語文教學方法探索與實踐

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1.教學觀念與時俱進

課程改革需先從觀念著手，小學語文的教學工作人員，雖然面對的多數學生是年齡在6-12歲的兒童，但不能因其年幼就輕視其知識的儲備及思維的靈敏。在實踐中，可能多數教師都領教過小學生涉及“天上地下”各種知識的“窮追不舍”式的提問。我們不能偏執(zhí)的認為學生都應該是乖巧懂事，聽什么就是什么，就像鄭淵潔《馴兔記》中描述的那樣，聽話的就變成兔子，不聽話的只能保持其原來的樣子。教學的真諦在于培養(yǎng)人、引導人，而非馴化人。面臨更加會提問、會思考的學生，教師的思維必須與時俱進，不斷適應。教師思維固化必將導致許多新知識無法及時傳遞給學生，造成學生與其他同齡人在語文學習上的落后，持之以久，其授課效果必將大打折扣。教學觀念的更新，需以激發(fā)學生的求知欲為基礎，以培養(yǎng)學生學習的積極性為目標，改變原有的灌輸式教學方法，讓學生實現從逼著學到愿意學、主動學的方向轉變。

2.教學方式增進互動

小學語文課程的設置，需要在觀察學生整體及個體的需求差異的基礎上，因材施教、適度變通?，F在小學生多為00后、10后，相較于80后、90后群體，從能夠接觸到的新生事物的數量來看，其智力開發(fā)的更早，了解的更多。在語言的溝通上，明顯膽子更大，敢問問題，敢展示自己。針對此種情況，教師不能在講臺上一直一個人說，要充分調動課堂的活躍氣氛，避免培育的學生都是死氣沉沉，只會聽不會說。從另一個角度看，同齡人思考問題的角度可能更接近，正如小孩子更能理解適合其智力的動畫片而無法理解諜戰(zhàn)類電視劇的內容一樣。在課堂上，可能一個學生詢問的問題，也是其他多數同學困惑的，如果給予適當的時間與機會，就能減少一些教課堂教學未能傳遞的“死角”知識。

3.教學內容深挖延伸

如前所述，現在學生對于課堂知識的深度與廣度的要求提高，遠遠不滿足于課本上少量的知識。例如在講李白詩的時候，可能會有人問到李白與杜甫的關系，可能有人會問到其詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的含義，更有甚者會問到關于李白故鄉(xiāng)到底在什么地方。如果對此方面的知識沒有足夠的儲備，恐怕不能在課堂上讓學生們信服。知識的學習本就是無窮無盡的過程，但“學如逆水行舟，不進則退”，如果不能時刻進步，則只能倒退。在時刻關注時事新聞的同時，也需學習傳統(tǒng)文化，一個合格的語文老師必然是博古通今，知識淵博的。在此基礎上，方能在教學時，給學生傳遞源源不斷的知識。

4.教學設備靈活運用

“工欲善其事,必先利其器?！痹诮虒W理念更新升級，教學儲備知識準備充分的基礎上，要想更便捷更有效地與學生進行溝通，必然需要教學設備的支持?，F在全國各地均不同程度的增加了新媒體設備，投影儀及大屏幕顯示器運用于課堂教學比比皆是。但在擁有設備的前提下，如果高效率的使用這些教學設備是一個重要問題。語文教學沒有化學、物理對于試驗器材的高度依賴，更多的是通過搜集一些與課程有關的圖片、音頻及視頻。人們對圖像的記憶比單純的文字更深刻，在利用多媒體教學時，應當盡可能搜集一些相關的影視作品或者照片等。在講到甲午中日戰(zhàn)爭時候，如果能提供馮小寧導演的《一八九四•甲午大海戰(zhàn)》電影片段；在講到太平天國的時候，如果能提供陳家林導演的《太平天國》電視劇中的一兩段，必然會加深學生對于相關知識的記憶。課堂教學是實施素質教育的主陣地。把握好一節(jié)課的45分鐘（不同學校一節(jié)課安排的時間長短可能會有所差異），對于教師與學生的溝通已經足夠，因為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為教師，對于學生的作用應當是引導而非是“驅趕”，讓學生如何喜歡上課、如何高效的上課，是每個教師一生都應當時刻思考的問題。

作者：伊海艷 單位：甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣縣城小學