計算機專業(yè)深化產(chǎn)教融合路徑實踐

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【摘要】隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)升級，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)成為全球數(shù)字化浪潮中的核心驅(qū)動力。為進一步深化工程人才培養(yǎng)改革，推動工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，高校新工科建設(shè)勢在必行。論文以“政府—企業(yè)—高校”三螺旋模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合新工科建設(shè)對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及目前存在的問題，積極探索實踐新工科建設(shè)背景下高職院校計算機專業(yè)產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人的新路徑。

【關(guān)鍵詞】新工科；產(chǎn)教融合；三螺旋模型；協(xié)同育人

1新工科建設(shè)背景

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等國家級創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，以“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈”為代表的新技術(shù)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟注入了新的活力，社會對工科人才的培養(yǎng)提出了更高要求，但這對傳統(tǒng)的工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。工程科技已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強國，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的工程技術(shù)人才，對助力產(chǎn)業(yè)升級、推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革意義重大。相對于傳統(tǒng)工科，新工科更加強調(diào)不同學科之間的交叉融合和協(xié)調(diào)共享，目標解決實踐應(yīng)用情境中的具體問題，因此，在人才培養(yǎng)過程中將實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。2018年，教育部《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，將“集成電路”“人工智能”等五個專業(yè)列入我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科專業(yè)，這些專業(yè)中多數(shù)與計算機專業(yè)關(guān)系密切，因此，基于新工科的建設(shè)路徑和目標，推動計算機專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)將成為高等職業(yè)教育計算機專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在新工科專業(yè)的建設(shè)過程中，更多強調(diào)政府、高校、企業(yè)、社會等多方參與逐步實現(xiàn)“協(xié)調(diào)+共享”，最終形成以高校主體、政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的協(xié)同育人體系，新工科建設(shè)需要社會力量積極參與，要求高校和企業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)需求，共同參與協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置教學課程體系，共同開發(fā)教學資源、改善實踐教學條件，構(gòu)建共商、共建、共享的新工科教育責任共同體，深化產(chǎn)教融合是推進“新工科”建設(shè)必由之路。近年來，政府不斷加強校企合作領(lǐng)域的政策導向，將“產(chǎn)教融合”上升到國家戰(zhàn)略，就當下而言，政府主導、學校、企業(yè)、行業(yè)、社會多主體推進新工科人才培養(yǎng)的協(xié)同育人機制已逐漸形成，產(chǎn)教融合已成為國家在教育領(lǐng)域創(chuàng)新的重要導向，系統(tǒng)層面推進產(chǎn)教深度融合的外部環(huán)境已完全具備。

2理論模型

亨利•埃茨克維茲在《Theendlesstransition:a“triplehelix”ofuniversity-industry-governmentrelations》[1]一文中提出政校企的三螺旋創(chuàng)新模式，知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)范式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，政府-高校-企業(yè)之間呈現(xiàn)出非線性、異質(zhì)、多主體的三螺旋模型，通過螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)部的相互轉(zhuǎn)化和互相影響成為推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和知識創(chuàng)新的動力。三螺旋結(jié)構(gòu)因政府、企業(yè)、高校三個主體由于不同的關(guān)系特征使得模型呈現(xiàn)出三種不同類型，政府、企業(yè)、高校等主體充分發(fā)揮各自創(chuàng)造性，共同推動創(chuàng)新組織的形成，三者間的邊界和混合組織將充當內(nèi)部轉(zhuǎn)化和自主創(chuàng)新的重要載體，產(chǎn)生的創(chuàng)新能量遠大于單一主體的組織內(nèi)創(chuàng)新。宏觀層面上，政府通過加強頂層設(shè)計，加快創(chuàng)新體系建設(shè)，要求不斷延伸產(chǎn)業(yè)鏈，建立創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群；從微觀層面看，要求完善以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系，改善企業(yè)融資環(huán)境，加快高端人才引進和培養(yǎng)，實現(xiàn)科技的創(chuàng)新引領(lǐng)，提升企業(yè)作為協(xié)同主體參與人才培養(yǎng)時間跨度和空間范圍，因此，新工科建設(shè)背景下迫切要求校企圍繞新興產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人體系，共同推進高職院校知識型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3產(chǎn)教融合路徑探索與實踐

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變的背景下，政府、大學、企業(yè)被重新整合在國家的創(chuàng)新體系中，“企業(yè)型”大學已經(jīng)成為大學參與知識生產(chǎn)的新范式，需要高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合從個人層面、組織層面走向系統(tǒng)層面，政府、企業(yè)、大學三螺旋模型中高校和企業(yè)的組織邊界將成為高校發(fā)展的內(nèi)生動力，推動高校專業(yè)建設(shè)、制度建設(shè)、組織建設(shè)和文化建設(shè)。職業(yè)教育發(fā)展的歷程中，校企合作經(jīng)歷了“融合—分離—再融合”的歷程[2]，當前產(chǎn)教融合已經(jīng)成為國家教育創(chuàng)新政策的導向，與本科教育相比，職業(yè)教育更加具備應(yīng)用導向，直接面向企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的知識型、技能型人才，能更直接服務(wù)公眾與社會，深化職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合是實現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要途徑，將進一步增強與區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動性。①對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，提升職業(yè)教育在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)迭代創(chuàng)新過程中參與度。技能型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的不匹配是職業(yè)教育面臨的主要問題，職業(yè)技能型人才供給側(cè)與結(jié)構(gòu)側(cè)的矛盾仍然很突出，學校根據(jù)社會和市場需求，落實“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)”的要求，共同制定在《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》框架下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。專業(yè)建設(shè)緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展脈搏，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，通過深入本區(qū)域內(nèi)企業(yè)調(diào)研，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的人才規(guī)格需求，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相適應(yīng)的特色專業(yè)群，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中的主體性作用，圍繞企業(yè)的崗位需求，進行人才培養(yǎng)方案的修訂和教學活動的開展。②推進“專業(yè)+”的發(fā)展戰(zhàn)略，打造高水平信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，帶動傳統(tǒng)專業(yè)的改造升級。新工科建設(shè)過程中更加強調(diào)現(xiàn)有工科的交叉復合、工科與其他學科的交叉融合，特別是人工智能和大數(shù)據(jù)等新工科專業(yè)的興起，越來越多的復雜問題所涉及的不是單一的專業(yè)范疇，往往需要更多專業(yè)范圍內(nèi)的知識相互作用才能有效解決，通過運用新興技術(shù)對傳統(tǒng)專業(yè)的改造和升級成為傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)新的方向，鼓勵一種在傳統(tǒng)學科內(nèi)接受和推進跨學科工作并跨越傳統(tǒng)障礙的文化將具有更大影響力，以工程實踐能力培養(yǎng)為核心的高水平信息技術(shù)專業(yè)集群建設(shè)將有效帶動傳統(tǒng)學科專業(yè)升級，突出專業(yè)與專業(yè)間的資源協(xié)同共享，在專業(yè)群內(nèi)部重組課程資源，開放專業(yè)知識邊界，充分鼓勵新興專業(yè)知識在課程間的滲透，有效實現(xiàn)課程體系的跨學科性、跨領(lǐng)域性和跨行業(yè)性。課程體系設(shè)置時增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)、管理學基礎(chǔ)、通識教育、美育藝術(shù)、“雙創(chuàng)”教育、數(shù)理素養(yǎng)等課程，促進學生的全面發(fā)展，為計算機專業(yè)的發(fā)展注入新活力。③鼓勵教師參與各類社會服務(wù)活動，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。教師是高職院校建設(shè)和發(fā)展過程中最基本的力量，也是職業(yè)教育辦學的基本要素之一，有效決定職業(yè)教育的辦學高度和教書育人的水平，在計算機專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)充分調(diào)動教師開展科學研究和技術(shù)創(chuàng)新的積極性，以地方和企業(yè)的發(fā)展中的實際情境中的問題出發(fā)，開展科研和學術(shù)研究，高職院校向社會開放科研資源，主動接受地方政府、企業(yè)委托或者與企業(yè)聯(lián)合開展科技攻關(guān)，承接橫向課題，高職院校內(nèi)部強化以增加知識價值為導向的分配體系建設(shè)，充分激發(fā)科研工作者和高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增加企業(yè)專家和高校教師的身份轉(zhuǎn)換，允許專業(yè)教師適度兼職兼薪，鼓勵專業(yè)技術(shù)人員離崗創(chuàng)業(yè)。教師瞄準國際前沿和國家重大需求，以及圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點做科研，鼓勵教師以市場化手段加速科技成果轉(zhuǎn)化，開展各類形式的培訓提升教師在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理能力。

4結(jié)語

綜上所述，本文對新工科內(nèi)涵特征和發(fā)展路徑進行分析，以政府-企業(yè)-高校三螺旋模型為理論基礎(chǔ)，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建等方面探索高職院校計算機專業(yè)的產(chǎn)教融合路徑，對提高地方技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有較好的參考意義。

【參考文獻】

【2】匡瑛.“雙高計劃”背景下高職高等性意涵及其實現(xiàn)[J].高等工程教育研究,2020(01):148-152.

【3】張秋生.新工科背景下計算機類專業(yè)校企協(xié)同育人模式探究[J].軟件導刊(教育技術(shù)),2018,17(11):64-66.

作者：程晨 付學敏 程航 徐輝 單位：安徽國際商務(wù)職業(yè)學院