計算機工學人才培養(yǎng)思路

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一、計算機類崗位對人才的要求

計算機職業(yè)崗位群是指計算機行業(yè)或相關的職業(yè)歸類群組。由于計算機操作需要一定的技術性,且隨著使用范圍的擴大,計算機行業(yè)分工越來越細,計算機職業(yè)崗位群范圍也越來越清晰。筆者通過對許多用人單位及人才交流會進行調(diào)研后認為社會對計算機崗位需求人員類型有:一是電腦操作員,應掌握對電腦的組裝、維護及相關設備的應用,常用軟件的添加、刪除、學習及應用,簡單軟件產(chǎn)品的開發(fā)等;二是網(wǎng)絡管理員,應具有局域網(wǎng)的組建,網(wǎng)絡維護、及簡單網(wǎng)絡產(chǎn)品的開發(fā)等;三是設計師,能應用電腦軟件設計出適合社會需要的產(chǎn)品;四是電腦經(jīng)銷商,具有對電腦經(jīng)營、組裝維護,網(wǎng)絡組建,軟產(chǎn)品的開發(fā)等技能。計算機類崗位能力有些什么要求呢?職業(yè)崗位能力是指從事某種職業(yè)必須具備的,在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力;職業(yè)能力是指個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力;職業(yè)素質(zhì)是指從事一定崗位工作所應具備的個體能力,如團隊協(xié)作、職業(yè)道德、社會能力等。計算機專業(yè)崗位所要求的職業(yè)崗位能力因崗位的不同而有所不同,這里以不同的崗位方向為基礎進行分析。上述崗位能力是對計算機專業(yè)進行改革的依據(jù),因為高職教育是以就業(yè)為導向的,用人單位基本上都歡迎動手能力強、專業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強,且能迅速適應崗位需要并有較大培養(yǎng)空間的畢業(yè)生。因此,計算機專業(yè)的教學計劃、課程設置、教學實踐等必須以上述崗位能力要求為最終目標。

二、培養(yǎng)學生崗位能力的途徑

就計算機專業(yè)而言,傳統(tǒng)教學模式主要以課堂講授和上機實訓為主線,上機實訓課主要是作為驗證課堂內(nèi)容及教學效果的手段,很少涉及與未來工作崗位相關的更深層次的應用;另外,由于校企之間缺乏合作,以及實踐教學基地與資源不足,造成教學中重視理論教學,忽視動手操作能力的培養(yǎng)。這樣使大部分學生理論上講得頭頭是道,卻缺乏實際動手能力,這是與高職教育要求相違背的。筆者結(jié)合長期的專業(yè)教學經(jīng)驗,總結(jié)出突破計算機專業(yè)實踐教學發(fā)展瓶頸的五種途徑,具體分析如下:

(一)建立可持續(xù)發(fā)展能力的計算機課程體系

高職學生畢業(yè)后反映大部分書本知識在實踐工作中得不到有效運用。造成這種現(xiàn)象的原因很多,課程設置就是其中重要的一種。為此,應改革課程設置體系。課程設置必須根據(jù)“實際、實用、實踐”的原則,必須根據(jù)學生未來職業(yè)崗位、職業(yè)活動范圍的要求來確定課程目標,選擇教學內(nèi)容,把專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生應有的知識、能力、素質(zhì)落實到各門課程教學之中。通過深入市場調(diào)研及與專家分析研究表明,計算機專業(yè)采用“基礎課平臺+專業(yè)課模塊+擴展課程”的課程體系比較科學。為使該課程體系能有效實施應注意以下幾方面:1•在課程內(nèi)容的選擇上,要對基礎理論教學內(nèi)容進行精選,主要以技術應用、能力培養(yǎng)為目的,以必須、夠用為度;2•圍繞人才培養(yǎng)模式,結(jié)合本校實際,對專業(yè)課進行優(yōu)化組合,加大實踐課程門數(shù)和課時量,在擴展領域中增加會計類課程、文秘類課程、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量等,并結(jié)合所確定的崗位能力對課程內(nèi)容進行整合,加強其針對性和實用性;3•通過確定總體思路,明確目標任務,將知識點、技能點、過程訓練、評價方式等有機結(jié)合起來,構(gòu)建專業(yè)課模塊順序,讓學生通過專業(yè)知識和職業(yè)技能的學習,掌握學習能力和開拓新職業(yè)領域的能力;4•擬定相應課程的操作程序和設計出達標測試方案,并根據(jù)行業(yè)、崗位需求要求學生考取專業(yè)類和擴展類資格證書,使教學內(nèi)容與職業(yè)資格要求接軌,著力提高學生的知識和技能;5•在培養(yǎng)過程中,按照企業(yè)發(fā)展的需求,有針對性地調(diào)整教學計劃,適時設置企業(yè)要求的理論課程和實踐課程。

(二)開展“多證書”制度,強化學生就業(yè)能力

職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的認證,是用人單位招聘、錄用人員的依據(jù)之一。為了適應社會對計算機類從業(yè)人員的準入要求,學校強調(diào)職業(yè)資格導向,將多證書制度納入課程體系,開展多證制教學。要求學生畢業(yè)之前盡量取得兩種以上有關職業(yè)資格證書或者崗位技能證書,達到以考促學、“發(fā)展學生能力本位”的目的。例如,計算機專業(yè)畢業(yè)生一般要考取國家二級、三級、程序員級等證書;考取會計類資格、文秘類資格等證書。

(三)提高學生技能競爭能力

計算機是實踐性很強的學科,它本身要求學生不僅要注重理論學習,又要加強實際動手能力。以就業(yè)為導向的計算機高職教育應將專業(yè)技能訓練作為教學工作的重要環(huán)節(jié)抓緊、抓好、抓實。而開展該專業(yè)的技能競賽是促進學生個性發(fā)展的有效手段,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效途徑。如在校內(nèi)定期舉行:電腦組拆裝與故障檢測、程序設計、圖形設計、網(wǎng)頁制作、動態(tài)網(wǎng)站建設、多媒體課件制作、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡技術等競賽并實施獎勵制度;也可通過推薦學生參加省級、國家級的IT、建模等大賽。

(四)利用網(wǎng)絡平臺仿真實訓,提高學生自學能力

利用計算機專業(yè)學生熱衷于上網(wǎng)的特點,應加強實施網(wǎng)絡的育人作用,構(gòu)建師生交流平臺。如通過班級QQ群、班主任主頁、指導教師的個人博客等途徑,以方便教師與學生聯(lián)系及給學生安排學習任務;另外,鼓勵學生在課外利用網(wǎng)絡課件進行自主學習,鞏固及擴展專業(yè)知識。如筆者所在學校要求把專業(yè)基礎課《C++程序設計》、《網(wǎng)絡實用技術》、《計算機組裝與維護》等的教學資源及操作方法放在校園網(wǎng)上,這樣學生無論何時、何地只要可以上網(wǎng)就能瀏覽,為學生創(chuàng)造一個全天候的學習平臺。

(五)工學交替培養(yǎng)

工學交替是目前職業(yè)學校一種新的培養(yǎng)模式,也稱工學結(jié)合、半工半讀。一般被理解為學校學習和崗位實習交替進行的培養(yǎng)模式。其實質(zhì)是產(chǎn)學合作、聯(lián)合育人,利用學校和社會兩種教育資源和教育環(huán)境,使學生的理論學習和實踐操作有機結(jié)合。對計算機行業(yè)而言,實踐性是其突出特點。因此,把工學結(jié)合模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程其效果不言而喻。我校傳統(tǒng)的是“2•5+0•5”的人才培養(yǎng)模式,即在三年高職中,前兩年半時間在校內(nèi)集中學習專業(yè)知識,最后一學期在校外頂崗實習。此模式有不足的一面,即教學與實踐不能交替進行,教學時間過于集中,實訓時間放在臨近畢業(yè),學生一邊實習一邊忙于找工作,還要完成畢業(yè)設計等,使“0•5”的實習難于達到應有的效果。經(jīng)過長期實踐總結(jié),目前我校針對計算機專業(yè)提出了“1+1+1”的工學模式。第一階段為第一學年,以全日制在校學習理論基礎課為主,完成相關實訓;第二階段增加實踐時間,培養(yǎng)操作技能,讓學生在校內(nèi)或校外實訓;第三階段,到校外實踐基地進行頂崗實習。我們把實習分為“校內(nèi)實訓+假期認知實習+畢業(yè)頂崗實習”三種。為了能有效實施該模式應具備下列條件:

1•、校內(nèi)實訓時學校應對學生提供足夠的設備;

2•頂崗實習及認知實習中學校應完善“全員、全程”管理,制定管理、檢查、考核制度,學生不僅要學習、實踐專業(yè)技能,而且要求學生學習、了解企業(yè)文化、樹立良好的職業(yè)道德觀念,以知識、能力和素質(zhì)三個方面來強化實習效果;

3•每次實習前,應對學生進行教育培訓,請企業(yè)專家、管理人員針對不同的工作崗位舉辦專題講座,提升學生的職業(yè)技能;

4•參與的企業(yè)要達到一定的數(shù)量,因為每個單位能接受的學生數(shù)有限。為此,可由學生、家長及學校共同聯(lián)系實習企業(yè),擴寬校外實習基地,形成由學生、家庭、企業(yè)、學校共同參與的社會化的實習機制;

5•實習中指導教師應加強監(jiān)督和指導,建立完善的考核制度;

6•加強校企合作,學校應積極與行業(yè)和企業(yè)合作,根據(jù)職業(yè)崗位的要求,參照相關的職業(yè)資格標準,使技術標準與教育標準相結(jié)合,建立起適合行業(yè)需要的崗位能力體系、教學體系和評價體系,促進企業(yè)和學校的發(fā)展,實現(xiàn)校企雙贏。

當然,要將非教育屬性的工商企業(yè)質(zhì)量保障方法融貫于高職教育領域,在實踐中肯定會遇到一些這樣或那樣的困難,一部分相關理論的轉(zhuǎn)換或評價標準的應用尚存在一定的距離。但是,這些困難和問題并不能阻止我們?nèi)ヌ剿?。辦好人民滿意的高職教育是高職院校義不容辭的責任。要辦出一流水平的高職教育,既要有先進的辦學理念、先進的管理和服務、優(yōu)質(zhì)的辦學條件、優(yōu)秀的校園文化、良好的育人環(huán)境,更要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,因為一流水平的高職教育最根本的標準就是要培養(yǎng)出適合國家建設需要的、受社會歡迎的高技能人才。所以,在探索和構(gòu)建高職教育人才質(zhì)量保障體系的過程中,應緊緊圍繞和把握好人才培養(yǎng)與人才質(zhì)量這兩個關鍵要素。