計算機專業(yè)混合學習成效影響研究

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【摘要】隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育在國家的大力扶持下進入了深化改革和內涵發(fā)展階段?！督逃畔⒒?.0行動計劃》要求面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質量的教育，促進人的全面發(fā)展。作為中職計算機專業(yè)，如何利用信息化手段，開展專業(yè)課程混合學習的研究，為有效提高教學效率，提升師生信息化素養(yǎng)具有非常重要的意義。

【關鍵詞】計算機專業(yè)；混合學習；成效；中職

一、混合學習的含義

何克抗教授指出“所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！本C合來說，混合學習主要是從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展線上線下的課程教學，它完全變更了受時空限制的傳統(tǒng)教育形式，體現(xiàn)的是一種隨時隨地的教育，突出了人的自主性，注重個性化發(fā)展。

二、中職計算機專業(yè)混合學習存在的主要問題

中職計算機專業(yè)混合學習是針對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展的線上線下的計算機專業(yè)課程教學，對師生的信息化素養(yǎng)都提出較高的要求。作為教師首先需要科學合理的重構教學內容設計教學，其次借助學習平臺構建學習資源，再次組織、引導學生開展教學并監(jiān)管學生的學習過程，評價學習效果。作為學生，需要積極主動開展課前探究，課中討論和課后鞏固。面對這些環(huán)節(jié)，哪個環(huán)節(jié)出了問題都有可能影響到混合學習的成效。當前中職計算機專業(yè)混合學習效果不太理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師信息化素養(yǎng)有待提升。中職計算機專業(yè)教師信息技術能力普遍較強，但隨著智慧校園建設的深入，對課程教學與信息技術深度融合提出了更高的要求。首先，教師要對信息技術與計算機課程深度融合領悟有待加強，部分教師就是簡單的把傳統(tǒng)教學的多媒體素材搬到學習平臺，缺乏混合學習的課程結構設計；其次教師的角色定位不明，依然以知識的灌輸者為主，沒有較好的依托信息技術手段和學習平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮教師引導和組織的功能。

（二）學生主動探究意識不強。中職學生基本缺乏主動學習的意識，選擇計算機專業(yè)多數(shù)是覺得該專業(yè)輕松好玩，而混合學習的關鍵取決于學生主體利用線上、線下的平臺自主探究的效果，部分學生課前沒有主動探究，課中缺乏積極討論，課后沒有及時鞏固導致混合學習的效果大大折扣。

（三）課程教學資源不豐富?；旌蠈W習將學習的主動性讓給學生，教師作為教學資源的設計者、開發(fā)者和提供者，對課程教學資源缺乏必要的設計與整合，存在資源簡單的堆砌，導致學生自主探究過程中理不清思路。部分教學資源陳舊、針對性、時代性不強，很難激發(fā)學生的探究興趣，導致學習的消極情緒。

（四）教學評價體系不完善。科學有效的教學評價是維持學習者不斷探究的有力保障。目前多數(shù)混合學習的評價以知識和技能的掌握為主，缺乏對學習者學習過程中的學習動機、態(tài)度和探究的過程進行的評價，同時評價傾向于量化的考核工具，作為學習的主體，學生自我認知的評價較少體現(xiàn)。

三、提高中職計算機專業(yè)混合學習成效的措施

（一）變革課堂教學結構。何克抗教授提出教學結構是由教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素構成。新增的第四要素教學媒體正是混合學習教學成效的關鍵因素。計算機專業(yè)混合學習首先從課程的教學設計改變。課程教學不再以章節(jié)內容呈現(xiàn)，取而代之的是任務或項目架構，學生通過完成一個任務或項目，掌握相關知識和技能的同時培養(yǎng)自主建構認知的意識，體驗情感、態(tài)度、價值觀的轉變。以計算機專業(yè)學習電腦組裝為例，傳統(tǒng)教學中學生先認識電腦CPU、主板等配件，了解設備品牌、型號、參數(shù)和性能，理解不同檔次電腦的配置，最后動手實踐電腦的安裝與調試。而混合學習的教學環(huán)節(jié)可以設計為實地調查（線下探究）、成果分享（調查匯報）、在線攢機（線上實踐）、硬件檢測（配置診斷）、硬件升級（性能優(yōu)化）、學以致用（課后拓展）等六個環(huán)節(jié)。課前通過網(wǎng)絡學習平臺推送任務書，引導學生分組實地調查網(wǎng)吧、廣告公司等四類電腦配置情況，形成調查報告，上傳至學習平臺。課中以DIY配置計算機任務為引領，引導學生借助信息化平臺完成任務探究，并引入個人、教師、企業(yè)專家三方過程性評價系統(tǒng)。課后拓展要求學生結合本節(jié)所學，為自己或親朋好友完成一份電腦配置方案或硬件升級方案，上傳至網(wǎng)絡學習平臺，大家在線交流討論。自此，通過任務的探究，不僅讓學生掌握了相關的知識與技能，同時促進了學生向學徒的轉變，培養(yǎng)了學生精益求精的工匠精神和團隊合作意識。

（二）優(yōu)化學習平臺功能。學習平臺是混合學習的紐帶，主要體現(xiàn)在易用性和實用性兩個方面。易用性指平臺作為一個學習工具能夠便捷的為學生自主探究和教師輔助教學提供幫助，師生在平臺上可以自由的交流、互動和反饋，支持開展多種形式的評價。實用性主要指平臺提供的資源能夠有效引導學生的自主探究。對于中職教師來說，一方面利用團隊合作共建共享教學資源，另一方面積極引入優(yōu)質教學資源，提升資源的價值。

參考文獻：

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[3]蒙環(huán)寧.中職學生《會計手工賬》課程混合式教學設計與應用研究[D].華中師范大學,2019.

作者：李靜 單位：江蘇省高淳中等專業(yè)學校