計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中微課的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中微課的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：信息技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性和互動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，在我國(guó)的現(xiàn)代高職信息技術(shù)教育中也得到了應(yīng)用。微課就是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，該文分析了高職的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題并就微課的應(yīng)用進(jìn)行了探討。希望能給高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的微課應(yīng)用提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課；高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

隨著信息化社會(huì)的來臨，在現(xiàn)在的教育體系中，人們?cè)絹碓蕉嗟倪\(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，也就是常說的信息化教育[1]。信息化教育體現(xiàn)在方方面面，包括學(xué)生使用電腦、手機(jī)上網(wǎng)查資料，教師使用電腦制作PPT，播放數(shù)學(xué)模型等，都是信息化教育的體現(xiàn)。信息化教育是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息終端為媒介的一種新型教育手段和方式，信息技術(shù)在發(fā)展中給教育帶來了更多的可能性和方式，如網(wǎng)上授課、考試閱卷等。其中，在高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的得到應(yīng)用的微課就是該文要探討的一種新型教學(xué)方式，對(duì)微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)運(yùn)用的效果進(jìn)行探討有利于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方式未革新仍然較傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的高職學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師往往采取填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師在上面講，學(xué)生做筆記聽課基本就是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的常態(tài)，教學(xué)方式缺乏互動(dòng)和趣味性[1]。這樣的教學(xué)方式最初是由于我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展不夠全面，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠良好的情況下被迫選擇的一種教學(xué)方式，而在當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展下，信息技術(shù)得到了更快更加全面的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)得到了普及、因此學(xué)生對(duì)于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的反饋普遍認(rèn)為這種死板的教學(xué)方式不利于自己的信息技術(shù)實(shí)踐，盡管在課堂中能夠得到比較多的理論知識(shí)，但是信息技術(shù)的實(shí)踐和理論知識(shí)是需要實(shí)際的上手操作的，僅僅依靠教師的理論知識(shí)傳授無法解決全部的學(xué)生實(shí)際遇到信息技術(shù)問題，因此師生普遍認(rèn)為需要在教學(xué)中運(yùn)用更加豐富的教學(xué)形式。

1.2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教授內(nèi)容不具有時(shí)效性

高職的信息技術(shù)教學(xué)存在的另一個(gè)問題就是教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，教授的內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展。信息技術(shù)是一門出現(xiàn)時(shí)間短但是其發(fā)展速度非?？斓膶I(yè)，因此其發(fā)展幾乎是無時(shí)無刻的，教師需要不斷的跟隨時(shí)代更新教學(xué)內(nèi)容，不然教師的教學(xué)的內(nèi)容一旦停滯不再向前發(fā)展，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)過時(shí)或者不適宜運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，甚至已經(jīng)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)被淘汰不再使用的情況也屢有發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)往往學(xué)習(xí)的是幾年前適用或者先進(jìn)的理念，但是已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的和學(xué)習(xí)和今后的工作中。

1.3高職學(xué)生水平不一，學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力差

信息技術(shù)的知識(shí)比較復(fù)雜，其更多的是理論知識(shí)跟學(xué)生選擇專業(yè)前向往的天天玩電腦的想法有出入，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在著學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)象。而且高職院校的招生面積廣，因此招生的實(shí)際的學(xué)生的實(shí)際水平很難得到保證，有些貧困學(xué)生從來沒接觸過電腦，對(duì)信息技術(shù)的理解能力差，而有些城鎮(zhèn)的學(xué)生從小就接觸過計(jì)算機(jī)，因此對(duì)信息技術(shù)的理解就快于這類沒有接觸過的學(xué)生。因此教師在信息技術(shù)的教學(xué)中，就很難做到兼顧，教授簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生毫無價(jià)值，而教授更加復(fù)雜的一些知識(shí)的時(shí)候又不能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生理解，就是由于這種每個(gè)學(xué)生的理解接受能力的不同，使得教師教授內(nèi)容的時(shí)候容易顧此失彼，降低了教學(xué)的效率[2]。同時(shí)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，由于是高職院校，因此學(xué)生的綜合成績(jī)是不如普高學(xué)生的，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)習(xí)的自主性方面也會(huì)比較低，相比于利用電腦進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生更會(huì)喜歡使用電腦打游戲和聊天或者看電視劇看電影等，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的要求性不高。

1.4教授的內(nèi)容沒有實(shí)踐教學(xué)

高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐主要是應(yīng)用于高職院校的理論課后的上機(jī)教學(xué)，而上機(jī)教學(xué)也更多地只是為了模擬上課的環(huán)境和對(duì)上課的知識(shí)進(jìn)行回顧，因此高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)沒有做到對(duì)實(shí)際情況的完全模擬，其在今后的工作中能發(fā)揮的作用也未可知，因此其計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)用性不能滿足學(xué)生今后工作的需求的情況屢有發(fā)生，很多的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己不能滿足高職院校對(duì)這一行業(yè)的人才的要求[3]。

2微課的概念

微課這一概念在我國(guó)提出的時(shí)間較短，在2010年才在我國(guó)提出，最初是美國(guó)的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）在2008年提出的一種教學(xué)方法，主要是指在教學(xué)中按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求，使用教學(xué)視頻對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（尤其是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)）進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)教學(xué)一種方式方法，是一種充分利用了信息技術(shù)的教學(xué)方式[4]。

3微課的特點(diǎn)

3.1學(xué)習(xí)所需時(shí)間短

相較于傳統(tǒng)課堂的一節(jié)課40min或者45min，微課的一個(gè)視頻往往不會(huì)超過8min，因此其學(xué)習(xí)所需的時(shí)間更短，更加符合人們對(duì)學(xué)習(xí)的精簡(jiǎn)性的要求，同時(shí)還符合視覺停駐規(guī)律，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力。由于所需的時(shí)間很短，因此還可以讓學(xué)生利用零散和碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如候車時(shí)，坐車時(shí)以及咖啡廳等人或等休閑時(shí)光都可以打開手機(jī)進(jìn)行播放。這樣簡(jiǎn)短的視頻，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有效的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)內(nèi)容精短

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)中的循規(guī)蹈矩的教學(xué)，其教學(xué)的內(nèi)容一般來說是比較的寬泛的，需要對(duì)書本和大量的理論、操作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課只會(huì)對(duì)一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，絕不會(huì)提其他的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生在教學(xué)中集中注意力學(xué)習(xí)一樣知識(shí)，明確此次的教學(xué)主題，教學(xué)也具有了指向性。一般來說，微課的目的就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到某個(gè)特定的問題時(shí)可以采用上網(wǎng)搜索相應(yīng)的微課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，通過自發(fā)的搜索課程進(jìn)行觀看的方式來學(xué)習(xí)。

4微課在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1微課制作和選擇

高職院校的教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇或者自己制作相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行教學(xué)，在制作和選擇時(shí)有以下幾點(diǎn)值得引起注意。第一，高職計(jì)算機(jī)教育更關(guān)注的不應(yīng)是教師教了什么，而是小學(xué)生學(xué)到了什么。隨著信息技術(shù)的開展，計(jì)算機(jī)教學(xué)這種教育活動(dòng)怎樣吸引高職學(xué)生的目光，激發(fā)高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教育的興趣是教師應(yīng)考慮的問題。而為了切實(shí)落實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，教師要從高職學(xué)生層面思考問題，根據(jù)大部分的高職學(xué)生的實(shí)際需求，追求趣味性和活躍的課堂，發(fā)掘經(jīng)微課的教學(xué)內(nèi)容和題材的新穎性。第二，教學(xué)內(nèi)容要活潑，必要全是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，做到深入淺出的分析。第三，微課的制作應(yīng)由必要的語音解讀，細(xì)節(jié)上做到位，語音要盡量得勻速優(yōu)美，能夠讓高職學(xué)生在教學(xué)中充分的傾聽知識(shí)內(nèi)容。第四，注意時(shí)長(zhǎng)，必須嚴(yán)格控制微課視頻的時(shí)長(zhǎng)，不管是自己制作的還是別人的視頻拿過來的，都應(yīng)該將他們的時(shí)長(zhǎng)控制在10min左右。第五，在微課視頻基本制作完成后匯額可以添加一些經(jīng)典的音樂動(dòng)畫，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更有趣味[5]。

4.2微課的應(yīng)用

高職計(jì)算機(jī)的微課應(yīng)用主要分3個(gè)階段進(jìn)行，即課前課中課后。課前可以讓學(xué)生就今天教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)的方式可以讓學(xué)生了解今天教學(xué)的梗概，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課中即教師將該堂課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)拿出來做一個(gè)視頻，通過該課進(jìn)行難點(diǎn)和重點(diǎn)的總結(jié)，有助于高職學(xué)生的課堂小結(jié)和對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的鞏固；第三，運(yùn)用微課短視頻進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，可以達(dá)到溫故而知新的效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.3微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用效果

在高職院校的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的微課運(yùn)用中，采用微課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，精簡(jiǎn)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，某些需要45min的課程知識(shí)通過微課可以簡(jiǎn)潔到10min，有效縮短了教學(xué)所需的時(shí)間，同時(shí)，采用趣味的視頻教學(xué)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，符合高職學(xué)生的天性，學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容感興趣就自然會(huì)多多的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此微課在學(xué)生的課前課中課后的應(yīng)用中都起到了很不錯(cuò)的運(yùn)用效果。

5結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新的教學(xué)方法，在高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，既可以用在課前的預(yù)習(xí)，也可以作為課中的難點(diǎn)講解視頻，還可以在課后作為復(fù)習(xí)資料進(jìn)行使用。將微課應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，把兩者的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，不但有助于解決高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題，而且有助于打破時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]魏威.微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng),2019(31):35.

[2]胡偉,汪國(guó)志.淺析微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶,2018,24(42):112.

[3]黨萬興.高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2017(7):219.

[4]張保金.微課在高職院校健美操教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(3):108-113.

[5]池云,王兵.淺析微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016,18(4):35-37.

作者：趙琛 單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)貿(mào)商貿(mào)學(xué)院