語文教師教學(xué)智慧生成路徑

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摘要：新高考改革需要語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧積極應(yīng)對(duì)。“五課教研”給語文教師提供了新高考改革下從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場(chǎng)、交流切磋的合作場(chǎng)以及專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力場(chǎng)，促進(jìn)教師多種能力的有效整合與提升，是新高考改革下語文教師教學(xué)智慧生成的實(shí)踐路徑。語文教師應(yīng)立足“五課教研”，把握教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致觀察與教學(xué)反思幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)自身教學(xué)智慧的生成。

關(guān)鍵詞：新高考改革；五課教研；語文教學(xué)智慧

一、新高考改革需要語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧積極應(yīng)對(duì)

（一）語文教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧的必要性

教學(xué)智慧不是僵死的、現(xiàn)成的，而是生動(dòng)的、生成的，融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中?！督逃筠o典》將“教學(xué)智慧”定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力。”［1］新高考改革引發(fā)的語文學(xué)科地位、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，需要語文教師更智慧地把握自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更好地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。“部編本”語文教材主編溫儒敏指出當(dāng)前高考命題正在進(jìn)行變革。例如，閱讀量有變化，以前卷面大概是7000字，現(xiàn)在大約是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，2017年的題量不是題目的數(shù)量，是考生要做完的題的體量，比2016年增加了5％～8％；閱讀內(nèi)容更具思辨性和擴(kuò)展性。這就需要語文教師在語文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，站在新高考改革的高度上形成對(duì)課程系統(tǒng)的新認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地借鑒大學(xué)中文系的課程體系與教育方式，根據(jù)學(xué)生不同階段的理解能力開發(fā)不同的課程內(nèi)容。另外，語文新高考改革需要語文課程內(nèi)容與形式的重構(gòu)，語文教師可以根據(jù)“部編本”教材“寫作自成體系”的要求，以“國(guó)學(xué)”“文學(xué)”“寫作”三條主線為核心，形成“三維一體”的課程結(jié)構(gòu)模式，破解新高考改革實(shí)踐層面的堅(jiān)冰，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而做到這一切都需要語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧。

（二）語文教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧的可行性

實(shí)踐性是智慧的本質(zhì)特征。語文教師僅僅靠理論是無法將教學(xué)智慧轉(zhuǎn)換為教學(xué)效果的，必須根植于具體的教學(xué)實(shí)踐中，在具體的教學(xué)情境中不斷探索與實(shí)踐才行。新高考改革為語文教師教學(xué)智慧的生成提供了廣闊的空間，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以突破教書匠的桎梏，靈活運(yùn)用課程理論，站在課程系統(tǒng)的宏觀角度看待教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，根據(jù)新高考改革的要求以及學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，編出更適合學(xué)情的校本教材。在教學(xué)模式上，教師可突破原有的教學(xué)模式，不僅可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以嘗試行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。對(duì)每一種教學(xué)模式，教師都要從縱向去追尋它的來龍去脈，從橫向去進(jìn)行比較分析，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。新高考改革為語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧提供了實(shí)踐場(chǎng)。

（三）教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧能提升自我境界

教師在面對(duì)不斷變化的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境時(shí)，其教學(xué)行為也會(huì)跟著變化。有智慧的教學(xué)不是單純的知識(shí)傳遞活動(dòng)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如陳夢(mèng)稀所言，“教師勞動(dòng)有著獨(dú)特的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性主要不在于對(duì)未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而是在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人”［2］。培養(yǎng)生動(dòng)活潑的人是師生生命活動(dòng)和教學(xué)智慧發(fā)展的歸宿。盡管新高考改革下語文教師教學(xué)智慧指向的依然是高考，但是其背后是以語文課程的價(jià)值追求為支撐的，它以教師與學(xué)生的發(fā)展和生活的完滿幸福為目標(biāo)。懸思—苦索—頓悟是治學(xué)的三個(gè)階段，也是人生智慧的三個(gè)境界，也應(yīng)是教學(xué)智慧的三個(gè)境界。教師進(jìn)行智慧創(chuàng)新的時(shí)候往往處于頓悟階段，這是靈感變?yōu)橹腔鄣馁|(zhì)變期。因此，語文教師要努力“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”。在新高考改革背景下語文教師生成教學(xué)智慧的目的不僅在于提升教學(xué)技能，更重要的是要關(guān)心從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的人的價(jià)值和意義，即關(guān)注教師及其實(shí)踐本身的境界。

二、“五課教研”是語文教師教學(xué)智慧生成的實(shí)踐場(chǎng)

（一）“五課教研”為語文教師提供了從不確定性中尋找確定性的歷練場(chǎng)

“五課”是指教學(xué)常規(guī)中的備課、上課、聽課、說課、評(píng)課五個(gè)環(huán)節(jié)，這是教研的基礎(chǔ)性工作?！拔逭n教研”與一般的“五課”工作有所不同，它是將“五課”提升到教學(xué)研究層面，包含著認(rèn)知性、文化性以及存在性的實(shí)踐活動(dòng)。教師要通過與學(xué)生進(jìn)行積極、有效、高質(zhì)量的互動(dòng)，追求教學(xué)的真、善、美，不斷生成新的更有意義和價(jià)值的東西，從而達(dá)到自由和諧、開放創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)的語文教學(xué)境界。對(duì)于教師個(gè)體而言，“五課教研”提供了教師進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，提供了教師從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場(chǎng)，能促進(jìn)教師多種能力的整合和提升，是教師語文教學(xué)智慧生成的助推器。

（二）“五課教研”為語文教師提供了交流切磋的合作場(chǎng)

“五課教研”可以通過校本教研、課題研究、師徒結(jié)對(duì)、觀摩課、報(bào)告會(huì)等形式開展，幫助教師不斷反思自己的課堂教學(xué)實(shí)際狀況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，模仿和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和教研能力，提升教師的語文教學(xué)智慧水平。不同的教師進(jìn)行切磋交流與思想碰撞，不僅有利于教師分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，而且有助于教師了解同仁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在評(píng)判、借鑒基礎(chǔ)上的群體語文教學(xué)智慧的共同提高。但是必須注意的是，交流切磋過程中會(huì)出現(xiàn)不同意見，這就要求教師必須認(rèn)真思考與辨析，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理取舍。

（三）“五課教研”為語文教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力場(chǎng)

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的接納和肯定的心理傾向。具有較強(qiáng)專業(yè)自我的教師傾向于以積極的方式看待自己以及自己從事的教育工作。然而，目前很多教師忙于教學(xué)實(shí)踐，而忽略了自身研究意識(shí)的增強(qiáng)與專業(yè)能力的發(fā)展?！拔逭n教研”要求教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地研究日常教學(xué)常規(guī)中的現(xiàn)象和問題；在教學(xué)與研究的領(lǐng)域里探尋教育真理時(shí)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。新高考改革背景下，“五課教研”能切實(shí)幫助語文教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題和解決新問題，并以此為內(nèi)生動(dòng)力來改進(jìn)自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“五課教研”是連接教育理論和實(shí)踐的橋梁，是教師學(xué)習(xí)和探究的有機(jī)結(jié)合路徑，是加速教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展的有效路徑。

三、依托“五課教研”促進(jìn)語文教師教學(xué)智慧生成的策略

（一）對(duì)于備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是抓手

教師備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、確定教學(xué)設(shè)計(jì)、寫教案等一系列的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)是備課工作的核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)教學(xué)過程中所有成分，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定、教學(xué)策略與方法的選擇、教學(xué)媒體與技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)過程的監(jiān)控與反饋等，做具體的策劃和安排，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在新高考改革背景下，首先，教師必須把握新高考改革的要求，明確各年級(jí)的具體教學(xué)要求、教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則；其次，語文教師要熟悉“部編本”語文教材的編寫意圖，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的連續(xù)性與擴(kuò)展性，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)；最后，教師要熟悉所教學(xué)生的實(shí)際情況。通過備課，教師應(yīng)形成新的正確的課程觀與教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到教學(xué)不再是教教材，而是用教材教，注重對(duì)各種課程資源的挖掘、開發(fā)、整合與利用。教材內(nèi)容不是封閉的，教師備課時(shí)要注重書本知識(shí)與生活的結(jié)合、與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、與其他課程資源的結(jié)合，教師不能僅僅做“傳聲筒”“搬運(yùn)工”。做到這些，備課過程就是對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的過程，也是教師教學(xué)智慧生長(zhǎng)的過程。

（二）對(duì)于上課和聽課，細(xì)致觀察是重點(diǎn)

課堂教學(xué)是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn)的過程，也是教師展現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧的過程。在課堂上，學(xué)生的心理是不斷變化的，學(xué)生能否積極參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否產(chǎn)生好的效果，很大程度上依靠教師的引導(dǎo)和組織。事實(shí)上，在動(dòng)態(tài)的課堂中教師很難完全控制學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，難以兼顧每個(gè)學(xué)生的思維過程，正是在這種情況下教師個(gè)體之間的能力差別、智慧差異得以凸顯。教師不僅要注意大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，更要注意少數(shù)學(xué)生的細(xì)微變化；不僅要重視學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科思想方法、發(fā)展完善的人格，教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，滲透品格教育。在新高考改革背景下，聽課則更是教師對(duì)同行教學(xué)理念、語文教學(xué)智慧的全面、綜合的觀察與判斷。聽課可以幫助教師對(duì)自己的教學(xué)水平和能力進(jìn)行反思與評(píng)判，可以指導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行改善，也可以引發(fā)教師對(duì)課堂現(xiàn)象的討論和交流與對(duì)現(xiàn)象背后的課程觀、教學(xué)觀的研究，還可以引發(fā)教師尋求新高考改革背景下課堂變革突破的路徑。聽課不僅是教師學(xué)習(xí)他人的重要途徑，也是自我檢驗(yàn)和自我反思的有效方法，能促進(jìn)教師教學(xué)智慧的生成。

（三）對(duì)于說課和評(píng)課，教學(xué)反思是關(guān)鍵

教學(xué)反思就是教師用批判的眼光，多角度觀察、分析、反省他人或自己的教育教學(xué)思想、觀念和課堂行為，并做出理性判斷和選擇的過程。說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，是教師備課全過程的語言化表達(dá)，而評(píng)課則是對(duì)教師教學(xué)全過程的探究與評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地說，說課其實(shí)是說出“你教什么”“你是怎么教的”“你為什么要這樣教”，能促使教師既知其然又知其所以然，學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)實(shí)踐背后深層的教育觀念。評(píng)課是教師對(duì)他人教學(xué)的反思，亦可以促進(jìn)自己教學(xué)的改進(jìn)。在新高考改革背景下，反思會(huì)使教學(xué)行為，如教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用等，更具有新高考的導(dǎo)向意識(shí)。教師進(jìn)行說課和評(píng)課不僅能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能不斷地更新經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于新高考改革下語文教師教學(xué)智慧的生成很有幫助?！拔逭n教研”為語文教師搭建了實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐的演練平臺(tái)，促進(jìn)語文教師在新高考改革中不斷總結(jié)和反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提升自身語文教學(xué)智慧，加速自我專業(yè)成長(zhǎng)。（薛璇，南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南通226300）

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳夢(mèng)?。F(xiàn)代教育學(xué)［M］．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2003：84．

作者：薛璇