計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)研究(8篇)

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第一篇：職高學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)分析

［摘要］本文針對(duì)職高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式的改革，以提升教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］職高；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；模式；改革

職高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，在教學(xué)內(nèi)容上已基本取得共識(shí)，趨于定型。主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word、電子表格處理軟件Excel、演示文稿制作軟件PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和Internet應(yīng)用基礎(chǔ)等。內(nèi)容實(shí)用，反映了當(dāng)前職高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的主流和社會(huì)的需求。但目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在很多問(wèn)題，下面筆者就這些問(wèn)題提出個(gè)人的看法和意見(jiàn)。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一。由于社會(huì)發(fā)展的原因，現(xiàn)在，許多來(lái)自于民工子弟學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入職高學(xué)校就讀。而他們來(lái)自不同的地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件有著天壤之別。那些家庭條件好的學(xué)生，從小就有自己的計(jì)算機(jī)，在入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力。而一部分學(xué)生則因?yàn)榧彝l件較差，在入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)一知半解。但很多學(xué)生對(duì)于真正的計(jì)算機(jī)知識(shí)也是一竅不通，他們多半沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天。由于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。同時(shí)，也難以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.課堂興趣缺乏。職高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。主要原因有：第一，職高生的總體素質(zhì)較普高生來(lái)說(shuō)差距較大，他們的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如普高生；第二，職高生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不夠，多半以為計(jì)算機(jī)課就是給他們上網(wǎng)、玩游戲的；第三，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)很多課程都失去了興趣，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科時(shí)，理解能力和實(shí)踐能力都會(huì)受到影響；第四，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的內(nèi)容一知半解，上課的時(shí)候處于似懂非懂的狀態(tài)，對(duì)這門(mén)課程沒(méi)有太多的興趣。

3.教學(xué)模式陳舊。多年來(lái)，教育部門(mén)一直提倡教學(xué)改革、課程改革，為此很多人在做這方面的研究。也出現(xiàn)了諸如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、游戲式教學(xué)等所謂的新型教學(xué)模式。然而，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“一言堂”“滿堂灌”地接受教育教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。前面講到了學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一、課堂興趣不高、教學(xué)模式陳舊，是約束學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的外因。他們會(huì)找這樣或那樣的理由，“拒絕”學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)當(dāng)成老師的事情，把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，甚至有一種被壓制的感受。綜合分析以上原因，再結(jié)合職高生的發(fā)展需要，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開(kāi)展教學(xué)改革就顯得更為重要了。

二、改革中的一些想法

1.教學(xué)模式的改革。首先，從學(xué)生的興趣出發(fā)，帶動(dòng)他們的成就感。可以使用一些簡(jiǎn)單可行的教學(xué)模式。如：小老師引導(dǎo)、游戲式帶動(dòng)、小組競(jìng)賽、擂臺(tái)賽等。下面以小組PK法為例：采用學(xué)生分組競(jìng)爭(zhēng)PK法，把上課的學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，下達(dá)任務(wù)，以小組為單位來(lái)完成同樣的任務(wù)，這就要求本小組的所有成員積極主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)自己不會(huì)的知識(shí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最后利用小組間完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行PK，完成較好的小組會(huì)體現(xiàn)出優(yōu)越感，更加努力學(xué)習(xí)；完成得不夠好的小組也會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)取在下一次的PK當(dāng)中超過(guò)對(duì)手。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.教學(xué)手段的改革。在信息化發(fā)展的今天，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已漸漸退出歷史舞臺(tái)，可我們的教師依然對(duì)照書(shū)本講大道理，卻忽略了我們現(xiàn)在已有的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、多媒體軟件、網(wǎng)上搜索等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，它們的使用不僅能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代化教學(xué)的有趣性、必要性、先進(jìn)性，也能讓學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成積極的情感態(tài)度。如在講微機(jī)安裝課程時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、豐富的畫(huà)面以動(dòng)畫(huà)的方式把微機(jī)組裝的過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，再配以形象生動(dòng)的解說(shuō)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，之后還可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組裝電腦，并獎(jiǎng)勵(lì)組裝速度最快的學(xué)生，以此來(lái)烘托學(xué)習(xí)氣氛。如現(xiàn)在提倡的微課、微博教學(xué)等教學(xué)模式，把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)做成易懂易學(xué)的小課件放在學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)QQ群等學(xué)生方便察看的地方。通過(guò)遠(yuǎn)程的自學(xué)形式，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.考核方式的改革。將學(xué)生的考試與考取資格證書(shū)相融合，利用學(xué)生考取國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)B證書(shū)來(lái)替代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考試成績(jī)，同時(shí)把取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證作為畢業(yè)資格的一項(xiàng)必備的條件；也可以在學(xué)校內(nèi)部舉行一系列的等級(jí)證書(shū)考核，如打字員證書(shū)、排版員證書(shū)、數(shù)據(jù)處理員證書(shū)考核；或者舉行一系列的技能比賽，以賽帶學(xué)；或者布置課外作業(yè)———以趣味性為主，以拓展他們的認(rèn)知面并端正其對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的正確態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，新的技術(shù)不斷產(chǎn)生，舊的技術(shù)很快被淘汰。計(jì)算機(jī)教育，要想跟上時(shí)代的步伐，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要做到靈活多變、不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的變化，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］楊振山，龔沛曾.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（第四版）［M］.北京:高等教育出版社，2004.

作者：徐永亮 單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)四明職業(yè)高級(jí)中學(xué)

第二篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)微課程應(yīng)用

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，教師運(yùn)用微課程方式能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中，許多教師對(duì)微課程教學(xué)運(yùn)用不足，制定出的教學(xué)方案不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，從而影響到教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生今后計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提升。本文首先對(duì)微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，然后分析微課程的教學(xué)特點(diǎn)，最后探討微課程在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，找到更加科學(xué)的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)方法；教學(xué)特點(diǎn)

微課程在教學(xué)應(yīng)用中比較靈活，其教學(xué)時(shí)間也比較短，能夠讓學(xué)生感受到該種教學(xué)方式的魅力，逐漸提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，如果教師單純進(jìn)行理論知識(shí)講解會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)水平。教師通過(guò)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身狀況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定出更有利于自己的學(xué)習(xí)方案，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。面對(duì)不同學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師可以從不同角度分析學(xué)生特點(diǎn)，制定出更有效的微課程教學(xué)內(nèi)容，既降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，改善課堂教學(xué)環(huán)境。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不夠重視

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生參與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要課程，它能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解計(jì)算機(jī)，從而提升他們的應(yīng)用水平。我校學(xué)生雖然有條件參與計(jì)算機(jī)操作，但是由于對(duì)該門(mén)課程不夠重視，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不足，最終影響到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平。還有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒(méi)有嚴(yán)格按照教師要求來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，也會(huì)降低他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2學(xué)生基本辦公軟件應(yīng)用能力差

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生比較喜歡玩游戲，課堂上不能約束自身行為，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用操作水平低下，一些基本辦公軟件不會(huì)操作，這樣會(huì)影響到他們未來(lái)的工作。此外，由于地區(qū)之間的差異比較大，許多大城市的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)較早，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，而偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，學(xué)習(xí)比較吃力，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣下降。

1.3學(xué)生的課程情感不足

調(diào)查中許多學(xué)生表示計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，由于自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)上有較多困難，增加他們對(duì)該門(mén)課程的恐懼度，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有一些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)課程有一種心理上的排斥，也會(huì)降低他們對(duì)該課程的情感，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.4教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中需要教師制定較為科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)實(shí)中由于教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，課堂上很難做到面面俱到照顧好每一個(gè)學(xué)生。還有一些教師課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論講解，沒(méi)有讓學(xué)生去消化和理解這些知識(shí)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，不利于他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。

2微課程的教學(xué)特點(diǎn)

2.1課程時(shí)間短

微課程時(shí)間一般控制在八分鐘到十分鐘之間，它可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在有效時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)知識(shí)，并加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)課程在四十五分鐘左右，如果教師講解內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生無(wú)法全面掌握，講解過(guò)少，則又會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度。但是微課程教學(xué)時(shí)間較短，包含內(nèi)容有限，教師可以隨意安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提高課堂教學(xué)效率。

2.2課程內(nèi)容單一

受到教學(xué)時(shí)間短的影響，微課程中包含的內(nèi)容也相對(duì)單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，教師也可以集中時(shí)間來(lái)講解與該內(nèi)容，讓學(xué)生更深入了解該知識(shí)點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在單一的內(nèi)容下學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，能幫助他們找到科學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.3制作相對(duì)簡(jiǎn)單

與傳統(tǒng)課程課件相比，微課程課件制作簡(jiǎn)單，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)挑選精準(zhǔn)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以結(jié)合其他知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外學(xué)生還可以從自身狀況靈活學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4評(píng)價(jià)及時(shí)

教師在安排微課程后可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠與教師有針對(duì)性地進(jìn)行交流，找到自身學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并按照教師要求來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提升學(xué)習(xí)水平。微課程也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，這主要是因?yàn)樗鄬?duì)短小，是對(duì)傳統(tǒng)課程的片段化，相互性較強(qiáng)，便于學(xué)生的下載與分享。除此之外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上相互交流學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3微課程在計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文章以“論文排版”微課程設(shè)計(jì)為例來(lái)進(jìn)行介紹，讓更多人了解該種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，提高教師微課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

第一，微課程設(shè)計(jì)要從內(nèi)容入手。這是因?yàn)樗粌H僅是一段視頻的展現(xiàn)，更多是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)點(diǎn)的融合，學(xué)生在這樣的視頻中可以學(xué)習(xí)到有關(guān)應(yīng)用技巧。比如在論文寫(xiě)作時(shí)，就要做好教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前Word軟件的應(yīng)用水平，有針對(duì)性地制定微課程視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻掌握Word寫(xiě)作基本操作，運(yùn)用該軟件來(lái)設(shè)計(jì)論文格式。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生表示他們雖然學(xué)習(xí)過(guò)Word軟件，但是對(duì)于論文格式設(shè)置操作不熟悉甚至不了解，從而給他們的寫(xiě)作帶來(lái)較大困難。像頁(yè)眉頁(yè)腳的插入、目錄的生成、分頁(yè)符的設(shè)置等，都難倒了不少學(xué)生。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就可以制作與這些內(nèi)容相關(guān)的微課程，用視頻向他們展示操作流程，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到課程教學(xué)設(shè)計(jì)目的。

第二，微課程設(shè)計(jì)要注重形式的選擇。不同教學(xué)形式可以帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，微課程同樣如此。比如教師可以采用啟發(fā)式和任務(wù)式的教學(xué)方法來(lái)教授論文排版流程，讓學(xué)生對(duì)Word軟件有基本認(rèn)識(shí)，找到每一個(gè)工具所在地方，然后按照相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行操作，逐漸提高學(xué)生對(duì)該軟件的熟悉度，掌握論文排版技巧。以往的教學(xué)中，教師作為課堂主體，學(xué)生很難發(fā)揮主觀能定性，微課程則可以將大量時(shí)間還給學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。例如在講解論文目錄生成操作時(shí)，教師就可以采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握下列步驟：（1）生成目錄時(shí)首先要確定文章共有幾個(gè)章節(jié)，標(biāo)題共有幾級(jí)。（2）確定目錄級(jí)別后然后點(diǎn)擊Word頁(yè)面底部大綱視圖按鈕，選中標(biāo)題并確定標(biāo)題級(jí)別。如本文中選中“1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀”，然后點(diǎn)擊“1級(jí)”，即把改標(biāo)題設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題，選擇“2級(jí)”則定位二級(jí)標(biāo)題，指導(dǎo)將文章全部標(biāo)題確定完畢。（3）在確定各個(gè)標(biāo)題的級(jí)別后，將光標(biāo)停留在要目錄要插入的地方，點(diǎn)擊“引用”中的“插入目錄”按鈕，軟件將按照級(jí)別自動(dòng)生成目錄。如果需要更新目錄時(shí)，則可以點(diǎn)擊“更新目錄”按鈕。（4）最后按照論文排版格式要求對(duì)目錄的字體、行間距進(jìn)行設(shè)置，疑達(dá)到目錄美觀的要求。通過(guò)上述的引導(dǎo)操作，學(xué)生可以掌握生成目錄的相關(guān)內(nèi)容，并在反復(fù)練習(xí)中提高操作的熟練度。除此之外，在該種操作步驟中學(xué)生還能夠融會(huì)貫通，與其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)他們的計(jì)算機(jī)操作能力，達(dá)到微課程教學(xué)目標(biāo)。

第三，微課程設(shè)計(jì)形式要多樣化。比如在進(jìn)行目錄生成造操作講解時(shí)，可以采用PPT課件視頻形式，也可以采用桌面操作視頻形式，讓內(nèi)容更加簡(jiǎn)單明了，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。微課程錄制要保證內(nèi)容的完整性，必要時(shí)可以對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，這樣既能保證內(nèi)容質(zhì)量，又可以控制視頻時(shí)間。

第四，微課程設(shè)計(jì)的分類化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生只有掌握不同的應(yīng)用技巧，才能在今后的工作、學(xué)習(xí)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)需求不同，比如對(duì)于理工類、經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡撐膶?xiě)作時(shí)一般需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這就需要公式編輯以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以從學(xué)生角度考量，有針對(duì)性地選擇微課程所要講解知識(shí)，像理工類、經(jīng)管類學(xué)生則可以偏重于數(shù)據(jù)處理應(yīng)用的講解，藝術(shù)類則偏重于圖片以及其它與藝術(shù)相關(guān)的應(yīng)用。教師只有將學(xué)生分類，制定出的微課程才更符合學(xué)生發(fā)展需求，能夠增強(qiáng)他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

第五，做好微課程教學(xué)總結(jié)工作。教師在開(kāi)展微課程教學(xué)后，需要做好總結(jié)工作，找到課程設(shè)計(jì)上的不足，結(jié)合學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在講解“頁(yè)眉頁(yè)腳”的設(shè)置時(shí)，許多學(xué)生不知道分隔符在轉(zhuǎn)換不同頁(yè)眉頁(yè)腳的作用，教師就可以結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)在下一節(jié)課堂上進(jìn)行詳細(xì)演示，幫助學(xué)生更深入了解該知識(shí)點(diǎn)，并為他們布置相關(guān)作業(yè)，用分隔符來(lái)設(shè)置不同的頁(yè)眉頁(yè)腳，從而提高學(xué)生的整體操作水平。

4總結(jié)

綜上所述，計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該要做好科學(xué)的設(shè)計(jì)工作，利用微課程來(lái)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課程的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生需求角度出發(fā)，選擇更適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)。教師要做好內(nèi)容的選定工作，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升，為他們今后計(jì)算機(jī)應(yīng)用提供幫助。微課件設(shè)計(jì)時(shí)還要豐富其形式，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們掌握應(yīng)用技巧。除此之外，課程設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)原則，講解的知識(shí)點(diǎn)由淺入深，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間，以提高他們的學(xué)習(xí)水平。

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作者：趙明 單位：天津交通職業(yè)學(xué)院

第三篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思考

摘要：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)，必須進(jìn)行改革，改革應(yīng)以“各有所長(zhǎng)、各盡所能”為培養(yǎng)原則和最終目標(biāo)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的“以教為中心，全面開(kāi)花”的教學(xué)模式，逐步建立“掌握基礎(chǔ)，實(shí)踐為主，重點(diǎn)突破”的教學(xué)模式，在教學(xué)的目標(biāo)、計(jì)劃、課程、模式、考核等諸方面實(shí)施變革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思考；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)踐性；教學(xué)改革

從20世紀(jì)末開(kāi)始，人類世界逐步進(jìn)入了信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，因此,掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)成為人們必備的技能，中等職業(yè)教育也不例外?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校必須的基礎(chǔ)課，融理論、技能、實(shí)訓(xùn)于一體，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課。熟練掌握這門(mén)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和應(yīng)用能力，為以后課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其成長(zhǎng)為新一代的“學(xué)習(xí)型”的技術(shù)工人。因此，如何讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能，更好、更快地融會(huì)貫通所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，是中等職業(yè)學(xué)校從事《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。本文講述計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一些教學(xué)的思考,談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》教學(xué)特點(diǎn)分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容大致分為兩個(gè)方面：第一方面為純理論的計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、特點(diǎn)、工作原理和等。這個(gè)部分教師使用教學(xué)課件講授為主，教學(xué)場(chǎng)所為教室。第二方面為計(jì)算機(jī)應(yīng)用，包括Windows的基本操作、Word、Excel、PowerPoint等內(nèi)容，實(shí)用性、操作性很強(qiáng)，授課地點(diǎn)為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，教師使用教學(xué)軟件采取互動(dòng)式、情景模擬、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種形式與方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生操作為主，改變了以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。

二、學(xué)情分析

為了有針對(duì)性地開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)，開(kāi)學(xué)初我對(duì)新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，借此分析教學(xué)對(duì)象的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）何時(shí)開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)？（2）家中有沒(méi)有計(jì)算機(jī)？（3）會(huì)使用哪些計(jì)算機(jī)軟件？（4）平時(shí)利用計(jì)算機(jī)主要干什么？通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)生的生源比較復(fù)雜，計(jì)算機(jī)水平差異很大。經(jīng)濟(jì)條件比較好的城市的學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí),當(dāng)他們進(jìn)入中專以后,雖然學(xué)的知識(shí)更深入,但是表面看來(lái)學(xué)的軟件是一樣的,所以這部分學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單、沒(méi)有意思；但還有一部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較差的地區(qū),從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)這門(mén)課程,因此對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)就必須從最基礎(chǔ)的講起。

三、教學(xué)方法

1分層次開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)

中職學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都相差非常大的一個(gè)群體，要是在教學(xué)過(guò)程中采取了一刀切、一鍋端的方法是行不通的。所以在教學(xué)過(guò)程中讓后進(jìn)生消化得了的同時(shí)，也要使優(yōu)等生吃得飽、吃得好。為了培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，我在工作中積極探索分層次教學(xué)法，把握差異，因材施教，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。首先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況成立學(xué)習(xí)小組，每組都包括基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，并選出基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。其次教學(xué)過(guò)程中按難、中、易分層提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)級(jí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，完成該級(jí)別的任務(wù)就算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成自己的目標(biāo)后，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谕瓿奢^易任務(wù)的基礎(chǔ)上應(yīng)繼續(xù)研究較高級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中都覺(jué)得有收獲。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能動(dòng)作用，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也使基礎(chǔ)較差的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也不再實(shí)行一刀切，同學(xué)們只要完成了與自己基礎(chǔ)相當(dāng)級(jí)別的任務(wù)就能得滿分，完成較高級(jí)別的任務(wù)還有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)分；高層次的同學(xué)若能積極地幫助其他同學(xué)也有適當(dāng)?shù)募臃?；積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，有所創(chuàng)新的同學(xué)更是大大獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有效地制止了那些不聽(tīng)講、玩游戲、竊取他人勞動(dòng)成果的行為，使得同學(xué)們大都激情融入到課堂學(xué)習(xí)中去。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從以下幾方面入手：

（1）興趣教學(xué)。職校學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，這就更需要教師在教學(xué)中采取“興趣驅(qū)動(dòng)”的策略，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，帶著興趣學(xué)、伴著快樂(lè)學(xué)。如，課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生興趣。利用計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件具有圖、文、聲、像同步，三維動(dòng)畫(huà)演示、模擬實(shí)物形成過(guò)程等特點(diǎn)，把多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以渲染教學(xué)氣氛、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。

（2）案例教學(xué)。在從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，經(jīng)常要列舉一些生活或工作中的實(shí)際應(yīng)用例子，用以引起學(xué)生的好奇心理，使之產(chǎn)生求知欲望，并在教師的精心組織下，將知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)地講解。這樣,一些零碎的知識(shí)點(diǎn)在案例中變得相互聯(lián)系而易于掌握。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)該從具體到抽象，采用“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—?dú)w納分析”的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)Powerpoint時(shí)，可以先把以前學(xué)生做的優(yōu)秀作品演示給大家看,并提出問(wèn)題，比如怎樣插入圖片，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

（4）啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)知識(shí)的相通性和連貫性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和自學(xué)能力。

（5）互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)采用以教師講課為主，并輔以學(xué)生上臺(tái)講解的方式；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生互相輔導(dǎo)，師生共同研究。這種教學(xué)方法可以使老師和學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)聽(tīng)講變成主動(dòng)去講，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在二十一世紀(jì)，社會(huì)需要的不再是知識(shí)型人才，而是更具創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，這也正是現(xiàn)在國(guó)家教委提倡的素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，和我們每一個(gè)教育工作者有著極其緊密的聯(lián)系。首先要求教師具備現(xiàn)代教育的科學(xué)觀念，具備改革和創(chuàng)新意識(shí)；其次要求教師應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生能勤于思考、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，為他們創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們具有積極挑戰(zhàn)、鍥而不舍進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所需要的良好品質(zhì)。教學(xué)中，針對(duì)中職學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、追求個(gè)性的特點(diǎn)，我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)突出靈活性，給學(xué)生充分的想象發(fā)揮空間，從而使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作課程時(shí)，由于先前已經(jīng)有了文字處理的基礎(chǔ)，教師只是簡(jiǎn)單介紹了網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了超級(jí)鏈接、動(dòng)態(tài)字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)、樣式、內(nèi)容自定，重點(diǎn)要突出個(gè)性。每組所有人設(shè)計(jì)的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)要進(jìn)行評(píng)比，并鏈接在一起制作成班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，并組織制作得較好的幾名同學(xué)共同開(kāi)發(fā)出班級(jí)主頁(yè)。因?yàn)榇饲按蠖嗤瑢W(xué)都已接觸過(guò)Internet，對(duì)上網(wǎng)很感興趣，五花八門(mén)的各式網(wǎng)頁(yè)也看了不少，所以一接到這個(gè)任務(wù)，同學(xué)們就迫不及待地躍躍欲試。他們忙著收集資料，請(qǐng)教老師、上網(wǎng)瀏覽、下載……，忙得不亦樂(lè)乎。等素材準(zhǔn)備齊后，就開(kāi)始著手版面設(shè)計(jì)，包括錄入文字、編輯排版、插入圖片、背景、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、設(shè)置鏈接等，學(xué)生不僅鞏固了以前的知識(shí)，還涉獵了許多課外知識(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全被興趣所主宰，合作、探究成為學(xué)習(xí)的主旋律。由于任務(wù)明確、驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)，同學(xué)們很快就掌握了制作網(wǎng)頁(yè)所用到的知識(shí)和技能，并能很好地運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的設(shè)計(jì)、修改，一幅幅精美的網(wǎng)頁(yè)出爐了，同學(xué)們看著自己的作品，心中充滿了成就感。

五、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)接軌，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

畢業(yè)生素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展有著極其重要的影響。為了提高中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，立足企業(yè)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)大綱精心組織安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，目的是與社會(huì)需要接軌，提高中職學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，如語(yǔ)言溝通能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，自律能力和自我管理能力等。以上是對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的幾點(diǎn)思考，現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，新的技術(shù)不斷產(chǎn)生，舊的技術(shù)很快被淘汰。計(jì)算機(jī)教育，要想跟上時(shí)代的步伐，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要做到靈活多變，不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的變化。當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧民瑞.《計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的思路》.

[2]康英健龔戈淬.《職教計(jì)算機(jī)專業(yè)與課程設(shè)置初探》.

[3]劉永忠.《中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)思路》.

[4]埃金等著.《課堂教學(xué)策略》王維誠(chéng)等.

作者：司永琪 單位：丹東職業(yè)中專

第四篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程銜接

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的、某種意義上比較陳舊了的信息技術(shù)專業(yè)名稱，隨著“五年一貫制”專業(yè)設(shè)置成4.5+0.5時(shí)代的到來(lái)，9個(gè)學(xué)期的課程如何設(shè)置就成了一個(gè)很重要的問(wèn)題，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共課的開(kāi)設(shè)以及理論、實(shí)訓(xùn)課時(shí)的合理安排就成了必須要合理安排的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干的思路、理念和做法就成了關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；方向；創(chuàng)新；實(shí)踐；示范

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是我校的一個(gè)長(zhǎng)線專業(yè)，自1994年建立以來(lái)一直開(kāi)設(shè)至今，從2004年開(kāi)始，在本專業(yè)開(kāi)設(shè)了五年一貫制班級(jí)，每年招收兩個(gè)班，一直延續(xù)至今，從而形成了該專業(yè)三年、五年以及中專、大專兩個(gè)層次并存的局面，尤其是從2006年開(kāi)始，引入了軟件工程師培訓(xùn)課程項(xiàng)目以后，更是形成了兩個(gè)層次多個(gè)方向的局面，在其中的2007、2008年，更是形成了兩個(gè)層次（中專、大專）四個(gè)方向（計(jì)算機(jī)應(yīng)用中專、動(dòng)漫制作中專、平面設(shè)計(jì)方向大專、軟件工程師方向大專）的復(fù)雜局面。目前，該專業(yè)仍舊是兩個(gè)層次三個(gè)方向：中專和大專學(xué)歷層次，動(dòng)漫制作、平面設(shè)計(jì)、軟件工程三個(gè)方向。形成這一局面的宗旨是為了努力讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)，作為一個(gè)三線城市，我市的工業(yè)企業(yè)多以傳統(tǒng)的制造業(yè)為主，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，IT企業(yè)數(shù)量少、規(guī)模小，企業(yè)中所涉及到的專業(yè)知識(shí)層次偏低，再加上計(jì)算機(jī)課程目前形成的工具課程特點(diǎn)，從而造成計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率普遍不高，如果我們不加區(qū)分地對(duì)中專、大專制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)方向、選擇相應(yīng)課程的話，那么我們畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率就更加低了，尤其是在我市這樣一個(gè)IT產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)的情勢(shì)下，對(duì)口就業(yè)情況就更加不容樂(lè)觀了。為此，我們?cè)谏钊肫髽I(yè)進(jìn)行用工需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃作出了比較大的調(diào)整，尤其是對(duì)課程設(shè)置，特別在專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)及銜接方面，我們更是在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了不斷的探索。

具體而言，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，首先考慮了以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生的文化基礎(chǔ)比校弱，尤其是中專生相對(duì)比五年一貫制的學(xué)生要更弱一點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力、理解能力都要更差一點(diǎn)。

2.就業(yè)的定位方向：中專生的定位為動(dòng)漫制作員、計(jì)算機(jī)操作員、多媒體作品繪制員；而對(duì)大專生的定位為：平面設(shè)計(jì)員、程序錄入員，并為他們成為高級(jí)平面設(shè)計(jì)員、平面設(shè)計(jì)師、軟件工程師打下基礎(chǔ)，也為他們中間的部分同學(xué)進(jìn)入本科深造打下基礎(chǔ)。

3.企業(yè)的具體需求：為了讓我們的教學(xué)計(jì)劃更具可操作性，我們還充分發(fā)揮了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，聽(tīng)取了企業(yè)對(duì)中專生和大專生的需求，充分把企業(yè)的需求結(jié)合、反映進(jìn)我們的教學(xué)計(jì)劃，比如在最近修訂的中專（動(dòng)漫）教學(xué)計(jì)劃中，我們就把有關(guān)企業(yè)認(rèn)為他們的員工應(yīng)該掌握的三門(mén)基礎(chǔ)課程（動(dòng)畫(huà)原理、原畫(huà)原理、動(dòng)畫(huà)軟件應(yīng)用）結(jié)合進(jìn)了我們最后的完成稿中。

而在課程的設(shè)置上，我們還在充分考慮了以上幾點(diǎn)因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合了這幾個(gè)方面的考慮：

1.夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

不管是中專班還是五年一貫制班，我們開(kāi)設(shè)了一些相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程：《信息技術(shù)》《PS》《FLASH動(dòng)畫(huà)》《造型》《網(wǎng)頁(yè)制作》等，而且對(duì)這些課程都要求熟練掌握，在二年級(jí)時(shí)安排參加中級(jí)工考工，只有通過(guò)的學(xué)生才能拿到畢業(yè)證書(shū)。這樣做的目的是為學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.提升專業(yè)能力

在前兩年夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，我們從三年級(jí)開(kāi)始，針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力提出了更高的要求，并結(jié)合我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，提出在三年級(jí)要成為高級(jí)工，所以我們?cè)谡n程上選擇了一些有一定難度的、但是實(shí)際又確實(shí)有較大需求的課程：《C程序設(shè)計(jì)》《Sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《計(jì)算機(jī)組裝及維修》《3Dmax室內(nèi)、室外環(huán)境藝術(shù)》等課程，在第二學(xué)期完成高級(jí)工考工。

3.培養(yǎng)綜合能力

在課程的設(shè)置上，我們?cè)谒哪昙?jí)的課程中開(kāi)設(shè)了《典型企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》《office高級(jí)應(yīng)用》《影視后期制作》這樣綜合性的實(shí)際應(yīng)用性的課程，并通過(guò)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.注重校企合作

在第五、九學(xué)期，也就是在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期，我們結(jié)合張家港經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)以及我市IT企業(yè)的現(xiàn)狀，分別提供多個(gè)專門(mén)化方向供學(xué)生選擇：軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、動(dòng)漫制作（高級(jí)技術(shù)人員）、平面設(shè)計(jì)等，由相應(yīng)的企業(yè)提供知識(shí)培訓(xùn)、工業(yè)案例、頂崗實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生順利踏上社會(huì)就業(yè)創(chuàng)造最佳途徑。也許專業(yè)人士一下就看出來(lái)了，在我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)設(shè)的課程中，比如物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)的相關(guān)課程好像涉及得不多，這倒不是我們不想引入新課程，而是我們基于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件以及當(dāng)?shù)貙?duì)相應(yīng)人才的需求作出的一個(gè)取舍，也就是說(shuō)只在計(jì)劃中開(kāi)出了網(wǎng)絡(luò)方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)課程及內(nèi)容有個(gè)了解，為以后進(jìn)一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以求能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

從最近幾年的實(shí)踐來(lái)看，我們的專業(yè)堅(jiān)持這樣做了以后，確實(shí)在提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量方面取得了明顯成果，也吸引了好幾家企業(yè)來(lái)主動(dòng)和我們對(duì)接，通過(guò)課程置換，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)口就業(yè)的能力，也提升了專業(yè)的知名度，這一點(diǎn)可以從專業(yè)最近幾年的招生情況中明顯感覺(jué)得到。目前，本專業(yè)已經(jīng)成為了省示范專業(yè)、省品牌專業(yè)，2011年開(kāi)始創(chuàng)建全國(guó)首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校重點(diǎn)專業(yè)，并于2013年7月通過(guò)了省級(jí)國(guó)家驗(yàn)收。技術(shù)在不斷進(jìn)步，專業(yè)在不斷發(fā)展，本地經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)也在不斷的進(jìn)行中，相應(yīng)地也就要求我們的專業(yè)也要能不斷地在計(jì)劃調(diào)整、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)設(shè)備升級(jí)等各方面加大力度，以確保我們能培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)型信息技術(shù)人才。

作者：何斌 單位：張家港中等專業(yè)學(xué)校

第五篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)思考

摘要:本文就如何提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式、考核方式等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索分析。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)理念;教學(xué)改革;考核方式

計(jì)算機(jī)在人們?nèi)粘Ｉ钪惺抢碡?cái)、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、傳送信息的重要工具,也是辦公自動(dòng)化中不可或缺的工具,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展人們對(duì)它的依賴越來(lái)越高。對(duì)于初人社會(huì)的高職院校的學(xué)生,除了專業(yè)知識(shí)外計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。各高校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)都非常重視,不光在課時(shí)上給與充分保證,在師資培訓(xùn)方面、實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面也都投人很大,使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育得以蓬勃發(fā)展。但同時(shí)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教與學(xué)中存在著很多突出的問(wèn)題。

一、改變教學(xué)理念,明確教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)要緊跟人才市場(chǎng)需求。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā),從學(xué)生就業(yè)后的需求出發(fā),從學(xué)生專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同的角度出發(fā),制定課程的教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段。對(duì)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不是進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及,而是要他們將來(lái)在各自的工作崗位上熟練使用計(jì)算機(jī)。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的過(guò)程中,學(xué)會(huì)利用這個(gè)工具解決問(wèn)題學(xué)習(xí)其他課程的方法。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)要重實(shí)踐。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采取,先實(shí)際后理論,先具體后抽象,從個(gè)別到一般,從零散到系統(tǒng)的教學(xué)理念。合理取舍教學(xué)內(nèi)容,選取教學(xué)案例。否則沒(méi)有準(zhǔn)確的定位與合理的教材內(nèi)容,學(xué)生將會(huì)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)“理實(shí)一體”教學(xué)模式,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)“理實(shí)一體”教學(xué)模式,先提出問(wèn)題,明確目標(biāo),然后解決問(wèn)題。精選課堂實(shí)例,所選實(shí)例要有代表性,要有趣味性,這樣才能夠提高學(xué)生的注意力,從而提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于授課內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有選擇性地進(jìn)行精講,對(duì)于操作性的內(nèi)容要以多練為主。課外可以通過(guò)舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)講座、成立計(jì)算機(jī)課余學(xué)習(xí)興趣小組、開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔修班、舉行計(jì)算機(jī)操作技能比賽、計(jì)算機(jī)知識(shí)搶答賽等等形式來(lái)開(kāi)展多樣化的第二課堂教學(xué),學(xué)生通過(guò)參加這樣的活動(dòng)可以切實(shí)地提高自身的動(dòng)手能力。

三、通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課網(wǎng)站去自主學(xué)習(xí)

將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課內(nèi)容建立網(wǎng)站后,就可以使學(xué)生在時(shí)間上、空間上得以解脫,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容不受時(shí)間、空間限制,學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。學(xué)生在網(wǎng)上可以搜索更多的學(xué)習(xí)資源,可以學(xué)到自己最感興趣的知識(shí),當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可以在線和同學(xué)、老師進(jìn)行交流。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。

四、改革傳統(tǒng)考核方式,提出“以證代考”

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的筆試方式不能完全考核出學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平?？荚嚪止P試和上機(jī)測(cè)試兩部分,筆試和上機(jī)測(cè)試都通過(guò)的學(xué)生可以獲得CCT全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)考試證書(shū)。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試就是為進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的變化而提出的,其中MS-Oiffce柳PSOiffce分別有一級(jí)和二級(jí)考試。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)考取這樣的證書(shū),同樣達(dá)到了掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的目的,同時(shí)也提高了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)老師來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)更明確,考核也方便。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該與學(xué)生將來(lái)工作需要接軌,在教學(xué)方法上要以學(xué)生興趣為著重點(diǎn),在教學(xué)手段上要從時(shí)間、空間、地點(diǎn)三位一體著手,充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館。最終使得學(xué)生能在將來(lái)的工作中熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]張彬任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用田中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(02)

[2]李冬冬計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探索田無(wú)線互聯(lián)科技,2013(7)

[3]謝麗計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)探索[J]新課程研究高等教育,2021(5)

[4]張彬任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用田中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(02)

[5]陳榮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的音樂(lè)情景教學(xué)川全國(guó)高等音樂(lè)教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集(上冊(cè))2006

作者：賀爭(zhēng)漢 單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院

第六篇：世界大學(xué)城的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程教學(xué)分析

摘要：教育信息化的革命浪潮下，基于云平臺(tái)的世界大學(xué)城空間教學(xué)在湖南省高職院校全面啟動(dòng),空間教學(xué)給湖南高職院校的教育教學(xué)帶來(lái)的巨大變革。針對(duì)該院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討以世界大學(xué)城為平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；世界大學(xué)城；空間教學(xué)

在今天的信息時(shí)代，各行業(yè)信息化辦公水平普遍很高。高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平，無(wú)疑成為各行業(yè)用人單位錄用時(shí)考慮的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下培養(yǎng)的高職學(xué)生不僅要具備簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作能力，更應(yīng)該能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主探討學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能。各高職院都非常重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共基礎(chǔ)課程,希望學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，在今后的工作中能夠結(jié)合本課程所學(xué)知識(shí)，解決工作崗位上與計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。本文從我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索在基于云平臺(tái)的世界大學(xué)城搭建《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》空間課程，組織教學(xué)，以期提高課程教學(xué)效果與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。

1我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是我院對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、常用工具軟件、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Inter⁃net應(yīng)用等[1]。周課時(shí)2節(jié)，開(kāi)設(shè)一年，第二學(xué)期要求參加湖南省計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試或全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試。近年來(lái)，我院校對(duì)該課程進(jìn)行了一系列改革，如課時(shí)從周4課時(shí)縮減至周2課時(shí)，取消期末考試、采用以證代考，探索對(duì)接專業(yè)的教學(xué)等,但本門(mén)課程的教學(xué)還存在一些問(wèn)題：

1）老師教學(xué)模式單一,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大多數(shù)老師還在沿用講解——演示——學(xué)生模仿操作的教學(xué)模式，很多學(xué)生課堂操作完成很好，但遇到實(shí)際問(wèn)題就不會(huì)了，缺乏學(xué)習(xí)遷移能力和創(chuàng)新思維，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣只能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更差，久而久之惡性循環(huán)，使得高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至反感心理，處于渾渾噩噩度日的狀態(tài)。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，影響教學(xué)效果

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上普遍存在這樣的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單問(wèn)題不屑學(xué)習(xí)，復(fù)雜問(wèn)題不愿學(xué)習(xí)。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)，大部分學(xué)生在日常生活中都會(huì)接觸一些，所以課堂上老師講授課程時(shí)一知半解，認(rèn)為簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)會(huì)了，對(duì)老師的講解不以為是，而真正需要解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻手忙腳亂，毫無(wú)辦法，影響了課堂授課效果。

3）學(xué)生生源多樣化，計(jì)算機(jī)水平差異較大

信息技術(shù)教育在各地區(qū)的發(fā)展不相同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的程度和操作能力參差不齊,大致可分為三個(gè)層次:第一少數(shù)自職業(yè)中專的學(xué)生，已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能；第二少數(shù)來(lái)自市區(qū)高中的學(xué)生，在入學(xué)前僅限于文檔的簡(jiǎn)單編輯，但仍未達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)；第三還有大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于教學(xué)條件較差，計(jì)算機(jī)教育落后，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握非常有限，甚至接近于零。而我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是按專業(yè)分班授課，同一個(gè)班有以上三類學(xué)生,學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平差異較大，老師在授課時(shí)一人講，全體學(xué)生一起聽(tīng)，師生進(jìn)度相同，難以保證每位同學(xué)學(xué)有所獲，授課效果一般，甚至打擊的一部分掌握得較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還有一部分同學(xué)跟不上老師的講解步驟，也放棄了，慢慢地學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越淡，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

4）重視等級(jí)考試，忽視應(yīng)用技能與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

學(xué)院對(duì)等級(jí)考試通過(guò)率要求較高，為了保證等級(jí)考試的通過(guò)率，大部分老師教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)對(duì)等級(jí)考試涉及的知識(shí)點(diǎn)的掌握，做大量的等級(jí)考試模擬試題，而忽視了計(jì)算機(jī)作為一種工具在日常生活中和將來(lái)工作上的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和信息處理能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也主要是拿等級(jí)證。這樣學(xué)生拿到了計(jì)算機(jī)等級(jí)證，但卻不能熟練應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決工作、生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。就業(yè)、再就業(yè)和職場(chǎng)升遷所必備的職業(yè)核心能力也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

5）考核評(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平

現(xiàn)在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核，采取以證代考的終結(jié)性考核方式，而等級(jí)考試成績(jī)主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了并不表示學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力就很強(qiáng)，甚至可以說(shuō)沒(méi)有很大的關(guān)聯(lián)，所以以證代考的考核方式并不能體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平。

2基于云計(jì)算的世界大學(xué)城《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的空間教學(xué)實(shí)踐

2.1云計(jì)算的世界大學(xué)城空間課程簡(jiǎn)介

云計(jì)算是由分布式計(jì)算（DistributedComputing）、并行處理（ParallelComputing）、網(wǎng)格計(jì)算（GridComputing）發(fā)展來(lái)的，它構(gòu)建于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，具有強(qiáng)大的處理能力和存儲(chǔ)能力,數(shù)以萬(wàn)計(jì)的電腦和服務(wù)器連接起來(lái)形成云，用戶通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連入云，使用云提供的各種服務(wù)[2]。它是網(wǎng)絡(luò)資源共享、交換和使用的一種模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用戶可以按需獲取所需要的軟、硬件和各種應(yīng)用以及平臺(tái)服務(wù)。世界大學(xué)城是由教育部教育管理信息中心校園卡標(biāo)準(zhǔn)研究所、華夏高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新獎(jiǎng)辦公室及北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司組織開(kāi)發(fā)。在“世界大學(xué)城”云平臺(tái)為每個(gè)機(jī)構(gòu)用戶提供一個(gè)云端賬戶——云平臺(tái)，為每個(gè)個(gè)人用戶提供一個(gè)賬號(hào)——學(xué)習(xí)空間，通過(guò)云平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。湖南省職業(yè)教育系統(tǒng)依托“世界大學(xué)城”建立了“職教新干線”網(wǎng)站，搭建了一個(gè)全省的職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站,“職教新干線”為師生在互聯(lián)網(wǎng)上提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的展示交流的空間，教師通過(guò)空間課程組織教學(xué)，將課程知識(shí)進(jìn)行積累、重構(gòu)、提升，整合教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)空間課程自主學(xué)習(xí)。在世界大學(xué)城建立空間課程，運(yùn)用空間課程組織教學(xué)，將課堂從有限的課堂45分鐘和教室延伸到課外，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力。

2.2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》空間課程介紹

筆者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程結(jié)合實(shí)際工作中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，組織了分模塊項(xiàng)目化的教學(xué)資源，共分為六個(gè)模塊27個(gè)項(xiàng)目，圖一為筆者建立的空間課程部分導(dǎo)航界面，學(xué)生要學(xué)習(xí)本門(mén)課程，先登錄此界面，點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)注冊(cè)”,注冊(cè)完畢就可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目分為“簽到”、“聽(tīng)課”、“學(xué)案”、“實(shí)踐”、“討論”、“作業(yè)”六個(gè)環(huán)節(jié)。1）簽到：學(xué)生登錄自己的賬號(hào)后，每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始學(xué)習(xí)前先簽到，類似課堂教學(xué)的考勤，有效防止學(xué)生逃課。2）聽(tīng)課：聽(tīng)課環(huán)節(jié)是本堂課主要內(nèi)容的微課視頻，學(xué)生可自主按需點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看。3）學(xué)案：是本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)、及項(xiàng)目操作要點(diǎn)描述等。4）實(shí)踐：是重點(diǎn)設(shè)計(jì)版塊，老師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐操作項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)及興趣自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目練習(xí)，操作完成后上傳操作結(jié)果，老師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋。5）討論：討論區(qū)由老師或?qū)W生自己提出討論的問(wèn)題，問(wèn)題主要與本項(xiàng)目相關(guān)的問(wèn)題或?qū)W習(xí)、生活中遇到的計(jì)算機(jī)方面的問(wèn)題，老師和學(xué)生都可自由發(fā)言、交流，是一個(gè)很好的交流計(jì)算機(jī)知識(shí)的平臺(tái),通過(guò)此平臺(tái)，師生間共同探討，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。6）作業(yè)：本環(huán)節(jié)是該項(xiàng)目的實(shí)踐檢測(cè)環(huán)節(jié)，課余完成。主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目覆蓋的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生完成后提交給老師登記與檢查，老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。每個(gè)模塊完成后還有綜合實(shí)訓(xùn)與拓展資源共享，提供給掌握較好又有興趣的同學(xué)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)分層教學(xué)的需求。以上六個(gè)環(huán)節(jié)中“簽到”、“實(shí)踐”、“作業(yè)”為必須完成的環(huán)節(jié),其他三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以按需自主選擇學(xué)習(xí)。

2.3空間教學(xué)實(shí)施過(guò)程舉例

前面介紹了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》空間課程的模塊與結(jié)構(gòu)，下面以模塊三《word的應(yīng)用》中“word高級(jí)應(yīng)用”項(xiàng)目中郵件合并知識(shí)的空間教學(xué)過(guò)程。第一步：登錄個(gè)人空間賬號(hào)，進(jìn)入老師的空間課程導(dǎo)向界面，并點(diǎn)擊“簽到”。第二步：空間課程中對(duì)該項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)工作情景，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含到情境中，導(dǎo)入學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考。學(xué)院準(zhǔn)備舉辦舉行2015年元旦文藝匯演，現(xiàn)要邀請(qǐng)6位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、6位院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、22位中層正職共34位領(lǐng)導(dǎo)參晚會(huì)。假設(shè)你是學(xué)工處負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的小王，你能否快速打印出“邀請(qǐng)函”，完成任務(wù)？已提供“出席領(lǐng)導(dǎo)的名單.doc”（展示）。你打算怎么做？一張一張的制作嗎？還是有其他更好的辦法？引出今天的學(xué)習(xí)主題：郵件合并。第三步：學(xué)生4-6人小組（老師分配）為單位，通過(guò)空間課程中的“聽(tīng)課”或“學(xué)案”討論學(xué)習(xí)郵件合并的相關(guān)知識(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索查閱學(xué)習(xí)郵件合并的功能與操作步驟，教師通過(guò)空間教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索與處理等職業(yè)能力。第四步：學(xué)生在“實(shí)踐”環(huán)節(jié)下載實(shí)踐操作素材，實(shí)踐練習(xí)，掌握郵件合并的操作步驟，如有問(wèn)題可向小組成員或老師請(qǐng)教，完成操作后上傳操作結(jié)果至自己空間，并將鏈接地址發(fā)給老師，老師通過(guò)鏈接地址下載學(xué)生的操作結(jié)果，組織同學(xué)自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)，評(píng)比的內(nèi)容包括：邀請(qǐng)函模板的設(shè)計(jì)（文檔頁(yè)面的布局、根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整字符格式和段落格式、版面的美化），郵件合并的結(jié)果等，評(píng)出優(yōu)秀作品，給予加分。第五步：“討論”環(huán)節(jié)老師提出討論問(wèn)題：一、郵件合并的基本概念和功能，適用范圍，基本的合并過(guò)程。二、帶照片的郵件合操作并如何實(shí)現(xiàn)?供學(xué)生討論，回答優(yōu)秀的同學(xué)老師給予表?yè)P(yáng)、加分等鼓勵(lì)。第六步：“作業(yè)”環(huán)節(jié)老師提供練習(xí)素材或問(wèn)題供學(xué)生課余完成，作業(yè)布置體現(xiàn)不同層次的學(xué)生需求，例如掌握較好的同學(xué)要求完成批量“帶照片的證件制作”，掌握一般的同學(xué)只要完成與實(shí)踐環(huán)節(jié)同等難度的練習(xí)即可。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，進(jìn)一步明確郵件合并的應(yīng)用范圍和操作步驟?！班]件合并”在現(xiàn)代辦公自動(dòng)化方面用處很大，公司企業(yè)、學(xué)校、政府辦公，經(jīng)常要發(fā)大量通知，商品郵寄廣告，錄取通知書(shū)，成績(jī)單，會(huì)議邀請(qǐng)函等，使用Word中“郵件合并”功能可大大提高工作效率，具有很高的實(shí)用性。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能夠分小組學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題，操作熟練的同學(xué)也能夠去指導(dǎo)有問(wèn)題的同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的組內(nèi)協(xié)作精神，而評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)小組又使得組與組之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感也得到培養(yǎng)。絕大多數(shù)同學(xué)能夠在老師的引導(dǎo)下興致勃勃地完成任務(wù)，覺(jué)得既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了自我探究的能力。

2.4空間教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1）學(xué)習(xí)時(shí)空外延化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

學(xué)生大都不滿足于“灌輸”式的教學(xué)模式被動(dòng)接受，而且課堂45分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師很難顧及到不同層次的學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。空間教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在課堂沒(méi)掌握或沒(méi)完成的任務(wù)可以在課余、在有網(wǎng)絡(luò)的地方反復(fù)練習(xí)掌握，還能根據(jù)老師空間課程的微課視頻、學(xué)案、精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、補(bǔ)充的教學(xué)資源等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還制訂相應(yīng)的激勵(lì)方式:團(tuán)隊(duì)排行榜、優(yōu)秀作品展等讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣與成就感，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2）學(xué)習(xí)過(guò)程自主化，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)技能型人才，而隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，崗位結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，為了能使高職學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不同的崗位需要，就必須得培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)新事物的能力，隨時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。筆者的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》空間課程設(shè)計(jì)美觀、個(gè)性化的界面，搭建便捷的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供微課視頻、設(shè)計(jì)基于典型職業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利?？臻g教學(xué)使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成為了知識(shí)的創(chuàng)造者，成為了學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)能力大大提高[3]。

3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》空間課程采分模塊項(xiàng)目化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)工作情境，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一些與學(xué)生專業(yè)或生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目,以項(xiàng)目為主導(dǎo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中理解和掌握計(jì)算機(jī)的操作。教學(xué)過(guò)程中采用分組學(xué)習(xí)方式，選一名表現(xiàn)良好的學(xué)生任小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分配等協(xié)調(diào)工作。小組學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目。這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息處理等職業(yè)核心能力。

4）考核評(píng)價(jià)過(guò)程化，有效地評(píng)價(jià)了學(xué)生的真實(shí)水平

空間教學(xué)過(guò)程中學(xué)生將完成的實(shí)踐項(xiàng)目及作業(yè)實(shí)時(shí)上傳到個(gè)人空間，將鏈接地址發(fā)給老師或直接將作業(yè)傳給老師，作業(yè)將永久保存在云平臺(tái)，云平臺(tái)完整記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師通過(guò)空間課程的記錄，對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，這種基于學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與等級(jí)考試終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,真實(shí)有效地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)水平。

3結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用空間教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空間自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作、探索和實(shí)踐創(chuàng)新、信息檢索與處理等職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)終身受益，使他們能夠更好地勝任將來(lái)的工作崗位，為社會(huì)、為用人單位服務(wù)。在教育信息化的大趨勢(shì)下，我們應(yīng)積極探索、改進(jìn)空間課程的教學(xué)模式、充實(shí)教學(xué)空間資源，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]LakshmiJ,VadhiyarSS.CloudComputing:ABird’sEyeView[J].

[3]劉曉.從“傳統(tǒng)教學(xué)”到“空間教學(xué)”:回歸教育原點(diǎn)的自然選擇[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):2-4.

作者：劉久紅 單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程導(dǎo)學(xué)效果對(duì)比

摘要：分析如何改變現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用微課程方式教學(xué)，完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。通過(guò)分析不同的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)和微課程系列系統(tǒng)在教學(xué)上的推廣，把電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，以提高導(dǎo)學(xué)的效果，為新形勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在電大《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)是網(wǎng)上視頻、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇等形式，因?yàn)榫W(wǎng)上的視頻課件每講時(shí)間都在40分鐘以上，沒(méi)有以重點(diǎn)常考題型為出發(fā)點(diǎn)，缺少精講解題方法及過(guò)程及進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納的內(nèi)容，因此學(xué)生很少有時(shí)間坐下來(lái)靜心觀看；又因面授課學(xué)生的到課率非常低，導(dǎo)致這門(mén)課的及格率不高，大大影響學(xué)校的畢業(yè)率。怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)所需求的有用人才，這就對(duì)電大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用提出了一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題——如何改變網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程導(dǎo)學(xué)中的效果，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

1微課程提出及現(xiàn)狀

微課程（microlecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在國(guó)外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維•彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（theOneMinuteProfessor）。戴維•彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst）。我國(guó)微課程的相關(guān)研究從2011年開(kāi)始，2012年、2013年逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)所得文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的起源。此后微課程逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，大家開(kāi)始對(duì)微課程進(jìn)行解讀，研究其概念、含義、特征等。電大系統(tǒng)多所電大近兩年開(kāi)展了微課程比賽，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將建設(shè)數(shù)千講微課程。所以如何盡快建立《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程系列系統(tǒng)；如何把微課程引入到網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程導(dǎo)學(xué)中的效果，是我們必須要研究的緊迫課題。

2建立《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程系列系統(tǒng)的必要性

對(duì)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀而言，中國(guó)手機(jī)用戶數(shù)量達(dá)到12.35億（2014年1月），全球手機(jī)用戶數(shù)量已達(dá)68億（2014年1月），在移動(dòng)設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)逐漸不能完全滿足個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，未來(lái)學(xué)習(xí)也不僅僅局限于紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料和固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將得到長(zhǎng)足的發(fā)展。試想不久的將來(lái)課堂可以在任何地方，任何時(shí)間，獨(dú)自或和世界上任何興趣一致的電大學(xué)子組成微學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)微課程對(duì)一個(gè)或幾個(gè)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，這樣勢(shì)必會(huì)讓電大教育、學(xué)習(xí)發(fā)展到一個(gè)新的高度。對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)電大學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中最佳時(shí)間是10min內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是40min左右，學(xué)生很難集中精力，通常是打開(kāi)視頻幾分鐘就關(guān)掉了。然而通過(guò)微課程視頻的播放，學(xué)生能清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，從而可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了電大教師傳統(tǒng)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)模式，將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從微課程中可以受到啟發(fā)，在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)

根據(jù)電大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課程的時(shí)長(zhǎng)一般為5min左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10min。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40min一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課程更能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。在移動(dòng)設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，一部手機(jī)就是一臺(tái)移動(dòng)電腦，如何利用好移動(dòng)手機(jī)的特點(diǎn)和人們已經(jīng)依賴移動(dòng)手機(jī)上網(wǎng)的現(xiàn)狀，服務(wù)于電大開(kāi)放教育教學(xué)模式是我們急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題，也就是如何把電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分結(jié)合。介于電大學(xué)生是邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，正好微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，正好彌補(bǔ)了學(xué)生沒(méi)有大量時(shí)間集中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的問(wèn)題集中，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)。

4主要思路和方法

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，現(xiàn)首先要解決的是把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課程，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。微課程整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”；并做到課程短小精悍，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)，非常適合學(xué)生移動(dòng)自學(xué)，也方便教師的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。在上述工作完成后，重新制定《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教師在課程導(dǎo)學(xué)中的效果。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

5效果及評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程系列系統(tǒng)的完成和運(yùn)行實(shí)踐，取得了較滿意的使用效果。如：發(fā)帖數(shù)量由2014年下半學(xué)期的156篇，提高到2015年上半學(xué)期的578篇；視屏點(diǎn)擊量由2014年下半學(xué)期的76次，提高到2015年上半學(xué)期的945次；課程累計(jì)教學(xué)時(shí)間由2014年下半學(xué)期的36小時(shí)，提高到2015年上半學(xué)期的432小時(shí)。

作者：武昇 單位：石河子廣播電視大學(xué)

第八篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程Prezi教學(xué)改革思考

摘要：在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相比利用傳統(tǒng)的Powerpoint課件授課，Prezi在展示授課內(nèi)容時(shí)是采用一張無(wú)限大的“畫(huà)布”作為展示界面，可以嵌入文本、圖像、視頻等內(nèi)容對(duì)象，利用縮放、平移和旋轉(zhuǎn)的功效來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)內(nèi)容演示效果，并且其在呈現(xiàn)授課內(nèi)容信息量大以及非連續(xù)性授課內(nèi)容等方面具有很好的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：Prezi；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

1前言

21世紀(jì)是快速發(fā)展的信息時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法很難滿足他們的需求，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果，我們將Prezi軟件融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，讓枯燥乏味的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)耳目一新，并利用Prezi制成微課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2Prezi軟件簡(jiǎn)介及優(yōu)勢(shì)

近幾年，Prezi越來(lái)越多的被教育者熟知，它不同于傳統(tǒng)的幻燈片的演示方式，而是采用縮放技術(shù)，只用一張無(wú)限大的“畫(huà)布”作為展示的界面[1]。文本、圖片、視頻和其它一般的演示對(duì)象均可以嵌入到這張“畫(huà)布”中。Prezi可以通過(guò)平移、聚焦、放大和旋轉(zhuǎn)等功能來(lái)實(shí)現(xiàn)非線性演示。這意味著，僅用一張幻燈片，即可實(shí)現(xiàn)海量授課內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的幻燈片Powerpoint工具，Prezi的技術(shù)優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：

1）可縮放式技術(shù)

Prezi最明顯的優(yōu)勢(shì)在于顯示界面可任意縮放，類似電影鏡頭一樣推近拉遠(yuǎn)，放大可以縱觀全部教學(xué)內(nèi)容，縮小則可以詳講具體教學(xué)內(nèi)容。相比傳統(tǒng)PPT直線式的思維，Prezi能夠讓教師在展示授課內(nèi)容時(shí)更具邏輯性，并根據(jù)自己和學(xué)生的思路隨時(shí)變化。

2）旋轉(zhuǎn)技術(shù)

在授課內(nèi)容展示形式方面，Prezi提供了很炫的內(nèi)容展示的切換效果，通過(guò)平移或者旋轉(zhuǎn)等技術(shù)展示授課內(nèi)容的平滑切，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中我們利用旋轉(zhuǎn)技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)者感受畫(huà)面的跳躍感，使授課內(nèi)容展示的形式多樣化，讓學(xué)生仿佛觀看電影一樣，在輕松、快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

3）無(wú)邊界技術(shù)

針對(duì)Powerpoint演示文稿的頁(yè)面局限性而言的，Prezi展示了它的獨(dú)特魅力，它只用一張無(wú)限大的“畫(huà)布”作為展示的界面，在其制作中可以達(dá)到在一個(gè)頁(yè)面內(nèi)容容納更多的元素，不論元素多大都可以使觀賞者一覽元素的清晰整體[2]。所以在制作授課內(nèi)容的時(shí)候，再也不必?fù)?dān)心授課內(nèi)容會(huì)超出界面邊框。

4）簡(jiǎn)單易用，支持多種媒體格式

相對(duì)于PowerPoint演示文稿制作軟件，Prezi更加簡(jiǎn)單、界面更友好，制作可以通過(guò)菜單直接插入圖片、視頻、PDF文檔等多種形式的媒體內(nèi)容，利用縮放、平移和旋轉(zhuǎn)等功效來(lái)創(chuàng)造各種各樣的動(dòng)態(tài)效果，吸引學(xué)生眼球，使其在獲得豐富、生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也得到全新的視覺(jué)享受。

3Prezi軟件在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用及變革

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程，課堂的教學(xué)以講授為中心，重視理論的灌輸，為了避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，我們盡量將上課的教學(xué)內(nèi)容展示的生動(dòng)形象，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制作課件的時(shí)候利用新的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的普及，利用Prezi制作工具開(kāi)發(fā)教育教學(xué)課件成為可能。

3.1基于Prezi的教學(xué)內(nèi)容課件設(shè)計(jì)

Prezi在進(jìn)行下面授課內(nèi)容設(shè)計(jì)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)：

1）授課內(nèi)容具有明顯的時(shí)間邏輯順序Prezi對(duì)于呈現(xiàn)具有明顯的時(shí)間邏輯順序的內(nèi)容非常有優(yōu)勢(shì)，我們可以采用時(shí)間順序模板，無(wú)論要講述的時(shí)間線有多長(zhǎng)，空間有多大，Prezi都可以通過(guò)一張“畫(huà)布”輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中“計(jì)算機(jī)的發(fā)展史”一節(jié)中有很好的體驗(yàn)。這里的時(shí)間線就像教學(xué)中搭建的支架一樣，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)了理解的框架。雖然PowerPoint演示工具也可以按照時(shí)間的先后順序來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，但是當(dāng)顯示尺寸過(guò)大時(shí)，由于篇幅所限，不得不把一條完整的線索分割到不同的頁(yè)面講述，在割裂線索的同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的加工也提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生必須還要完成在大腦中重新合成的過(guò)程。而Prezi的出現(xiàn)，大大彌補(bǔ)了這些工具的不足[3]。

2）授課內(nèi)容存在整體與局部關(guān)系當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有整體與局部關(guān)系時(shí)，我們采用整體與局部關(guān)系的模板，教師可以按照自己的思路先整體介紹然后再隨機(jī)先講解其中的某一部分，例如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“電腦主板介紹”講解中有很好的運(yùn)用。

3）授課內(nèi)容存在并列邏輯關(guān)系同樣，Prezi在展示并列關(guān)系特點(diǎn)時(shí)候也非常有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是并列關(guān)系時(shí)，我們采用并列關(guān)系模板，教師可以按照自己的思路隨機(jī)先講解其中的某一部分，例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一節(jié)的講解中，可以把幾種主要的網(wǎng)絡(luò)類型放在一個(gè)大畫(huà)布上，先向?qū)W生展示課程內(nèi)容的整體框架，使其對(duì)所學(xué)有一個(gè)完整的初步認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)授課思路，想講到哪種網(wǎng)絡(luò)類型就將界面切換到該界面內(nèi)容詳細(xì)講解。

4）授課內(nèi)容支持各種多媒體信息Prezi支持多種多媒體信息，可以放置圖片、視頻、PDF文檔等多種形式的媒體內(nèi)容，利用縮放、平移和旋轉(zhuǎn)等功效來(lái)創(chuàng)造優(yōu)美的動(dòng)態(tài)效果，吸引學(xué)生注意力。視頻信息畫(huà)面展示流暢以及支持播放路徑的自定義，講授者可以根據(jù)自己的思路自定義講課內(nèi)容播放順序。在計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史的知識(shí)講解中可以融合圖片、視頻等多媒體信息，提供充足信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，相對(duì)傳統(tǒng)的PowerPoint幻燈片是按照教學(xué)內(nèi)容不得不設(shè)計(jì)成先后順序，難免會(huì)有所束縛，影響了教學(xué)魅力的產(chǎn)生，而Prezi的出現(xiàn)可以從根本上解決這一難題。可以任意布局，按照自己設(shè)定的順序隨時(shí)調(diào)整講解內(nèi)容并隨時(shí)可以回到自己設(shè)定的界面。

3.2Prezi在微課程中的應(yīng)用

近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課程、微課教學(xué)、MOOC的出現(xiàn)顛覆著傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，微課程一般是時(shí)間控制在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，Prezi軟件在制作微課方面具有極大的優(yōu)勢(shì)，其界面友好、美觀，鏡頭感強(qiáng)，畫(huà)面流暢，吸引學(xué)生注意力。在制作好微課后，可以將其分享到網(wǎng)絡(luò)或者Prezi的云端（Prezi通過(guò)將Prezi網(wǎng)站的注冊(cè)賬戶和裝載PreziDesktop的離線終端互動(dòng)融合實(shí)現(xiàn)共享云端資源），讓學(xué)生不局限傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以隨時(shí)隨地選擇合適的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，利用Prezi制作“計(jì)算機(jī)發(fā)展史”微課程教學(xué)課件，將授課的多媒體元素插入到Prezi畫(huà)布中，運(yùn)用步序框設(shè)計(jì)Prezi課件演示路徑，合理利用Prezi中的平移、變焦、旋轉(zhuǎn)、淡入等效果依次展示教學(xué)內(nèi)容。在Prezi課件制作完畢以后，可以配合“喀秋莎”(camtasiastudio)錄屏軟件錄制微課程?？η锷且豢罟δ軓?qiáng)大的錄屏工具，并可以錄入講課語(yǔ)音、字幕等，并可以進(jìn)行教學(xué)視頻后期編輯處理，當(dāng)微視頻制作完成后可以上傳世界大學(xué)城或者分享到Prezi的云端供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，新的教學(xué)理念不斷鞭策著我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們不能總按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，我們大膽將Prezi運(yùn)用到課程教學(xué)中，授課形式新穎，講授界面播放流暢，大大提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，并且Prezi在微課中的應(yīng)用，也將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不在局限于傳統(tǒng)的課堂，他們可以不限時(shí)點(diǎn)地點(diǎn)，用適合自己的方式更好的學(xué)習(xí)。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意率得到很大提高。隨著Prezi軟件的不斷開(kāi)發(fā)和完善，我們值得進(jìn)一步探索，將其和課堂教學(xué)深度融合，從而提高課堂教學(xué)效果。

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作者：賀晶晶 傅凌云 單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院