依賴性降低，自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng)。而且在線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的共同作用下，學(xué)生不僅能夠持之以恒的學(xué)習(xí)，而且還會逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，團(tuán)隊協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師不需要花費大量時間和精力去一一講解知識點，只要針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地講解知識，教學(xué)效率和質(zhì)量就會大大提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡詠梅.混合式教學(xué)在對外漢語電影教學(xué)的運用［J］.海外英語，2019（23）：7-8.

［2］張麗麗.分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用［J］.新課程研究，2019（6）：119-120.

［3］趙艷紅.基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式構(gòu)建［J］.安陽工學(xué)院學(xué)報，2017（6）：118-121.

作者：徐鑒 單位：哈爾濱信息工程學(xué)院