計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神探究

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［摘要］社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步都離不開“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神，課程思政與工匠精神在專業(yè)人才的價(jià)值塑造層面是同向同行的?；趯?duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合存在問題與現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行充分分析，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐，提出了對(duì)二者進(jìn)行有效融合的對(duì)策，以期在課程思政建設(shè)的實(shí)踐中不斷提升育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)專業(yè);課程思政;工匠精神;融合

“工匠精神”連續(xù)在2016－2018三年被寫入政府工作報(bào)告，2018年政府工作報(bào)告中指出“全面開展質(zhì)量提升行動(dòng)，推進(jìn)與國際先進(jìn)水平對(duì)標(biāo)達(dá)標(biāo)，弘揚(yáng)工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命。”沒有工匠精神，中國制造就缺少超越的內(nèi)在動(dòng)力，中國精造更是無源之水，無本之木。弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神成為時(shí)代主旋律是社會(huì)發(fā)展的呼喚。2020年教育部教高〔2020〕3號(hào)文《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(下文簡稱綱要)指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。明確指出培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校特別是高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主力軍，高職院校的理工科專業(yè)更是培養(yǎng)工匠人才的主戰(zhàn)場，因此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)《綱要》的精神，將學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將專業(yè)課程的課程思政建設(shè)與工匠精神的培育進(jìn)行充分有效融合。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合存在問題分析

充分分析當(dāng)前課程思政建設(shè)與工匠精神培育過程中存在的問題，才能對(duì)二者進(jìn)行更有效的融合，筆者在課題研究的過程中，對(duì)當(dāng)?shù)丶爸苓叺亩嗨砉た聘呗氃盒５挠?jì)算機(jī)專業(yè)及相近專業(yè)的師生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查與實(shí)地訪談，了解所在專業(yè)課程思政建設(shè)與工匠精神培養(yǎng)方面的做法，并結(jié)合筆者所在學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)際，分析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合存在的主要問題。

(一)對(duì)課程思政建設(shè)與工匠精神的內(nèi)涵與關(guān)系認(rèn)識(shí)不清

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多老師對(duì)工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，對(duì)工匠精神的理解仍停留在傳統(tǒng)層面，不清楚新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵，更談不上在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)中有意識(shí)地融入促進(jìn)新時(shí)代“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神培育的思政元素。很多教師對(duì)于課程思政的內(nèi)涵同樣存在認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象，對(duì)于人才的培養(yǎng)仍停留在知識(shí)教授與技能培養(yǎng)層面，沒能更多地將價(jià)值塑造的精神層面的元素融入育人過程中，存在思政教育與專業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象，教師被動(dòng)地根據(jù)院系要求，形式地在專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中加入所謂的課程思政要求，對(duì)于專業(yè)課中如何有效開展思政教育，如何有效地挖掘并融入促進(jìn)工匠精神培育的思政元素等方面認(rèn)識(shí)不清，相應(yīng)的能力也很欠缺。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，學(xué)生嚴(yán)重缺乏工匠精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力不足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源自找份好工作，缺乏較遠(yuǎn)大的愛國情懷與創(chuàng)新精益精神，這都側(cè)面反映出課程思政教育實(shí)施不到位，專業(yè)的課程思政育人效果不明顯，作為課程思政建設(shè)的主力軍———教師的思政素養(yǎng)與思政教育能力有待提升，專業(yè)教師的思政能力直接影響著專業(yè)課程思政育人的效果。

(二)課程思政建設(shè)的思路存在缺陷

根據(jù)對(duì)多所高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)調(diào)研情況來看，高職院校課程思政建設(shè)的總體思路是按照“全面發(fā)動(dòng)、分批建設(shè)、示范引領(lǐng)”的建設(shè)思路，具體做法是先從專業(yè)課程中挑選兩門左右的專業(yè)核心課程進(jìn)行課程思政建設(shè)，每門專業(yè)核心課程由課程團(tuán)隊(duì)成員研討決定如何進(jìn)行課程思政建設(shè)，并參與學(xué)校的課程思政示范課程的評(píng)選，對(duì)于立項(xiàng)的示范課程一般建設(shè)期限為一年及以上，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，建設(shè)期滿進(jìn)行驗(yàn)收，以示范課程為引領(lǐng)，最終進(jìn)行課程思政建設(shè)全覆蓋，以達(dá)到全員、全課程、全方位育人的目標(biāo)。這個(gè)建設(shè)的思路總體是好的，存在的缺陷主要在于未能從各門課程在人才價(jià)值塑造過程所起的作用入手，如理工科的工匠精神的培養(yǎng)是循環(huán)漸進(jìn)的過程，每個(gè)專業(yè)的課程思政建設(shè)沒有經(jīng)過一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，所有課程合力完成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)該在考慮專業(yè)特點(diǎn)的前提下，充分分析專業(yè)中不同類型課程的特點(diǎn)，在經(jīng)過頂層設(shè)計(jì)的前提下，深入研究專業(yè)的育人目標(biāo)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說應(yīng)該深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的工匠精神內(nèi)涵，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，在課程思政建設(shè)過程中，根據(jù)課程分類與特點(diǎn)，在兼顧全面價(jià)值培養(yǎng)的同時(shí)，明確不同課程價(jià)值塑造的重點(diǎn)，通過不同課程的合力培養(yǎng)，最終形成一條完整的價(jià)值鎖鏈，合力完成專業(yè)的思政育人目標(biāo)。而目前的狀況，存在著思路方面的缺陷，課程與課程之間的建設(shè)是獨(dú)立的，沒有互補(bǔ)的關(guān)系，每門課程團(tuán)隊(duì)單打獨(dú)斗，在合力培養(yǎng)方面缺乏總體規(guī)劃，勢必影響課程思政育人效果。

(三)沒有形成有效的課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。就目前而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政還處于建設(shè)的初期，課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系基本沿用原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體統(tǒng)，加入的思政評(píng)價(jià)指標(biāo)不能夠很好地對(duì)課程思政建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，更不能起到促進(jìn)與激勵(lì)作用。有無進(jìn)行課程思政建設(shè)，有無在課堂教學(xué)中融入符合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)的思政元素，教學(xué)效果如何，在評(píng)價(jià)體系中得不到有效的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)課程思政建設(shè)及育人效果的評(píng)價(jià)，要在后續(xù)建設(shè)過程中不斷探索，建立科學(xué)多元的課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)思政育人質(zhì)量的提升。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合現(xiàn)有基礎(chǔ)與保障

由于高職院校課程思政建設(shè)剛剛起步，與工匠精神的融合還處于摸索狀態(tài)，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合的現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行分析，有助于更好地開展有效融合。

(一)組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程思政與工匠精神融合提供執(zhí)行保障

基于學(xué)校采用課程思政示范引領(lǐng)的建設(shè)思路，在示范課程引領(lǐng)下，以點(diǎn)帶面，后續(xù)所有類型課程均要進(jìn)行課程思政建設(shè)，因此，每門課程均要組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且課程團(tuán)隊(duì)須有不同類型的教師組成，除了專業(yè)教師外，聘請(qǐng)深度合作企業(yè)工程師、思政教師參與。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程思政團(tuán)隊(duì)均已組建完成。在組建團(tuán)隊(duì)的過程中，充分考慮團(tuán)隊(duì)成員的職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，通過團(tuán)隊(duì)成員的自學(xué)、集中培訓(xùn)、集體研討等多種形式，不斷提升團(tuán)隊(duì)成員的課程思政意識(shí)與素養(yǎng)，通過與深度合作企業(yè)工程師的合作，深層次的了解行業(yè)企業(yè)對(duì)工匠精神的各個(gè)層面的需求，有助于課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程思政與工匠精神的有效融合。

(二)計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為課程思政與工匠精神融合奠定技術(shù)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)多年，在專業(yè)人才知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，過去多年，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在著注重技術(shù)技能培養(yǎng)輕價(jià)值塑造的現(xiàn)象，人才價(jià)值觀主要由思政課程來塑造，在當(dāng)前課程思政建設(shè)的背景下，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系與人才職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)為后續(xù)課程思政與工匠精神融合奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

(三)校級(jí)層面出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，為課程思政與工匠精神融合提供政策保障

開展課程思政建設(shè)，提升課程思政育人效果，需要付出大量的精力，校級(jí)層面出臺(tái)課程思政建設(shè)方案，在建設(shè)思路、方法上給予指導(dǎo)，同時(shí)明確課程思政建設(shè)任務(wù)與考核指標(biāo)，方案中明確相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持與激勵(lì)機(jī)制，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)、職稱晉升的重要依據(jù)。這很大程度上激發(fā)了專業(yè)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性，形成了課程思政建設(shè)的良好氛圍，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程思政建設(shè)與工匠精神融合提供政策保障。

三、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合的對(duì)策

要落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，推進(jìn)課程思政與工匠精神深度融合，需從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合現(xiàn)有基礎(chǔ)，梳理整合計(jì)算機(jī)專業(yè)教育資源、克服當(dāng)前融合過程中存在的問題，開展課程思政與工匠精神有效融合的對(duì)策研究。

(一)提升師生思政意識(shí)與能力，夯實(shí)育人基礎(chǔ)

課程思政元素的挖掘與工匠精神的培育都離不開師生思政意識(shí)與素養(yǎng)的提升，這個(gè)過程從教育實(shí)施者教師出發(fā)，作用于受教者學(xué)生，總體目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵取決于二者的思想政治意識(shí)與素養(yǎng)。從教師層面來看，目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)各門課程已經(jīng)組建好課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為了提升教師的整體思政意識(shí)與素養(yǎng)，要從三個(gè)方面開展工作。首先，讓課程小組成員通過多種渠道學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升思政理論，定期開展交流研討，提升思政意識(shí)與素養(yǎng);其次，計(jì)算機(jī)專業(yè)各課程組之間定期交流研討，定期開展各課程團(tuán)隊(duì)的課程思政說課比賽，教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課程思政微課比賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師深層次的鉆研，在交流研討與自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷提升思政意識(shí)與能力;第三方面，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的思政教師與企業(yè)教師的指導(dǎo)作用，為專業(yè)教師的思政建設(shè)與工匠精神的融合提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，從而提升教師的思政建設(shè)實(shí)踐能力。從學(xué)生層面來看，高職院校學(xué)生的總體人文素養(yǎng)與思政意識(shí)薄弱，只有提升學(xué)生素養(yǎng)，工匠精神才有可能有效融合。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)同樣也要從三個(gè)方面來開展。首先，通過營造良好的校園文化氛圍，大力宣傳傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)工匠精神。立足新時(shí)期的高職院校在專業(yè)課程思政教育與工匠精神培養(yǎng)融合的實(shí)踐中，通過在學(xué)生中廣泛宣揚(yáng)工匠精神理念，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的重要性，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為工匠精神的培育打基礎(chǔ)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合適當(dāng)?shù)目己朔椒ǎ浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)潛力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為工匠精神的培育增強(qiáng)原動(dòng)力。第三方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中，通過親身感受，不斷地提升自身的人文素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的精神底蘊(yùn)。

(二)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，分類融合思政元素，合力實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政育人目標(biāo)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，對(duì)課程進(jìn)行分類建設(shè)，在全面融合思政元素的前提下，根據(jù)課程分類，明確各門課程在工匠精神培育過程中的價(jià)值塑造重點(diǎn)，合力完成課程思政育人目標(biāo)。根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對(duì)職業(yè)崗位能力形成的作用不同，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課。以計(jì)算機(jī)專業(yè)前端開發(fā)崗位的人才培養(yǎng)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括圖形圖像處理基礎(chǔ)，靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Java等;專業(yè)核心課程主要包括移動(dòng)WEB前端開發(fā)、PHP、JavaWeb等，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課主要包括動(dòng)態(tài)網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等。不同類型的課程在思政建設(shè)過程中全面融入課程思政元素，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程思政元素與工匠精神融入的過程中，充分融入家國情懷、愛崗敬業(yè)、文化傳承等方面思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、敬業(yè)等精神;計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)核心課程對(duì)崗位技能的形成起到至關(guān)重要的作用，且專業(yè)核心課程難度較大，要充分融入激發(fā)學(xué)生為推動(dòng)科技進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的元素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、專注精神;對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)類的課程，在與企業(yè)工程師合作的過程中，充分了解客戶需求，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同需要，設(shè)計(jì)不同作品的創(chuàng)新精神，充分融入企業(yè)的文化、團(tuán)隊(duì)合作、崗位職責(zé)等元素，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、無私奉獻(xiàn)等精神。通過各類課程分類融入思政元素，合力完成思政育人目標(biāo)。

(三)逐步完善課程評(píng)價(jià)體系，不斷提升育人質(zhì)量

在課程思政評(píng)價(jià)體系中加入思政元素的評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等重要教學(xué)文件的評(píng)價(jià)中，培加考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”實(shí)現(xiàn)度的思政指標(biāo)。采用多主體參與到課程評(píng)價(jià)體系中，對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期組織課程團(tuán)隊(duì)成員、企業(yè)專家、校內(nèi)外思政教師、學(xué)生對(duì)課程階段性的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)表，以便促進(jìn)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行思政元素融入策略與方法的調(diào)整，促進(jìn)課程思政育人效果提升。

四、結(jié)語

在課程思政建設(shè)的大背景下，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神同向同行有效融合，能夠不斷地提升課程思政育人質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的工匠人才，促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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作者:丁海霞 單位:江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院