高中英語教師專業(yè)成長中教學(xué)反思
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摘要：作為一名英語教師，要認(rèn)識到在日常的教學(xué)當(dāng)中所積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是一座座寶山。這座寶山當(dāng)中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的利器就是教學(xué)反思。利用教學(xué)反思去加工教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的作用就是“提純”作用。教師要想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，要想讓自己的教學(xué)能力支撐起學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的需要，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，就必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的思路。在對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的時(shí)候，就可以想方設(shè)法激活學(xué)生已有的語法知識基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析，去尋找最適合自己的語法學(xué)習(xí)方式，這實(shí)際上也就培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)反思；教師；專業(yè)發(fā)展
作為一名高中英語教師，在日常的教學(xué)當(dāng)中要思考兩個(gè)問題：一是如何教好學(xué)生的問題，這個(gè)問題直接指向教學(xué)質(zhì)量的提升；二是如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的問題，這個(gè)問題直接指向第一個(gè)問題的解決。因此相比較而言，教師專業(yè)成長這個(gè)問題實(shí)際上更加根本。在課程改革的過程中，關(guān)于教師專業(yè)成長有一個(gè)重要的理論，那就是美國著名教育家波斯納的教師專業(yè)成長理論，該理論的核心就是一個(gè)教師專業(yè)成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。從這個(gè)公式可以看出，教師專業(yè)成長有兩個(gè)基本條件（同時(shí)也是必要條件），一是經(jīng)驗(yàn)，二是反思。對于一名站在講臺上的高中英語教師而言，經(jīng)驗(yàn)的積累某種程度上講是自然而然的，只要教師在備課、在上課，那自然就可以累積出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但反思卻不一定，尤其是對于高中英語學(xué)科的教學(xué)而言，面向高中學(xué)生的高考需要，面向英語學(xué)科知識的積累和英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，教師在孜孜不倦付出努力的同時(shí)，有可能會忽視教學(xué)反思。忽視了教學(xué)反思對于教師而言，如同“過寶山而不入”一樣。這里所說的寶山就是教師積累的經(jīng)驗(yàn)，雖然說在經(jīng)驗(yàn)積累的過程當(dāng)中，教師的教學(xué)水平會得到相應(yīng)的提升，但是這種提升過程是自然發(fā)生的，不能彰顯出專業(yè)成長的意義。教師在教學(xué)當(dāng)中所積累出來的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的發(fā)掘，才能成為教師專業(yè)成長的重要基石。在這樣的理念之下，一個(gè)高中英語教師在思考如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮這樣一些問題：如何更新自己的教學(xué)觀念？如何改變自己的教學(xué)行為？如何抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)？與此同時(shí)，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師主體的自身實(shí)踐活動已成為教師成長的根本動力，而教學(xué)反思必然是英語教師成長的助推器，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。
一、教學(xué)反思可以提純教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
如同上面所分析的那樣，作為一名英語教師，要認(rèn)識到在日常的教學(xué)當(dāng)中所積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是一座座寶山。這座寶山當(dāng)中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的利器就是教學(xué)反思。研究表明，利用教學(xué)反思去加工教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的就是“提純”作用。提純是一個(gè)比喻。所謂提純就是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中有利于教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)提取出來，然后通過分析與綜合、歸納與演繹，將其中無關(guān)緊要的元素剔除，留下最重要的與教師專業(yè)成長相關(guān)，且最終能夠提升教學(xué)質(zhì)量的要素。這是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，既涉及到教師自身的教學(xué)理念，也涉及到教師在課堂上的教學(xué)策略及其運(yùn)用。同時(shí)教學(xué)反思的過程又是一個(gè)建立在隱性認(rèn)識基礎(chǔ)上的顯性過程：從認(rèn)知的角度來看，教學(xué)反思是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，其涉及到教師的眾多思維方式，其中特別值得強(qiáng)調(diào)的就是批判思維。一個(gè)教師只有敢于否定自己的教學(xué)，才能真正進(jìn)入教學(xué)反思的狀態(tài)，因此某種程度上講教學(xué)反思就是一個(gè)自我批判的過程；從形式的角度來看，教學(xué)反思雖然是內(nèi)隱在學(xué)生思維當(dāng)中的一個(gè)過程，但是教師一定要通過顯性的方式將其展現(xiàn)出來，這個(gè)顯性的方式最佳的體現(xiàn)就是寫作。事實(shí)證明，寫好教學(xué)反思是英語教師專業(yè)知識提升的必經(jīng)之路，是提升教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是保證學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，也是英語教師迫在眉睫的任務(wù)。通過以上分析就可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)中日復(fù)一日的經(jīng)驗(yàn)積累，在經(jīng)過教學(xué)反思的加工與提純之后，所得到的結(jié)論可以認(rèn)為是精華，這樣的結(jié)論也可以納入到教師原有的認(rèn)知體系當(dāng)中，從而成為教師教學(xué)理念與教學(xué)策略的一部分。多數(shù)情況下，這樣的認(rèn)識大多都是理論性的，其最大的好處就是可以讓教師在其他的教學(xué)任務(wù)完成過程中，進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用。很顯然，當(dāng)遷移運(yùn)用得以發(fā)生時(shí)，專業(yè)成長也就發(fā)生了。
二、教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長的例析
在教學(xué)反思的過程當(dāng)中，反思的來源、情感體驗(yàn)和理論運(yùn)用等，都是涉及教學(xué)反思的關(guān)鍵問題。而相關(guān)的理論研究表明，教師個(gè)體的觀念認(rèn)識、專業(yè)實(shí)踐和理論知識對教學(xué)反思產(chǎn)生影響，其可以進(jìn)一步強(qiáng)化以促進(jìn)教師自我發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)反思的效果。對于一名高中英語教師而言，在教學(xué)反思的過程當(dāng)中還需要具備較強(qiáng)的觀察力、質(zhì)疑的意識，以及把握問題的立體視野等個(gè)體基礎(chǔ)。最終在體現(xiàn)教學(xué)反思過程的時(shí)候，教師則可以通過口頭表達(dá)搭建反思平臺，注重文字表達(dá)以獲取反思快樂等途徑，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)反思進(jìn)行交流。下面來看一個(gè)具體的教學(xué)反思案例：在高中英語語法教學(xué)當(dāng)中，定語從句是一個(gè)重要的語法知識。在很多英語教師的認(rèn)識當(dāng)中，語法知識是粘合詞匯或短語的“粘合劑”，詞匯或短語只有在正確的語法作用之下，才能變成正確的句子，進(jìn)而變成英語篇章。帶著這樣的思路去實(shí)施教學(xué)，能夠取得一定的效果。在這樣的教學(xué)之后，學(xué)生能夠初步認(rèn)識到定語從句就是用一個(gè)句子去修飾一個(gè)名詞或者代詞，而在學(xué)生形成這一認(rèn)識的過程當(dāng)中，教師也可以給學(xué)生提供一些例子來加深學(xué)生的認(rèn)識。比如說：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.雖然說這樣的教學(xué)能夠具有一定的效果，但這并不意味著沒有教學(xué)反思的空間。事實(shí)上，在這樣的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對定語從句的認(rèn)識并不能完全賦予和教師的預(yù)期，比如說在定語從句當(dāng)中，有who、that、as、whose等關(guān)系代詞，很多時(shí)候，學(xué)生并不能清楚地描述出這些關(guān)系代詞在句中充當(dāng)什么成分。很顯然這就是教師教學(xué)反思的一個(gè)切入點(diǎn)。從語法知識的角度來看，定語從句當(dāng)中有兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分：一是先行詞，二是關(guān)系詞（也就是關(guān)系代詞）。如果定語從句是修飾人的話，那關(guān)系代詞往往是用who、whom、as、whom、whose等。與此類似的、與定語從句相關(guān)的語法知識還有不少，在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，一個(gè)重要任務(wù)就是對這些知識進(jìn)行梳理，以使其體系化。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，定語從句這一知識的學(xué)習(xí)，一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生去掌握相關(guān)的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律的獲得應(yīng)當(dāng)經(jīng)過什么樣的途徑呢？在經(jīng)過深入的反思之后，筆者的觀點(diǎn)是：可以給學(xué)生提供一些句式結(jié)構(gòu)類似的定語從句，然后讓學(xué)生去分析句中的成分，并且在此基礎(chǔ)上去尋找規(guī)律。比如可以給學(xué)生提供這樣一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后來的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在分析這樣的一些句子的過程當(dāng)中，確實(shí)能夠更好地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律，比如認(rèn)識到這三個(gè)句子分別是由when、where、where引導(dǎo)的。等到學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn)之后，再去讓學(xué)生比較這些句子的不同點(diǎn)，并與相關(guān)的課文進(jìn)行比較，這樣就可以對定語從句形成更加深刻的認(rèn)識。對于教師而言，通過這樣的教學(xué)反思所獲得的新的教學(xué)方法，并且在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)，確實(shí)取得了較好的效果。這說明這樣的教學(xué)反思是有作用的，結(jié)合波斯納的教師專業(yè)成長公式來看，教師對原有的教學(xué)及其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在反思的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)思路，然后將新的教學(xué)思路進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐之后進(jìn)行遷移。于是，在原有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及其反思的基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)認(rèn)識就呈現(xiàn)出一個(gè)螺旋上升的過程，教學(xué)效果自然也就得到了提升，也因此這樣的教學(xué)反思，確實(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。如果教師將自己的教學(xué)收獲用理論表述出來，或者結(jié)合相關(guān)的理論去進(jìn)行闡述，那就可以形成一個(gè)表征自身專業(yè)成長的教學(xué)論文。
三、教學(xué)反思可促使教師理論聯(lián)系實(shí)際
上面提及的這一觀點(diǎn)，實(shí)際上符合中國傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的一個(gè)基礎(chǔ)性理論，那就是理論聯(lián)系實(shí)際。由于種種原因，相當(dāng)一部分高中英語教師并不相信教學(xué)理論，他們認(rèn)為理論是虛的，只有具有可操作性的教學(xué)策略才是有效的，才是具有實(shí)用性的。實(shí)際上這樣的認(rèn)識非常狹隘，教師要想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，要想讓自己的教學(xué)能力支撐起學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的需要，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，就必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的思路。這個(gè)時(shí)候來認(rèn)識教學(xué)反思的價(jià)值，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際的聯(lián)系。這其中的一個(gè)基本邏輯就在于，當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，必然要將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解析，解析的工具只能是教學(xué)理論。比如說，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，就可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度去認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程———在學(xué)生已有語法知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生思考這些語法知識是如何形成的。然后結(jié)合新的語法知識的學(xué)習(xí)，再去看新的語法知識可以如何建構(gòu)。通過對這些問題的思考與回答，往往就可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)語法的心理過程，那么在對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的時(shí)候，就可以想方設(shè)法激活學(xué)生已有的語法知識基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析，尋找最適合自己的語法學(xué)習(xí)方式，這實(shí)際上也就培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?？傊?，對于高中英語教學(xué)而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，不僅能提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實(shí)踐水平。因此，反思性教學(xué)是新課程實(shí)施中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極反思，以切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。值得一提的是，除了日常教學(xué)之外，公開課的教學(xué)、課題的研究，也是很好的專業(yè)成長的方式，在教學(xué)反思的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來使用。
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作者:倪永健 單位:江蘇省南通市第二中學(xué)