計算機應用基礎教學中小組合作的應用

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摘要：當下計算機信息技術的發(fā)展勢頭迅猛，人們使用計算機的頻率越來越高。對于學生來說，計算機的基礎使用能力已經成為知識體系中不可或缺的組成部分。計算機應用基礎是中高職學生所學課程中的必修課，然而學生的計算機使用水平參差不齊。因此，如何縮小水平差異是教學中的關鍵話題。本文探討小組合作在計算機課堂中使用的意義以及優(yōu)勢，并提出具體的實施方案，不僅對學生的水平提高具有一定的幫助，也可培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小組合作 計算機應用基礎 教學應用

在科技發(fā)達的今天，計算機信息技術已經成為社會各個領域中創(chuàng)新的標志，對新時代的人才應用計算機技術能力水平也有更高的要求。計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，它的實踐性比較強，理論知識能夠立刻使用計算機軟件進行檢驗。但在實踐過程中，學生的注意力可能不在課程的學習上，也存在一部分學生此前沒有使用過計算機的情況，這使計算機實踐教學存在一定的困難。然而時代的發(fā)展趨勢要求學生使用新的學習模式，主動積極地使用計算機，探索計算機技術，要求學校培養(yǎng)學生處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文提倡的小組合作就是良好的學習模式，既可以將學生的計算機水平互補，又可以實現(xiàn)團隊合作的能力培養(yǎng)，使廣大的教師能將其應用在教學中。

一、小組合作在計算機教學中使用的意義

所謂小組合作學習，指的是以小組為學習單位，把學習中的任務按照小組合作的模式來劃分。設立小組目標，并且用小組的總體成績作為評價小組成員成績的依據(jù)。這種課堂組織形式，既可以實現(xiàn)對學生智力和能力水平的開發(fā)，又可以加強對非智力水平的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

二、小組合作在計算機教學中的優(yōu)勢

首先，小組合作的模式，顛覆了之前使用個人成績作為評價標準、將學生個人作為激勵對象的獎勵手段，改為用小組間成員的合作互助來完成學習目標。這種評價方式可以解決課堂學習中的問題，例如，有些基礎較好的學生很快完成課題布置的任務，但對于其他基礎差或是完成有困難的學生并不會主動幫助，利用小組合作的模式，剛好解決這一問題。小組內的成員如果沒有完成安排的課程任務，將會造成自己評分的降低，從而促使基礎好、完成任務快的學生幫助其他沒有完成任務的學生。這種方式可以充分地調動學生的積極性，使得學生之間的相互幫助發(fā)揮最大的效用。

三、小組合作的具體實施方案

1.小組的建立

在組建小組時，一般要遵循以下幾個原則，第一是小組的人數(shù)要適當。不僅要考慮到每位成員的參與度，讓每位組員有充足的動手實踐時間，也要考慮成員之間分工的合理性，所以在人數(shù)上，過多或是過少都不能達到效果，一般學習小組的成員以2～3人為佳。第二是使用優(yōu)勢互補的成員配比原則。在充分了解每位學生的特點之后，將學生的智力因素和非智力因素作為成員互補調配的前提，讓每個小組在合作、競爭能力方面盡量均衡，為學生創(chuàng)造一個公平競爭的環(huán)境。第三是合理調配原則，小組成員在原則上是固定的，但是在不同的學習階段，學科的差異性不同，要及時發(fā)現(xiàn)小組成員的矛盾，并實施人員調整。

2.小組合作模式下教學流程

一般的教學流程如下：第一是教師授課。教師進行基礎知識的講解，采用生動的語言進行知識鋪墊講解以及知識情景講解。第二是教師布置學習任務，教師將準備好的任務布置到各個小組，并明確完成的標準、目標以及小組成員的落實情況。第三是小組合作完成任務，這個階段教師可以幫助引導一些小組的學習，幫助各個小組解決對于軟件使用的一些疑問。第四是學生和教師的反饋交流階段，各個小組分享自己的學習成果，教師進行總結，將有代表性的問題進行課堂討論解答。第五是師生互評，這個階段主要是總結學習合作小組的教學效果，教師可以對小組進行縱向和橫向的評價，可以給出各個小組的評分以及每個小組的個人進步獎，并對評定出來的優(yōu)秀小組和個人進行表彰。

四、小結

現(xiàn)今，在中高職院校的計算機基礎課程中，小組合作學習模式已經被廣泛使用，恰好符合院校課程高度職業(yè)化的特點。實踐表明，在教學過程中科學合理地使用小組合作的方式，可獲得良好的教學效果，增強了學生課堂參與度，取得了計算機教學成果的進步。

參考文獻：

[1]李順娟.淺談小組合作在計算機應用基礎課程中的應用[J].新課程學習(下),2013(8).

[2]馬越.小組合作學習在計算機應用基礎教學中的應用[J].知識經濟,2014(23).

[3]李力,張軍昌,陳俊良.小組合作學習模式在計算機應用基礎教學中的應用[J].經濟研究導刊,2011(10).

作者：劉桂琴 單位：江蘇省淮安技師學院