計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方案

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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程篇1

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與新冠肺炎疫情的暴發(fā)促使我們探索使用了更多的教學(xué)方式和方法，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革有了新的理解和思路。為取得更好的教學(xué)效果，該文從線上線下混合教學(xué)模式、分層化教學(xué)實施方案、完善教學(xué)資源、與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的項目設(shè)計等幾個方面提出改進策略，對原有教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：提升策略；教學(xué)設(shè)計優(yōu)化；線上線下教學(xué)模式；分層化教學(xué)；專業(yè)融合項目設(shè)計

1引言

互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與新冠肺炎疫情的暴發(fā)改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也促使我們思考與變革。結(jié)合目前線上線下教學(xué)情況、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗、學(xué)生調(diào)查問卷的反饋，本文對已有教學(xué)方案進行了分析與探討，改進優(yōu)化了原教學(xué)方案，以求后疫情時代高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)能取得更好的效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2目前教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力不同，同一教學(xué)方式效果不同

(1)高職學(xué)生來源不同，計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，家庭情況、學(xué)習(xí)能力、性格習(xí)慣等都有著很大的差異，同樣的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同。(2)疫情期間線上教學(xué)時，部分學(xué)生不會配置電腦環(huán)境，學(xué)習(xí)條件無法滿足，不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2教學(xué)質(zhì)量保障問題

(1)線上上課，教師不易監(jiān)管，不能直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可能出現(xiàn)掛網(wǎng)不聽課、注意力不集中、不認(rèn)真觀看操作演示、跟不上課堂進度的情況。(2)線下上課，教師統(tǒng)一演示、講解操作要點，可以面對面督促輔導(dǎo)學(xué)生，但一般沒有錄屏和網(wǎng)絡(luò)課堂回放資源，學(xué)生有問題時如果不愿意問，容易出現(xiàn)堆積現(xiàn)象。(3)高職學(xué)生自我管理能力不強，部分學(xué)生上課期間玩手機、睡覺，抄襲其他同學(xué)作業(yè)甚至考試作弊，學(xué)習(xí)效果差。(4)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容較多，但教學(xué)時間比較緊張，不能保證教學(xué)深度，學(xué)生對知識內(nèi)容掌握不夠全面，會影響學(xué)生計算機應(yīng)用能力的發(fā)展。

3后疫情時代高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的提升策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生情況不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)計適合的教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)需要靈活運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，既保證高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性，也重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.1線上線下教學(xué)模式結(jié)合使用

[1]調(diào)查表明，大部分高職學(xué)生希望在線下上課。線下課堂中，老師可以為學(xué)生面對面講清楚容易混淆、難理解的知識點，可以直觀演示操作難點，可以及時了解學(xué)生的接受程度和情況；師生溝通交流更方便、更直接、更及時。同學(xué)們也可以以小組為單位學(xué)習(xí)，共同探討解決問題，形成“做中學(xué)、做中教、互幫互助”的課堂常態(tài)。一部分同學(xué)認(rèn)為目前線上教學(xué)方式有其優(yōu)勢，例如課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可下載回放，學(xué)生可以根據(jù)自己情況調(diào)節(jié)進度、反復(fù)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容；線上教學(xué)方式更能鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，提高計算機應(yīng)用水平。由此看來，線上線下教學(xué)各有利弊，線上教學(xué)是線下教學(xué)的有力前提和補充，線下教學(xué)又是線上教學(xué)的深化與完善。兩種教學(xué)模式結(jié)合是一種更優(yōu)的教學(xué)應(yīng)用形式，能夠相輔相成，提升學(xué)習(xí)成效，可以使高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程再上一個新臺階。

3.2采用分層化教學(xué)

高職學(xué)生人數(shù)較多，但計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，對課程的學(xué)習(xí)興趣和要求也不一致，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不滿足于簡單的操作學(xué)習(xí)，希望提高課程難度和進度；而很少接觸電腦、計算機操作水平較低的學(xué)生，則希望放慢課堂進度，反復(fù)操作基礎(chǔ)練習(xí)。在教學(xué)過程中若采用統(tǒng)一化教學(xué)形式，則難以顧及所有學(xué)生，無法因材施教，導(dǎo)致實際的教學(xué)成效受到限制。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、興趣愛好等方面存在個性化的差異，分層教學(xué)的方法更適合教學(xué)實際，其針對性更強，能使基礎(chǔ)不同的學(xué)生各盡其智，各有所獲，均衡提高。但分層化教學(xué)由于種種原因一直沒有合適的實施方法，如果按照學(xué)生基礎(chǔ)分班進行教學(xué)，則會影響班級其他課程的教學(xué)安排，因此可采取分層化教學(xué)策略，在不打亂原有班級的情況下，將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價進行分層，循序漸進、層次分明，構(gòu)成一個始終完整的系統(tǒng)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和情況確定層次目標(biāo)，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.3提升教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，制作完善課程學(xué)習(xí)資源庫

[2]教師要主動適應(yīng)教育技術(shù)改革，熟練掌握學(xué)習(xí)環(huán)境中普遍應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生提供課程線上學(xué)習(xí)資料（微課、視頻等）。近兩年的教學(xué)反饋中，98%的同學(xué)認(rèn)為視頻學(xué)習(xí)資料是必要的。豐富的線上學(xué)習(xí)資源可使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，在操作中對有疑惑的地方亦可反復(fù)觀看，靈活的學(xué)習(xí)時間和地點可極大地提升學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。教師在制作教學(xué)資源時，要從高職學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生實際和課程重點難點重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計形式多樣、適應(yīng)不同層次需求的學(xué)習(xí)資源庫?？梢赃x擇一些較難理解的理論知識點制作微課，如網(wǎng)絡(luò)IP地址的劃分采用動畫方式講解，生動直觀有趣，容易掌握和記憶；一些操作易錯和較難的練習(xí)錄制參考視頻，輔以操作要點的總結(jié)及測試，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道搜集相關(guān)的教學(xué)案例進行有效整合，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維提供更加豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

3.4結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計項目，注重實際應(yīng)用

[3]在信息化高速發(fā)展背景下,社會對人才掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的要求也越來越高，不同的工作崗位對計算機應(yīng)用技能的要求和側(cè)重點也不相同。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具備計算機基礎(chǔ)知識和基本操作能力的同時，主動了解未來工作需求，明確“為什么學(xué)，學(xué)了可以做什么”，強調(diào)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需要。教學(xué)過程中通過訪談和問卷調(diào)查等方式對專業(yè)教師和學(xué)生分別進行調(diào)研，了解分析不同專業(yè)、不同工作崗位對計算機應(yīng)用技能需求的側(cè)重點，收集整理學(xué)生在相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中使用本課程內(nèi)容的實際案例，設(shè)計引入與專業(yè)結(jié)合貫穿學(xué)生職業(yè)核心能力的項目，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識技能靈活應(yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，同時加深對本課程在實際應(yīng)用中的理解及熟練程度。通過與專業(yè)融合，促進學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

4后疫情時代高職計算機應(yīng)用課程改革的方案設(shè)計

4.1教學(xué)過程與教學(xué)方式

教學(xué)過程分為課前、課中、課后，教學(xué)方式對應(yīng)采用線上、線上或線下、線上。4.1.1提升課前學(xué)習(xí)效果，加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)問卷調(diào)查中81%的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是必要的，可以為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，課前將重要知識點的微課、軟件安裝方法及操作案例的參考視頻通過每個班級的QQ群或數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺發(fā)給學(xué)生，提出明確的預(yù)習(xí)要求，由學(xué)生在線上自主完成，記錄出現(xiàn)的問題。預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是難度不高的基礎(chǔ)層次，大部分同學(xué)可以完成，預(yù)習(xí)結(jié)果保存?zhèn)洳椤?.1.2課中講解重點難點，輔導(dǎo)并進行測驗講評課堂講解主要采用線下教學(xué)方式，教師可以針對重點難點及預(yù)習(xí)中學(xué)生的問題進行詳細(xì)講解、演示和指導(dǎo)，學(xué)生討論練習(xí)，教師點評。課堂練習(xí)題目的選擇是分層次的，基礎(chǔ)部分占30%-40%，提高部分占50%-60%，綜合應(yīng)用層次占10%，以適應(yīng)不同層次學(xué)生達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生互幫互助，共同進步；每個班級學(xué)生分若干小組，程度好的同學(xué)幫助程度差的同學(xué)；課堂作業(yè)采用學(xué)生自評、互評方式記錄平時成績，能夠加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，單元測驗由教師批改并講評。根據(jù)實際情況，如需要線上教學(xué)，選用騰訊課堂極速版平臺為每個班級建立對應(yīng)的課堂，通過網(wǎng)絡(luò)講解演示，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。4.1.3課后進行有針對性的引導(dǎo)和拓展課后教師通過郵件、QQ及線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生答疑解惑，通過遠程控制協(xié)助同學(xué)安裝軟件及對難點操作遠程化指導(dǎo)，使學(xué)生掌握課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后可以布置適當(dāng)?shù)耐卣谷蝿?wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)習(xí)效果。期末通過調(diào)查問卷及時掌握學(xué)生反饋情況。后續(xù)更好地借助線上教學(xué)平臺（包括手機移動端和PC端），上傳更豐富和完善的教學(xué)資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)、線上自主測試。

4.2分層化教學(xué)的內(nèi)容與評價設(shè)計

本文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對高職學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容和評價的分層設(shè)計，將授課內(nèi)容與練習(xí)分為三個層次：基礎(chǔ)C、提高B、綜合應(yīng)用A，每個層次設(shè)計對應(yīng)的目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價分值。基礎(chǔ)C層次，以基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用為重點，使學(xué)生掌握最基本的知識與方法，具備解決基本問題的能力，達到課程基本要求（及格）；提高B層次，培養(yǎng)學(xué)生處理一些稍復(fù)雜的問題，提高其分析和解決問題的能力（良好）；綜合應(yīng)用A層次，通過綜合項目的自主設(shè)計和靈活應(yīng)用，鼓勵學(xué)生將本課程所學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，制作出實用的作品，提高學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)以致用的能力（優(yōu)秀）[4]。4.2.1主要教學(xué)內(nèi)容的分層次設(shè)計[5]4.2.2教學(xué)實施與評價的分層次設(shè)計教學(xué)實施中，在各層次練習(xí)的設(shè)計中對應(yīng)融入相關(guān)知識點，制作基礎(chǔ)部分練習(xí)相應(yīng)的理論知識微課、錄制操作題目相關(guān)視頻，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。課堂主要講解提高部分練習(xí)的重點難點，解答學(xué)生基礎(chǔ)部分存在的問題。應(yīng)用部分主要由學(xué)生自己完成，通過網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料、同學(xué)討論、設(shè)計制作、教師指導(dǎo)，最后在班級展示、講評。課程評價采用過程性考核和期末考試相結(jié)合的方式，保證評價的客觀、公正。兩種考核均按分層次評價設(shè)計方案進行。在分層教學(xué)評價中，學(xué)生完成每個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核都可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，完成基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)的評價比例約50%-60%，基本能夠及格；達到提高層次的評價比例約30%，大部分同學(xué)應(yīng)該能夠達到80分左右；應(yīng)用層次評價比例約占10%-20%，能力強的同學(xué)可以達到90分以上。評價比例在實際操作時可根據(jù)學(xué)生情況和各部分應(yīng)用需求稍做調(diào)整。過程性評價中設(shè)置適量進步機動分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極求上，不斷挑戰(zhàn)高層次，以減少C層數(shù)量，增加A層數(shù)量，提高班級整體水平。

4.3專業(yè)應(yīng)用項目設(shè)計示例

專業(yè)應(yīng)用的項目化設(shè)計主要用來提高高職學(xué)生的應(yīng)用拓展能力，供優(yōu)秀層次或提高層次有提升需求的同學(xué)練習(xí)。我們通過收集整理學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上需要用到的計算機技能和問題，根據(jù)專業(yè)需求將實際的案例引入教學(xué)活動中，設(shè)計一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的貫穿學(xué)生職業(yè)核心能力的實際項目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。項目設(shè)計部分案例：Excel應(yīng)用：應(yīng)用Excel進行財務(wù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（經(jīng)濟管理類、會計專業(yè)）、應(yīng)用Excel進行化學(xué)競賽的數(shù)據(jù)計算（食品專業(yè)）、應(yīng)用Excel進行疫情數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總（所有專業(yè)）；Word應(yīng)用：使用Word完成實驗分析或調(diào)查報告、使用Word制作班報或?qū)I(yè)介紹報紙；PPT應(yīng)用：各專業(yè)各課程比賽演講或答辯的演示文稿；PS應(yīng)用：海報設(shè)計比賽（會展、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等）；Dreamweaver應(yīng)用：建立個人網(wǎng)站，要求搜集整理素材、設(shè)計站點結(jié)構(gòu)、制作編輯2～3個網(wǎng)頁。

5結(jié)束語

高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方案要根據(jù)教學(xué)情況，從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的多樣化、分層次教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源完善、與專業(yè)融合應(yīng)用等方面不斷進行優(yōu)化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，體現(xiàn)其真正的實用價值。

作者：孫宏 單位：上海城建職業(yè)學(xué)院

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程篇2

了解電腦知識已成為當(dāng)前人們的一項普遍性要求，對電腦的操作能力已成勞動者必備的技能。作為高職院校的一項基本性要求，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程基于生源變化、學(xué)校前沿技術(shù)調(diào)整及就業(yè)需求變化等多方因素，面臨著巨大挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境下，如何認(rèn)識計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，探索創(chuàng)新新思路，解答教育創(chuàng)新進程內(nèi)發(fā)生的各種問題，提升教學(xué)質(zhì)量，培育現(xiàn)代經(jīng)濟社會所需求的高技能型人才。立足于此，有效地解決高等教育技術(shù)創(chuàng)新過程中的問題，促進教育質(zhì)量提升，培育社會所需的高技能型人才，有著重要意義。

一、高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)形勢

近些年，我國高等教育在社會發(fā)展的促進下，不斷地變革中發(fā)展。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程亦產(chǎn)生了重大變革，基于生源越來越廣、課程改革的進一步發(fā)展的因素，對計算機基礎(chǔ)課程的應(yīng)用提出了更高的要求。

（一）生源新變化

近些年，伴隨高職學(xué)校變革，生源方面也出現(xiàn)了很大的變化，進行招生的區(qū)域以及招生的學(xué)員所處的學(xué)段也在不斷地擴大，目前來看，高職學(xué)校的招生學(xué)員的學(xué)段將高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生均涵蓋進來了，僅僅在教學(xué)的年限上做了一定的區(qū)分。這樣的招生學(xué)段就會對學(xué)校的教學(xué)帶來一定的沖擊，這是因為初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生無論是在人文基礎(chǔ)知識還是在新知識接受能力這兩方面均有著巨大差異，多數(shù)學(xué)生自控能力是比較差的。因此，一些初中畢業(yè)生就會在一些需要較多基礎(chǔ)知識的課程的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。例如，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。高職學(xué)校所接受的學(xué)生主要來自于國內(nèi)不同省份，高中計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)水平會受限于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)也會因省份的不同而呈現(xiàn)較大的差異化的特點。高職學(xué)校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)中就會遇到學(xué)生基礎(chǔ)差距明顯，成績分層現(xiàn)象比較嚴(yán)重的教學(xué)難題，這就對教師的基礎(chǔ)理論、難點解析以及實踐操作的教學(xué)提出了新要求。教師需要針對這樣的新要求，改變授課模式，強化基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生實踐操作能力，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）就業(yè)提出新要求

現(xiàn)代社會，由于電子計算機的發(fā)達，電腦已被應(yīng)用于各行業(yè)之中。在當(dāng)前社會環(huán)境下，企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型升級，用人單位對于人才能力需求提升，除需相關(guān)的專業(yè)經(jīng)濟理論知識與專業(yè)能力之外，還需要其擁有相應(yīng)的計算機知識、良好的專業(yè)能力。用人單位在招聘過程中，面對高職畢業(yè)生第一條件是畢業(yè)學(xué)員必須可以快速應(yīng)對工作及相應(yīng)的職位內(nèi)容，零距離上崗，要求高職畢業(yè)生做到，既掌握相應(yīng)的計算機科學(xué)概念、原理，又能熟練地運用計算機軟件完成相應(yīng)的概算、計劃、繪圖、設(shè)計等。良好的電腦知識和有效的運用技巧，已成為高職院校生成功求職的重要技能一點。現(xiàn)代化教學(xué)要求理論和實際應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)更要求學(xué)習(xí)者在熟悉基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，拓展個人實際能力。當(dāng)前主要面對的問題體現(xiàn)在：部分學(xué)校無法給每位學(xué)習(xí)者提供一臺電腦的需求，而且實際教學(xué)效果也不理想。這樣，學(xué)習(xí)者的理論能力遠高于實際能力，往往只是能說會道，而理論落實后在實際操作當(dāng)中也往往出現(xiàn)無從下手的情況，在實際工作當(dāng)中往往無法達到公司、單位的工作標(biāo)準(zhǔn)，整體實際能力也亟待提升。

（三）教材進行新修改

高職院校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這一本教材有著不統(tǒng)一的特點，很多地區(qū)的高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)都是使用不同的教材。近年來，一些高職院校中的教師對這些教材進行了一定的增補與調(diào)整。目前，許多高職院校所使用的最新版計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材都有著這樣的一些特征：一是項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動。由項目展開，逐步發(fā)問，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓讀者能帶著問題和任務(wù)主動學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)興趣培養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)效果提升。二是方便教學(xué)，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。精選典型例子和練習(xí)題，講述重點廣而不泛，教學(xué)深刻淺出。三是內(nèi)涵創(chuàng)新，具有良好的實用性。加進了眾多實用性技術(shù)，有助于解決工作、生活中的各種難題。在高職院校引進最新版教科書時，要求在教學(xué)過程中，做到把握上述要旨，有的放矢。

二、高職學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容上要突出能力培養(yǎng)

從教材內(nèi)容的角度看，在計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，往往面臨著知識點內(nèi)容較深、涵蓋范圍廣泛的特點。想要使學(xué)生有效地把握知識點，教材內(nèi)容就必須緊跟當(dāng)前計算機技術(shù)的發(fā)展步伐，要突出其應(yīng)用性，并以學(xué)生的實際特點來創(chuàng)新課程。教材內(nèi)容也應(yīng)該涉及社會實踐工作中存在的問題。首先，要求教師對所有經(jīng)典事例加以整理，并找到能夠適合課堂教學(xué)的典例，然后采用創(chuàng)設(shè)情景的方法對該事例的發(fā)生原因、經(jīng)過、后果等加以研究講解，使學(xué)生仿佛身在其中。一方面，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，對案例加以消化和吸收，以便了解自身在將來可能面臨的問題；另一方面，把企業(yè)人員的技術(shù)處理措施逐一給學(xué)生介紹。如此一來，學(xué)生就掌握到了一般教材中所沒有介紹的技術(shù)知識點，從而對計算機技術(shù)的掌握更為得心應(yīng)手，其實際工作效率也獲得了顯著的提高。因此，將理論和實踐的緊密結(jié)合能夠迸發(fā)出巨大力量，有效地促進了高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程工作的發(fā)展。其次，教師在課程的內(nèi)容的選擇中，盡可能采用當(dāng)前先進的、運用普遍的軟件和全新的技能，以此為學(xué)員開展應(yīng)用式訓(xùn)練，達到培育計算機能力和良好的素養(yǎng)，以便學(xué)員在社會就業(yè)時，能掌握主動權(quán)。最后，基于教師基本課程的持續(xù)性發(fā)展，要求教師做到根據(jù)課程大綱要求和社會的實際需要，不斷地調(diào)整內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新。有著教材內(nèi)容的選擇，要求做到堅持對知識的運用與實踐相結(jié)合，促進學(xué)習(xí)者更良好地掌握計算機功能，達到更為靈活地運用知識點的目的。

（二）有關(guān)教學(xué)方式做到學(xué)與做并重，實現(xiàn)模式創(chuàng)新

高職院校對于計算機技術(shù)的運用，要求教師做到創(chuàng)新模式，逐步改變教學(xué)方式，并貫徹"學(xué)做并舉"的原則開展課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)"工程項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動"的思路，結(jié)合實踐，創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為教育主體，而教師則主要是起到了啟發(fā)、指導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)者的重要角色，并能夠主宰整體課堂教學(xué)流程。如教師就能夠利用創(chuàng)造情境的方式，模擬現(xiàn)實崗位情景，使學(xué)習(xí)者可以直接置身于現(xiàn)實的崗位上，并通過計算機科技有效地解決問題，促進學(xué)生積極性提升。進而，通過講述計算機、軟件的發(fā)展等，將一些全新的計算機思維、理念引進教學(xué)中，由淺入深地概述現(xiàn)代計算機的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和求知欲，使學(xué)習(xí)者可以從計算機對不同軟件進行學(xué)習(xí)時，更深切地理解信息技術(shù)的先進性。在教學(xué)過程中，將知識與實踐密切結(jié)合，為學(xué)生布置電腦作業(yè)，包括制作幻燈片等。讓學(xué)員在軟件操作的過程中，掌握這些知識，促進其自主分析問題、處理問題能力的提升，使學(xué)員可以自主地處理現(xiàn)實工作任務(wù)等等。需要針對高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生的不同興趣和特長，因材施教。對內(nèi)容、方式、實訓(xùn)時間等作出了相應(yīng)調(diào)整，以盡可能減少在學(xué)生中間“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)新計算機應(yīng)用課程教學(xué)模式?；诖髷?shù)據(jù)的促進，計算機科學(xué)越來越發(fā)達，為計算機課程提供了全新的思維和新的方法。立足于此，要求高校關(guān)注上述理念的使用和方法來對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以革新。例如，構(gòu)建計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)云課程，以便學(xué)生能運用碎片時間進行學(xué)習(xí)，更新個人知識儲備?？梢院彤?dāng)前發(fā)展極火的MOOC課程進行合作，促進教育資源的共享，以此為教學(xué)方法拓展和資源的更合理運用提供基礎(chǔ)，使得學(xué)生的了解和提升都更方便。

（三）創(chuàng)新教學(xué)觀點、注重全面培養(yǎng)與興趣教學(xué)

高職院校教師在開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程時，要注意促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。教師想獲得更良好的教學(xué)成效，應(yīng)以興趣為出發(fā)點，吸引學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生全方面素養(yǎng)已成為高職學(xué)校最主要的教育策略之一。這就要求教師必須在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成。為順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，提升中小學(xué)生的實際操作水平，就必須把中小學(xué)生當(dāng)成教育主體，由教師引導(dǎo)課堂，并注重學(xué)生課堂操作技能培訓(xùn)。要按照現(xiàn)代社會企業(yè)單位的規(guī)范來充實教學(xué)方法，一方面，要求學(xué)員具備了電腦基礎(chǔ)的理論知識，具備應(yīng)用實踐能力；另一方面，學(xué)員對辦公環(huán)境實現(xiàn)了初步認(rèn)識。面對每年的畢業(yè)生，企業(yè)單位更關(guān)注的是學(xué)員如何把握技術(shù)，以及如何對其合理使用，所以公司在教育中也必須對學(xué)員實施職業(yè)化培訓(xùn)，不斷提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，使學(xué)員在未來的工作崗位中游刃有余。通過理念創(chuàng)新，促進教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，接軌時代發(fā)展要求，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，有助于解決傳統(tǒng)計算機課程存在的不足和限制。在教學(xué)理念革新的進程中，引進大數(shù)據(jù)分析理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識并有效掌握新時期計算機教育的運用要求，通過大數(shù)據(jù)分析，促進計算機課程的豐富，由此達到興趣的提升，以免學(xué)生陷入到不想學(xué)的困境中。

（四）加強師資培訓(xùn)

高職院校計算機應(yīng)用和基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新發(fā)展，離不開高層次教師隊伍的構(gòu)建，以此促進教師專業(yè)水平和整體素質(zhì)的提升。通過構(gòu)建專業(yè)的師資培養(yǎng)機制，實施按時、定量的教師培養(yǎng)。包括：專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的多維度進行培養(yǎng)。培訓(xùn)導(dǎo)師的選擇可由信息技術(shù)資深人員或優(yōu)秀人才擔(dān)任。通常教師具備豐富的計算機經(jīng)歷，在教學(xué)期間可以更好地開展技能教育工作，為社會培訓(xùn)優(yōu)秀的技術(shù)人員。高職學(xué)校更可進行青年教師定期研修，或跨班培訓(xùn)，以此促進教師知識體系的豐富，轉(zhuǎn)為教育觀，獲得教學(xué)水平的提升。

（五）明確教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)校所培育的學(xué)員絕非純研究型，而是需要在生產(chǎn)一線工作，才能有效地處理現(xiàn)實問題。因此，要求將創(chuàng)新和技術(shù)的重要性用于武裝教師頭腦，促進其將創(chuàng)新精神融入教學(xué)工作中。這就要求教師實施課程改革時，必須要按照社會實踐需要，制定科學(xué)、良好的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)編寫相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師必須創(chuàng)新教育理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者的社會主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新與綜合應(yīng)用素養(yǎng)培訓(xùn)，培育更多社會需要的人才。

（六）教學(xué)設(shè)施的更新

教學(xué)設(shè)施作為學(xué)習(xí)的硬件條件，這就要求高職學(xué)校加快更新步伐，在達到在完善配套教育的基礎(chǔ)上，及時掌握計算機技術(shù)的發(fā)展，以此促進教育環(huán)境優(yōu)化，為學(xué)員創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，多數(shù)高職院校已經(jīng)開始重視這一問題，投入更多的資金建設(shè)實驗機房，以充分滿足學(xué)生的需求。但這仍然不足，還需進一步加大計算機技術(shù)實驗室、實踐基地的投入，推動基建工程的完善，以便讓學(xué)生能接觸更多的軟件，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

有關(guān)高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展，要求教師不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法和手段。促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，推動教學(xué)理念更新和完善。以此促進學(xué)生能力培養(yǎng)，基于就業(yè)需求的指引，形成科學(xué)的教學(xué)觀，促進學(xué)生計算機技能的提升。學(xué)院要進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建和完善高素質(zhì)隊伍，良好地編排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

作者：趙飛燕 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程篇3

1引言

2017年12月，在教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出，高校要落實“立德樹人”的根本教育目標(biāo)，要推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，使思想引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一[1]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，強調(diào)要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團隊，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”[2]。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人功能，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。因此，課程思政的課堂教學(xué)改革和建設(shè)研究刻不容緩，它不僅是“三全育人”理念和“立德樹人”目標(biāo)實現(xiàn)的重要舉措，而且是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，更是為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀社會主義建設(shè)者和接班人。目前雖然學(xué)者們從不同視角、不同層面對“課程思政”內(nèi)涵所蘊藏的本質(zhì)特征進行了較為豐富的分析，但從“課程思政”內(nèi)涵牽引而出的一些重點問題尚未達成共識，比如課程思政的實踐研究?！罢n程思政”是在各類非思政課教學(xué)中根據(jù)課程自身的特性深入挖掘內(nèi)隱的思政教育資源，使知識傳授與思想政治教育無縫對接，達到潤物無聲的育人效果[4]，在實踐上更是需要與文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各專業(yè)領(lǐng)域協(xié)同并舉，尤其是需要與通識課程的深度融合，才能在實踐上進一步推進“課程思政”內(nèi)涵研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化，才能推動高?！傲⒌聵淙恕钡膭?chuàng)新發(fā)展。目前對“課程思政”的研究主要來自高校的思想政治理論課教師，人員較為單調(diào)，不僅學(xué)科背景較為單一，同時還存在受眾面不廣、受教育時間不能貫穿人才培養(yǎng)全過程、思政教育沒有做到全方位等問題。因此本文結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，開展“課程思政”研究，探索把思政課程貫穿于教學(xué)實踐的全過程，實現(xiàn)各門課程協(xié)同育人，為課程思政的推廣提供借鑒。

2《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的意義

隨著社會的進步、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機已成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活必不可少的工具，高職院校開始普及計算機基礎(chǔ)課程，給學(xué)生帶來便利的同時，對學(xué)生的思想與行為都產(chǎn)生了重要影響。因此，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》進行課程思政教學(xué)改革是育人所需，形勢所需，發(fā)展所需。1)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校的一門通識課程，可以提高學(xué)生應(yīng)用計算機的能力，滿足社會對人才的基本需求，不僅育人范圍廣，受眾面積大，而且重視實踐，需要大量的實驗素材，可以將豐富的思政元素作為實驗素材，非常適合課程思政。2)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向高職院校大一新生的，大一新生雖然已經(jīng)成年，但世界觀、人生觀、價值觀還不穩(wěn)定，又是初次離開父母和家庭，面對陌生的環(huán)境，五湖四海的同學(xué)，全新的生活、管理和學(xué)習(xí)模式，難免有點不適應(yīng)和迷茫。此階段正是思想政治教育的關(guān)鍵時刻，因此《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政是有必要的，就像是及時雨，滋潤著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的三觀。3)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門重視實踐的課程，思想政治類課程以理論為主，在實踐中嵌入政治元素，可以使課程資源更加豐富，教學(xué)更加生動、飽滿，起到相輔相成，相互促進的作用。

3課程思政教學(xué)改革的具體問題

一段時間以來，不少高校在推進“課程思政”教學(xué)改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但迄今為止在“課程思政”建設(shè)和改革方面仍存在不少問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1)有些課程目標(biāo)定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒有從“思政元素”融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制定可實施性較高的教學(xué)改革方案。2)“課程思政”教學(xué)主要是對學(xué)生進行思想教育和引導(dǎo)，同時要認(rèn)識到這一改革推進中，應(yīng)起到促進思政課和專業(yè)課教學(xué)在培養(yǎng)人才上的良好互動，各自守好自己的一段渠、種好自己的責(zé)任田。但專業(yè)課教師在將思政元素融入教學(xué)的力度掌握不夠，有的顧此失彼，有的過猶不及，極大地?fù)p傷了“課程思政”的教育教學(xué)效果。這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求，需要他們結(jié)合自己課程特點恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，在案例分析中實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有機融合。3)課程思政教學(xué)部分流于形式，這就導(dǎo)致思政教育體現(xiàn)出較強的主觀色彩，不能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。4)有些教師在進行課程教學(xué)時，將思政內(nèi)容講解獨立出來，導(dǎo)致整個課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握有關(guān)知識，并且不能保證思政內(nèi)容在這些課程中的系統(tǒng)呈現(xiàn)。

4《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的路徑研究

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在課程思政方面的研究遵循任務(wù)“下達-開始-過程-結(jié)束”這樣的一個發(fā)展順序進行研究的，一是學(xué)校的層面，要有完善的課程思政方案和制度；二是教師自身層面，要有課程思政意識和能力；三是實施過程，如何悄無聲息、毫不突兀、自然而然地加入思政元素，四是如何結(jié)束，如何考核課程思政的情況和實效。因此，本文從這四個方面研究《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的課程思政，從而實現(xiàn)高效教師的知識傳授和價值引領(lǐng)的雙向發(fā)展，促進學(xué)生思想政治水平、道德品質(zhì)的提高。1)從學(xué)校層面，要完善課程思政的方案和制度，加強對課程思政的監(jiān)督、激勵、考核，只有加強頂層設(shè)計，才能引起教師的重視，才能起到約束的作用，才能激發(fā)教師對課程思政的研究。一是意識引導(dǎo)制度，加大理論的傳播和政策的宣傳，經(jīng)常組織以課程思政為主題的活動，進行常態(tài)化的交流和研討，營造課程思政融入人才培養(yǎng)全過程、全方位的氛圍，推動課程思政的浪潮；二是監(jiān)督制度，將課程與教師個人教學(xué)考核掛鉤、缺失追責(zé)等方法加強對教師課程思政的監(jiān)督；三是能力提升制度，給教師提供更多的培訓(xùn)和聽取講座的機會，推選出優(yōu)秀的課程思政示范課程、優(yōu)秀的課程思政教師，在教師中樹立典范和榜樣，除此之外，還可以通過相關(guān)課題研究和說課比賽等方式提升教師的課程思政能力；四是協(xié)同育人制度，思政教師與專業(yè)教師定期協(xié)同教學(xué)，彌補知識短板，教師、行政部門、學(xué)工部門等定期交流，形成反饋意見，有針對性地進行課程思政。2)從教師層面，提高教師的課程思政意識和能力，牢固樹立“三全育人”的理念。3)從實施過程，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中融入課程思政教育素材，突出知識傳授和價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一。一是貫穿式教育，把思政相關(guān)的內(nèi)容從課程的導(dǎo)論開始貫穿到課程的結(jié)語，這種信息的強化將從始至終影響學(xué)生。二是案例精選，甄選出與專業(yè)相關(guān)的社會主義核心價值觀的案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)、行業(yè)必備技能的同時，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。三是教學(xué)資源庫建設(shè)，從教材建設(shè)入手，把與專業(yè)相關(guān)的社會主義核心價值觀等的優(yōu)秀案例、實驗素材融入教材編寫中。四是創(chuàng)新教學(xué)模式、嘗試思政課程與《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式，課前，進行混合備課，思政教師參與到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的備課中，共同商討可以進行課程思政的點，計算機教師也可以參與到思政教師的備課中，學(xué)習(xí)的同時激發(fā)課程思政的靈感；課中，思政教師定期到課堂聽課進行課程思政情況檢驗，提出問題；課后，混合布置作業(yè)，思政教師從內(nèi)容、形式上做要求，計算機教師從排版及呈現(xiàn)效果上進行要求，實行雙教師指導(dǎo)、達到混合教學(xué)的目的。4)從課程結(jié)束，要使考核內(nèi)容融會貫通，達到思政元素與專業(yè)課程考核的深度融合。通過對比《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程、思想政治相關(guān)課程和學(xué)生的實際情況，將政治事件、法制事件、時事熱點、心理健康等方面且與學(xué)生關(guān)系密切的素材融入Word文檔編輯或PPT文稿制作等考核內(nèi)容中。這樣既能體現(xiàn)思政元素又能考核計算機操作水平，達到了思政元素與專業(yè)課程考核的深度融合。

5《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的實踐應(yīng)用

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重點是計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的功能和使用、文字處理軟件的功能和使用、電子表格軟件的功能和使用、PowerPoint的功能和使用，因此在實踐中圍繞課程的重要知識點進行課程思政，這樣既能保證知識的傳授，又能保證價值的引領(lǐng)，節(jié)約課堂時間。1)理論知識模塊。在講計算機發(fā)展的知識點中，引入科技強國的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識；2018年發(fā)布的全球超級計算機500強榜單中，我國自主研發(fā)的“神威·太湖之光”位列第三名，“天河二號”位列第四名，此案例激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國之情；通過計算機領(lǐng)域的杰出人物，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)拼搏奮斗精神。在計算機數(shù)據(jù)的表示與存儲中，與《易經(jīng)》的陰陽和八卦聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，增加學(xué)生的文化自信。計算機病毒的知識點中，引入“熊貓燒香”病毒的案例，該病毒的制造者是一名?？粕?，通過努力掌握了深厚的計算機應(yīng)用技術(shù)，但是后來把病毒當(dāng)作非法牟利的工具[6]，通過此案例引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，購買正版殺毒軟件。計算機網(wǎng)絡(luò)的知識點中，引入網(wǎng)絡(luò)的法律意識，網(wǎng)絡(luò)的安全意識。在計算機系統(tǒng)的組成中，引入團隊精神，使同學(xué)們認(rèn)識到合作、奉獻的重要性。在講解操作系統(tǒng)時，介紹華為公司開發(fā)的“鴻蒙”操作系統(tǒng)，該系統(tǒng)融合手機、電腦、平板、電視、汽車、智能穿戴并兼容全部安卓系統(tǒng)和Web應(yīng)用[6]，介紹中國科學(xué)院計算所自主研發(fā)的通用CPU龍芯，2015年中國發(fā)射首枚使用“龍芯”的北斗衛(wèi)星，激發(fā)學(xué)生的愛國之情和創(chuàng)新意識。2)實踐環(huán)節(jié)模塊。Office辦公軟件的使用：文字處理軟件、電子表格軟件、PowerPoint軟件。該部分是本課程的重點，主要以實際操作為主，采用案例教學(xué)或項目教學(xué)，可以靈活地進行有主題的課程思政，比如根據(jù)當(dāng)下的時事熱點、學(xué)生的實際情況等進行一系列的課程思政。首先，通過我們的國產(chǎn)軟件WPSOf⁃fice，鼓勵學(xué)生支持國產(chǎn)軟件，進行愛國主義的教育，由國這個大家，過渡到我們的小家，引起學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，正確引導(dǎo)學(xué)生如何緩解這種情感，并盡快適應(yīng)大學(xué)的生活，學(xué)會獨立。其次以“我的大學(xué)困惑”為主題寫一篇文稿，并對字體、段落、頁面等進行格式化要求，不僅使學(xué)生的技能得到了鍛煉，而且還能了解到學(xué)生的困惑，并進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解惑，一般大一新生主要是適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際交往問題等。再次，根據(jù)大一新生的問題在各個環(huán)節(jié)嵌入思政素材，可以提供現(xiàn)成的素材，也可以由學(xué)生自己制作素材，比如在電子表格部分，讓學(xué)生統(tǒng)計班級同學(xué)的家鄉(xiāng)、出生年月日，近三月的生活費等，然后把統(tǒng)計結(jié)果制作成表格，并對表格進行格式化設(shè)置，算出同學(xué)們的平均生活費，進行排序、建立圖表等，整個過程，不僅可以促進同學(xué)們之間溝通、交流，加強人際交往，提高了技能，更是課程思政的課下延伸。最后，與思政教師進行混合式教學(xué)，思政教師擬定作業(yè)題目，計算機教師對作業(yè)內(nèi)容排版以及PPT的制作進行要求，達到相輔相成、相互促進、協(xié)同育人、彌補不足的效果，這也是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政的新嘗試。通過對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革的實踐得出，在計算機基礎(chǔ)理論部分，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識、愛國之情、拼搏奮斗精神、文化自信、遵紀(jì)守法意識、網(wǎng)絡(luò)安全意識、團隊合作精神、無私奉獻精神等；在計算機實際操作部分，主要圍繞大一新生的困惑進行課程思政，使學(xué)生調(diào)整心態(tài)和狀態(tài)，較快適應(yīng)大學(xué)生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸有了目標(biāo)和方法，人際交往上逐漸掌握了技巧，同學(xué)關(guān)系更加融洽，除此之外，創(chuàng)新了與思政教師進行混合式教學(xué)，效果良好，不僅達到了育人的效果，而且彌補了專業(yè)教師短時間內(nèi)思政能力不足的情況。

6結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，計算機專業(yè)教師要在傳授計算機專業(yè)知識技能的同時，積極探索、挖掘課程思政元素，進行必要的教學(xué)改革和創(chuàng)新，課程講授必須貼近大學(xué)生的實際和需求，要結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知能力和偏好，調(diào)整思政教學(xué)的授課方式，培育計算機專業(yè)“課程思政”意識，充分發(fā)揮計算機課程與思政教育協(xié)同育人的功能，真正地將課程思政做到實處。

作者：王萍萍 殷美 單位：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程篇4

分組互動主要是教師在課堂教學(xué)之中，按照學(xué)生的個性化特點以及知識掌握情況有效分組，學(xué)生以小組為單位開展知識研究。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠讓學(xué)生進行互動交流，可以不斷地加強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知之下，也將學(xué)生更好的落實所學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，教師為了全方位的升級課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的意義，以分組互動作為重要出發(fā)點，可以將學(xué)生全方位地融入課堂小組學(xué)習(xí)之中。每一個學(xué)生都釋放自我，真正的體味到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的意義。

一、職業(yè)院校課堂教學(xué)中分組互動的意義

真院校課堂教學(xué)之中，針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)開展教學(xué)以分組互動模式為出發(fā)點，讓學(xué)生更好地感悟職業(yè)院校課程的實際魅力和韻味。通過職業(yè)院校課程教學(xué)體系的穩(wěn)定落實，學(xué)生能夠在互動之中彰顯出自身的主體地位，由此下面分析職業(yè)院校教學(xué)之中分組互動實施的重要意義。

（一）活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分組互動可以讓學(xué)生之間有效加強交流，學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生突破以往學(xué)習(xí)存在的不足，充滿學(xué)習(xí)信心之下，更好的跟隨分組互動的腳步，實現(xiàn)職業(yè)院校知識學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。

（二）交流思想，升華《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》知識學(xué)習(xí)

教師讓學(xué)生在分組互動過程中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容有效交流，同時每一個學(xué)生都把自身的學(xué)習(xí)思想呈現(xiàn)出來，這不僅是對知識的一種突破，也是從根本方向入手讓自身的綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。教師讓學(xué)生認(rèn)真開展知識交流的情況下，保證計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識得以升華，更好地領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的力量。所以，學(xué)生之間開展互動和交流，不斷的整合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下，讓職業(yè)院校課程教學(xué)變得更加全面。

（三）擁有清晰學(xué)習(xí)思路，打造新穎課堂教學(xué)模式

分組互動學(xué)習(xí)之下，學(xué)生之間會相互交流和分享學(xué)習(xí)心得，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰的方向。同時，教師針對《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，可以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加新穎，突破以往學(xué)習(xí)存在的不足，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。總之，要將職業(yè)院校課堂教學(xué)分組互動策略合理實施，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，朝著良好的方向前行。

二、職業(yè)院校課堂教學(xué)中的分組互動策略

分組互動教學(xué)形式的運用讓職業(yè)院校課堂《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》知識，在學(xué)生小組劃分的打造之下，學(xué)生會充滿學(xué)習(xí)希望。跟隨清晰的學(xué)習(xí)腳步，擁有完善的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的整合所學(xué)習(xí)計算機學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師更好的指引學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，讓分組互動教學(xué)體系的力量得以升華。

（一）合理進行小組劃分，為分組互動提供基礎(chǔ)

職業(yè)院校開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中想要合理運用分組互動教學(xué)策略，一個關(guān)鍵的前提就是將學(xué)生有效進行小組劃分。把學(xué)生進行小組羅列可以更好地讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對知識詳細(xì)探討和研究。由此，教師在小組劃分過程中可以按照學(xué)生個性化特征以及基礎(chǔ)知識掌握情況入手。比如，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中教師不能把學(xué)困生安排到同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，這主要是因為學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不強、自控能力較差，倘若將其劃分為同一小組，那么組內(nèi)氛圍不夠濃厚，難以發(fā)揮出帶領(lǐng)性價值，也不能有效地掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。在此，教師就可以實行穿插分組的模式，比如將優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生交叉在一起，每一個層次的學(xué)生都融入小組之中。這樣，在自控能力強、學(xué)習(xí)能力強學(xué)生的帶領(lǐng)下，可以進一步讓學(xué)困生認(rèn)真參與互動研究。而且不同層次學(xué)生進入到小組內(nèi)部，針對問題的認(rèn)知也存在不同。每一個學(xué)生都發(fā)表自己的意見和看法，這不僅活躍學(xué)生的思維，也保證學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的認(rèn)識更加全面和深刻。另外，教師在分組互動擁有良好基礎(chǔ)奠定之下，還要隨時合理地變換小組分組，不能長時間將學(xué)生劃分為同一個小組。通過變換分組的形式，讓每一個學(xué)生都認(rèn)真地融入小組學(xué)習(xí)內(nèi)部，通過新鮮血液的融入認(rèn)真思考新思路、新思維和新學(xué)習(xí)方法，真正地實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進步和發(fā)展?？傊?，將學(xué)生有效進行小組劃分，這可以讓分組互動學(xué)習(xí)變得更加完善和高效[1]。

（二）實行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，為分組互動打造方向

教師在實行分組互動教學(xué)呈現(xiàn)當(dāng)中，可以通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的升華，讓每一個學(xué)生都在小組內(nèi)部獲得清晰的任務(wù)，以此加強對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識內(nèi)容的鞏固和升華。所以，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)作為分組互動打造的前進方向，教師要清晰地將任務(wù)呈現(xiàn)出來。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以更好地在小組內(nèi)部互動研究，更好的升華分組互動教學(xué)體系。比如，針對《任務(wù)一定制個性化WindowsXP工作環(huán)境——熟悉WindowsXP的基本元素》學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師按照上述呈現(xiàn)的分組教學(xué)方法，將學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。在此情況下，就是需要針對《熟悉WindowsXP的基本元素》學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析。這一課程學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)是“1.了解操作系統(tǒng)的基本概念及其操作系統(tǒng)的特點。2.了解組成常用操作系統(tǒng)圖形界面的基本元素。3.熟練使用鼠標(biāo)完成對窗口、菜單、工具欄、任務(wù)欄、對話框等基本元素操作。4.會啟動、關(guān)閉計算機系統(tǒng)，養(yǎng)成正常開關(guān)機的習(xí)慣。5.通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！苯處煱凑者@一課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生針對窗口、菜單、工具欄、任務(wù)欄、對話框等基本操作研究，并進行熟練運用。然后，學(xué)生之間在小組內(nèi)部針對這些基本元素進行相應(yīng)的功能和標(biāo)志掌握。這一環(huán)節(jié)之下，小組內(nèi)部成員可以通過相互評價、討論、考察的方法，讓伙伴扎實地掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一個學(xué)生都帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真參與分組互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，這可以讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍之下為落實計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)奠定準(zhǔn)備。

（三）開展小組知識競賽，為分組互動鞏固升華

為了進一步更好的落實分組互動教學(xué)體系，教師在完善小組劃分之后讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)開展研究。除此之外，通過小組知識競賽的形式，可以升華和鞏固分組互動學(xué)習(xí)效果。教師讓學(xué)生以小組為單位加強學(xué)生之間的互動和交流，在小組之間互動分享之下更好的感受課堂學(xué)習(xí)的韻味。所以，小組知識競賽這一環(huán)節(jié)的打造能夠吻合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求，也滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組知識競賽構(gòu)建當(dāng)中教師成為裁判，每一個小組成員都認(rèn)真參與其中，不斷的活躍學(xué)習(xí)氛圍之下，更加有效地掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師在實際進行《使用函數(shù)計算平均分、最高分和名次》教學(xué)過程中，教學(xué)的目的是“1.學(xué)會一般公式或函數(shù)的正確輸入方法。2.理解絕對應(yīng)用、相對應(yīng)用、混合應(yīng)用。3.學(xué)生能理解函數(shù)的概念，掌握常見函數(shù)（sum,average,max,min等）。使用函數(shù)（sum,average,max,min,counif等）計算所給數(shù)據(jù)的和、平均值、最大最小值、條件統(tǒng)計和條件求和?！痹谝源私虒W(xué)目標(biāo)作為根基的情況下，教師讓學(xué)生針對《使用函數(shù)計算平均數(shù)、最高分和名次》內(nèi)容進行知識競賽，由此可以讓學(xué)生針對班級內(nèi)部學(xué)生考試成績的統(tǒng)計和分析入手，看哪一組學(xué)生能夠速地展現(xiàn)出來。在將小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)之下，教師按照學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行知識呈現(xiàn)，讓學(xué)生開展競賽。比如，從搶答題、填空題、選擇題等方面入手?；钴S每一個學(xué)生思維的情況下，也通過這一形式更好地落實分組互動，讓學(xué)生扎實地掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。

（四）創(chuàng)設(shè)小組交流評價，為分組互動有力運轉(zhuǎn)

教師在落實分組互動課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生有效劃分為學(xué)習(xí)小組之后，在交流評價上應(yīng)該實行有效分組。互動評價這一環(huán)節(jié)之中，教師轉(zhuǎn)變以往單一化的教師對學(xué)生評價教學(xué)體系，而是讓學(xué)生認(rèn)真參與到互動交流評價之中，在此，教師應(yīng)該從以下方面入手：

（五）小組互動評價，生生交流分享

教師放手讓學(xué)生進行交流評價小組互動評價過程中以小組為單位進行評價的情況下，從小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法學(xué)、習(xí)成果展現(xiàn)入手，然后學(xué)生之間也可以將小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢呈現(xiàn)出來。在找尋學(xué)習(xí)不足的情況下，也能夠相互解決學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑和不足。通過這一形式，讓小組互動更加有力，也實現(xiàn)分組互動的強有力支持。教師讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的機會，通過交流分享學(xué)習(xí)心得，不斷的突破《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》難點的過程中，從根本上入手解決學(xué)生學(xué)習(xí)不足。

（六）多元化互動評價內(nèi)容，升華知識學(xué)習(xí)

在互動評價內(nèi)容多樣化的情況下，教師主要讓學(xué)生關(guān)注小組學(xué)習(xí)成員是否扎實地掌握計算機應(yīng)用知識，由此從基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法運用等方面出發(fā)點。然后每一個小組可以制定相應(yīng)學(xué)習(xí)練習(xí)題目，為其他小組提供考察。這樣，小組在認(rèn)真研究學(xué)習(xí)知識的情況下，將自身學(xué)習(xí)存在的問題全方位地展現(xiàn)出來。在全班學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)難點和困惑的過程中，也真正地讓分組互動評價更加有力。

結(jié)語

綜合以上分析，分組互動這一教學(xué)策略受到職業(yè)院校教師的關(guān)注和重視。作為新穎的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生有效互動和交流，在給予學(xué)生合理分組之下，教師能夠?qū)⑺虒W(xué)的內(nèi)容全方位地呈現(xiàn)出來，這所體現(xiàn)出的良好教學(xué)效果是不容忽視的。通過分組互動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，充滿學(xué)習(xí)熱情的過程中也扎實地掌握所學(xué)習(xí)知識。因此，今后職業(yè)院校在進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)時，依舊要合理運用分組互動教學(xué)策略，將其魅力有效釋放，真正地為提高學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

作者：王開平