計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

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一、研究方法

1．研究對(duì)象。

研究對(duì)象為76名中北大學(xué)非英語專業(yè)在校本科生，成績優(yōu)異，除正常的英語學(xué)習(xí)外，能定期去自主語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．研究工具。

通過問卷形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷主要參照Holec的三元框架下的自主學(xué)習(xí)和文秋芳的學(xué)生管理觀念與策略問卷。第一部分獲取對(duì)象的個(gè)人信息;第二部分收集他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度;第三部分為實(shí)際自主學(xué)習(xí)行為，包括目標(biāo)設(shè)定、自我規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集。

本次研究共發(fā)放78份問卷，收回76份有效問卷。通過SPSS分析軟件進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

本章對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，本章將詳細(xì)說明大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為及對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)萊克特量表，MEAN≥3．5表示強(qiáng)烈贊成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高為4．22，最低值為3．24。這表明，大部分的大學(xué)生對(duì)WAEL持積極態(tài)度，并有信心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度要來自兩個(gè)因素:一是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)作用;二是學(xué)生自身作用。題目6～8(對(duì)教師作用的態(tài)度)低于題目9～11(學(xué)習(xí)者自身作用的態(tài)度)，這說明學(xué)習(xí)者在心理上已經(jīng)把自己的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用放在首位，而不是一味地依賴教師，但是他們同時(shí)也認(rèn)為教師指導(dǎo)工作是網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的方式得以實(shí)施的關(guān)鍵因素。數(shù)據(jù)顯示前三個(gè)題目MEAN值較高，而后五個(gè)則逐漸變低。這種差別意味著大多數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，但他們不知道采用何種學(xué)習(xí)方式。顯然，“學(xué)習(xí)策略”并沒得到很好的應(yīng)用。據(jù)題25、27來看，學(xué)生很少與老師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)。反映出這樣一個(gè)現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生不知道如何利用信息技術(shù)交流和討論，并且他們不積極參互動(dòng)。表5中30、31的MEAN值相對(duì)較高，這意味著受試者更注重調(diào)整他們的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。其他四個(gè)處于中等水平，在線資源多樣化可能會(huì)失去他們學(xué)習(xí)中注意力不集中。學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，特別是題目5、9、10的MEAN值較高，說明學(xué)生有信心學(xué)好英語。然而，也有一些學(xué)生持懷疑態(tài)度，這就需要教師的指導(dǎo)來幫助他們樹立自信。學(xué)習(xí)者會(huì)采取適量的行動(dòng)去評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績，但是仍有一些學(xué)生不采取任何行動(dòng)。

三、結(jié)果分析

本章主要討論影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響英語自主學(xué)習(xí)的積極和消極因素。通過問卷形式，對(duì)中北大學(xué)76名非英語專業(yè)的大一學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)普遍持積極態(tài)度，但其中也有一些消極想法。他們的自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，不能選擇有效的學(xué)習(xí)策略，以及缺乏自主學(xué)習(xí)所需要的獨(dú)立學(xué)習(xí)及自我管理的能力和方法，不能很好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控等。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(一)提高英語自主學(xué)習(xí)能力的因素

1．基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)中有很大作用，一方面，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生之間交流以及學(xué)生與老師之間的交流提供了一個(gè)方便的環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)交流軟件為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以避免當(dāng)面接觸的尷尬并收到來自老師的真實(shí)反饋。這與Krashen的環(huán)境友好理論相一致，所謂環(huán)境友好理論就是指學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2．建構(gòu)主義教學(xué)法。

通過推行各種各樣的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，并慢慢形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而Nunan所提出的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法(Learner－CentredApproach)正是學(xué)生要學(xué)習(xí)的，老師要教授的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程其特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下練習(xí)課堂以外的技能。很多研究人員發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生處于一種解決與自己密切相關(guān)并自己感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。這就是為什么參與本研究的同學(xué)會(huì)定期進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課程。

(二)消極因素

1．學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)概念認(rèn)識(shí)的不足。

Brog(2001)曾提出語言學(xué)習(xí)觀念就是人們對(duì)待語言的態(tài)度。因此，態(tài)度影響學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)概念較為模糊，不能夠理解自主學(xué)習(xí)課程的核心，致使他們把這項(xiàng)課程當(dāng)作上網(wǎng)時(shí)間。加之他們的認(rèn)知水平不高，使他們很難在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是由于自主學(xué)習(xí)的消極觀念且缺乏相關(guān)知識(shí)，使他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)效率低下。

2．學(xué)習(xí)策略的缺乏。

Oxford早年就提出學(xué)習(xí)策略這一概念，他指出學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者所采取的能夠使自己輕松并快速學(xué)習(xí)的行為;Ellis也對(duì)這一概念進(jìn)行了描述，他認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)所采用的特定的學(xué)習(xí)方法或技能。有效運(yùn)用策略能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槟軌驈膹V泛的策略中選擇和評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成效，會(huì)使他們更好的掌控自己的學(xué)習(xí)過程。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用還處于懵懂階段。多數(shù)學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果并監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程中較薄弱。即使有學(xué)生能夠自主定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難堅(jiān)持下去。這可能是因?yàn)橛行W(xué)生不會(huì)做學(xué)習(xí)計(jì)劃，無法控制自己的學(xué)習(xí)，尤其是新生。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。因此，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的前提。監(jiān)控在學(xué)習(xí)過程中起到不可或缺的作用，它能幫助學(xué)生落實(shí)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如果老師能夠以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略使用為目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

3．教師指導(dǎo)的缺乏。

學(xué)生通常習(xí)慣于課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，并在老師指導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，當(dāng)缺乏老師指導(dǎo)時(shí)，他們會(huì)無法把握自己的學(xué)習(xí)方向。對(duì)他們來說，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境太自由，并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程復(fù)雜。因此，適當(dāng)?shù)恼n前培訓(xùn)以及老師的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)尤為重要。這將為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

四、對(duì)未來教學(xué)的啟示

本文所使用的樣本相對(duì)較小且有限，但這項(xiàng)研究仍能帶給我們一些啟示。首先，教師要幫助學(xué)生樹立正確和積極的英語學(xué)習(xí)觀念。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)面影響。這是因?yàn)楸疚难芯堪l(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效率。因此，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念是必要的。其次，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)以及參加元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)同樣重要。調(diào)查顯示，學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)及能力都相對(duì)較低，而不能經(jīng)常正確地使用的元認(rèn)知策略，這可能會(huì)對(duì)用其他學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生負(fù)面影響。最后，激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是必要的。學(xué)習(xí)態(tài)度如語言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測作用。正如態(tài)度影響動(dòng)機(jī)，態(tài)度和動(dòng)機(jī)共同影響語言學(xué)習(xí)本身。此研究中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。因此，教師需要采取一些措施來提高學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

作者：彭曉紅 李兵絨 單位：中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院