計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)研究

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摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在信息化時(shí)代面對(duì)不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。本文結(jié)合“核心素養(yǎng)”的特征，提出了民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)與課程教學(xué)改革方案，建立了科學(xué)的專業(yè)課程體系，設(shè)計(jì)了基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)。通過大學(xué)三年實(shí)際教學(xué)效果檢驗(yàn)，證明了該方案對(duì)更好的培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才具有很大幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計(jì)算機(jī)；課程教學(xué)改革

一、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國(guó)家都在國(guó)家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。愛爾蘭等國(guó)家體現(xiàn)在初中學(xué)科課程里，挪威等國(guó)家投入資金進(jìn)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，世界許多國(guó)家都在推進(jìn)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，各國(guó)采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學(xué)生在各學(xué)段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的核心是強(qiáng)調(diào)立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當(dāng)前深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵。我國(guó)的核心素養(yǎng)課程教學(xué)研究與實(shí)踐剛剛起步，目前大都針對(duì)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行。在高校專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個(gè)別只是針對(duì)某一門課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng),如何建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識(shí)掌握、項(xiàng)目分析、內(nèi)容組織、語(yǔ)言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)輸送出符合實(shí)際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出

據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)崗位均表示招不到適合的人才。這是因?yàn)槟壳昂芏喔咝Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式與人才市場(chǎng)需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐不足，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的專業(yè)核心能力不足以勝任相應(yīng)的工作崗位，因此只能從事應(yīng)用計(jì)算機(jī)的其他相關(guān)崗位，從而出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、招聘會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研等，了解到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認(rèn)為程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話能力，包括計(jì)算機(jī)硬件及電路電子技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計(jì)能力、程序設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。因此程序設(shè)計(jì)能力的高低對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關(guān)重要。我們還可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質(zhì)量的程序設(shè)計(jì)能力的同時(shí)兼顧學(xué)生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實(shí)際問題能力，是新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；陧?xiàng)目的課程設(shè)置，它具有接近真實(shí)的問題情境、合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用多種信息資源和認(rèn)知工具、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛等特點(diǎn)，將資源、技術(shù)、知識(shí)等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)等結(jié)合起來考慮，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生沉浸到項(xiàng)目問題解決的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套符合民辦高校特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

三、民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式

1、課程體系建立

根據(jù)目前社會(huì)的需求，通過分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源建設(shè)的要素及目標(biāo)體系，在對(duì)計(jì)算機(jī)類應(yīng)用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個(gè)學(xué)期的六門專業(yè)核心課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《Web前端技術(shù)》、《STRUTS框架技術(shù)》、《軟件項(xiàng)目研發(fā)技術(shù)》作為課程體系。

2、課程體系內(nèi)容整合

根據(jù)這六門課程各自特點(diǎn)，統(tǒng)一安排六門課程的教學(xué)大綱，將各門課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復(fù)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時(shí)量，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，通過六門課程的學(xué)習(xí)，在程序設(shè)計(jì)能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓(xùn)練，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標(biāo)。六門課程的三年教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)、進(jìn)階教學(xué)、提升教學(xué)三個(gè)階段?；A(chǔ)教學(xué)階段，設(shè)置《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程。這一階段，主要從語(yǔ)言語(yǔ)法與算法上讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向?qū)ο笏季S。進(jìn)階教學(xué)階段，設(shè)置《Java程序設(shè)計(jì)》與《Web前端技術(shù)》課程。這一階段，學(xué)生們已經(jīng)具有面向?qū)ο笏枷耄佥o以各種案例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的編程思維，讓學(xué)生在游戲編寫、頁(yè)面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)操作中獲得編程能力、排錯(cuò)能力和學(xué)習(xí)能力。提升教學(xué)階段，設(shè)置《STRUTS框架技術(shù)》與《軟件項(xiàng)目研發(fā)技術(shù)》。這一階段學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)，教學(xué)方式主要為教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，同時(shí)輔以企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在校就能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)而提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行環(huán)境和資源支持

采用基于項(xiàng)目的課程設(shè)置在學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不同、學(xué)習(xí)方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)來支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結(jié)出六門專業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的需求，幫助學(xué)生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)一般包括輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)者一般是優(yōu)秀的學(xué)科教師，扮演課程組織者、認(rèn)知教練、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在探究過程中少走彎路，保證學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。輔導(dǎo)者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學(xué)錄像、視頻演示、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、習(xí)題集、教學(xué)參考、實(shí)用工具和指南手冊(cè)等，幫助學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)工程。（2）學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是基于項(xiàng)目教學(xué)中的主動(dòng)探索者、問題解決者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體。學(xué)習(xí)者既要積極主動(dòng)向輔導(dǎo)者求助，又要主動(dòng)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和工具來達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者也可以成為輔導(dǎo)者。（3）物化因素。包括教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具資源，如技術(shù)設(shè)備，教學(xué)系統(tǒng)等資源。也包括幫助學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)

（1）問題的設(shè)計(jì)與表征借助現(xiàn)代電子測(cè)評(píng)技術(shù)能檢測(cè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出與難度其相適應(yīng)的問題。利用豐富的技術(shù)手段，把學(xué)生帶入生動(dòng)有趣的情境。營(yíng)造循序漸進(jìn)、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者可以從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學(xué)習(xí)支架使用認(rèn)知工具重新刻畫任務(wù)，以減輕學(xué)習(xí)者對(duì)較高層次內(nèi)容的認(rèn)知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實(shí)用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識(shí)和理解自己的學(xué)習(xí)工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時(shí)性提示，比如常見錯(cuò)誤，及相應(yīng)的修改方法，使學(xué)習(xí)過程能順利進(jìn)行。（3）問題解決過程提供認(rèn)知工具、思維建模工具和績(jī)效工具支持學(xué)習(xí)者的問題解決過程。學(xué)生可以通過編寫項(xiàng)目測(cè)試報(bào)告，記錄程序的運(yùn)行結(jié)果。同時(shí)，可以通過編寫技術(shù)說明文檔，記錄運(yùn)用的技術(shù)、過程、出現(xiàn)的問題和實(shí)施過程，并對(duì)這些成果進(jìn)行反思。總的來說，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中掌握有關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵技能，并且更利于將所學(xué)知識(shí)能夠得到較好的存儲(chǔ)、呈現(xiàn)和遷移。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)的應(yīng)用，通過大學(xué)三個(gè)學(xué)年的實(shí)施，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)可以得出結(jié)論：通過選取計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類六門主要核心課程作為課程體系，采用基于項(xiàng)目的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，對(duì)六個(gè)學(xué)期的六門程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行有計(jì)劃、有體系的教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識(shí)掌握、項(xiàng)目分析、內(nèi)容組織、語(yǔ)言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣指定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，更好的做到因材施教、個(gè)體引導(dǎo)。學(xué)生可以最大限度的根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)、設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這將為民辦高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提供一種新的課程設(shè)置思路和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉英,賈念念.工科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究———基于學(xué)生核心素養(yǎng)的視角[J].教育探索,2016(07):86-88.

作者：時(shí)兵 單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院