籃球模塊教學(xué)管理論文

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1、對模塊教學(xué)內(nèi)涵的理解

1、1模塊教學(xué)概念

體育中的模塊教學(xué)就是，將技能教學(xué)劃分為多個獨立的小模塊，每個模塊又分為若干個單元。教學(xué)中以技能教學(xué)為主，將相關(guān)理論知識融于技能學(xué)習(xí)之中。技能模塊的組合構(gòu)成了學(xué)生的能力，完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生經(jīng)由“理論—實踐—內(nèi)化—實踐”的過程，能力水平就會形成、提高，這種教學(xué)模式，不能簡單地被理解為一種教學(xué)方法[1]。

1、2模塊教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢

1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想

樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想是推進體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實踐中充分提高思想認(rèn)識，才能推進體育課程改革，使學(xué)校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。

1、2、2有利于突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

自模塊教學(xué)在籃球教學(xué)中開展以來，大力開展因材施教，重視學(xué)生的興趣，實施“小集團化”教學(xué)，促進了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生能在技能學(xué)習(xí)中想方設(shè)法改進技術(shù)動作。培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質(zhì)。

1、2、3有利于發(fā)揮教師專長，提高教學(xué)效果

模塊教學(xué)能根據(jù)教師的專長進行教學(xué)，做到揚長避短，較好地調(diào)動教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學(xué)中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學(xué)習(xí)與研究，并相互學(xué)習(xí)、交流、探討，教育教學(xué)觀念得到更新、創(chuàng)造性教學(xué)能力得到增強，教學(xué)效果也隨之提高。

1、2、4有利于提高了學(xué)生的專項知識水平和觀賞水平

通過籃球模塊教學(xué)，學(xué)生對籃球的基本理論、技戰(zhàn)術(shù)會有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球?qū)ｍ椫R水平。從籃球的基本技術(shù)到籃球比賽知識及裁判法的學(xué)習(xí)到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅實的基礎(chǔ)，由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時，其觀賞、評價水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。

2、高中籃球模塊教學(xué)中存在的問題

2、1模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相分離，教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫離

籃球模塊教學(xué)過程中，大部分體育工作者將模塊教學(xué)理解為一種單一的教學(xué)方法，在制定模塊目標(biāo)時還是照搬五大領(lǐng)域目標(biāo)，沒有與實際的教學(xué)內(nèi)容整合，基本技術(shù)的傳授占用了大部分的教學(xué)時間，理論學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)訓(xùn)練時間偏少,致使學(xué)生對籃球運動起源、技戰(zhàn)術(shù)方法及戰(zhàn)術(shù)配合意識等缺乏必要的解析,學(xué)生機械化地掌握了籃球的運球、投籃、傳球等技巧,這勢必造成教學(xué)與實戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2、2籃球模塊教學(xué)的手段單一，教學(xué)方法與組織形式相對滯后

傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學(xué)中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學(xué)生對籃球教學(xué)多元化的需求，特別是模塊教學(xué)的引入，體育教學(xué)的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學(xué)。

2、3高中籃球模塊教學(xué)人數(shù)眾多，場地器材缺乏，不易組織

高中籃球模塊教學(xué)繼續(xù)沿用大班化教學(xué)模式，上課人數(shù)多，場地器材缺乏，不易組織學(xué)生練習(xí)，也不利于對學(xué)生進行逐一指導(dǎo)，這樣既調(diào)動不了學(xué)生練習(xí)的積極性，也無法進行比賽。再加上高中學(xué)生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學(xué)效果。

2、4籃球模塊教學(xué)缺乏科學(xué)有效的考核評價體系

當(dāng)今，體育教學(xué)后對學(xué)生的考核評價方式，基本是總結(jié)性評價。這種評價體系突出了對學(xué)生的技能、體能的評定，但對一些隱性指標(biāo)的考核評價不夠，例如學(xué)生的進步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作溝通能力等評價內(nèi)容體現(xiàn)不足。這種評價體系中易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高中籃球課模塊教學(xué)的發(fā)展。對學(xué)生進行評價應(yīng)依據(jù)《綱要》，重視學(xué)生的過程性評價和學(xué)生的自我評價，把一些隱性課程目標(biāo)納入到評價體系中，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不斷提高學(xué)生的技能水平和對籃球運動的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力與自我鍛煉習(xí)慣的形成[3]。

3、積極探索可行性的籃球模塊教學(xué)策略

3、1深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

籃球模塊教學(xué)應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授籃球基本知識和運動技能，更重要的是向?qū)W生傳授陽光體育的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識，使其產(chǎn)生運動參與的欲望，并在籃球運動中獲得快樂和成功的體驗。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”、“度”籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學(xué)實踐表明,籃球知識的難度系數(shù)應(yīng)稍高于學(xué)生的接受能力，教學(xué)才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過高，脫離學(xué)生的實際能力，學(xué)生會喪失信心，無法體驗到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學(xué)性、層次性?！岸取笔侵妇毩?xí)中學(xué)生的心理、生理負(fù)荷。在籃球模塊教學(xué)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，合理安排學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時間、組合、強度等，使之保持在一定的度上，使學(xué)生在心理、生理上有質(zhì)的飛躍。

3、3立足實際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學(xué)進度

體育工作者依據(jù)本校實際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)合理的模塊教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生運動興趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，為學(xué)生終生體育意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)進度的安排上，應(yīng)以學(xué)生個體為中心,循序漸進地進行教學(xué)。為解決器材設(shè)備少、學(xué)生多的矛盾,采取分組循環(huán),個體學(xué)習(xí)和操作的方法來解決。

3、4評價方式綜合化，建立科學(xué)合理的考評體系

隨著時代的進步，新課標(biāo)對評價方式的要求，勢必促使體育教師轉(zhuǎn)變評價觀念，在教學(xué)實踐中探索籃球模塊教學(xué)的評價指標(biāo)、方法和評價過程，并不斷總結(jié)、反思。教師要積極地嘗試自評、互評等評價模式，充分尊重學(xué)生的知情權(quán)；要注重評價學(xué)生的進步度，肯定少數(shù)學(xué)生的進步，提高他們學(xué)習(xí)籃球的積極性，提高他們的自信心，促進學(xué)生正確地認(rèn)識自我、評價自我、發(fā)展自我。通過多年的籃球模塊教學(xué)發(fā)現(xiàn)，籃球模塊教學(xué)的實施，要結(jié)合實際，靈活運用相關(guān)的教學(xué)手段、方法，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，突出學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)作用，不斷改進模塊教學(xué)的內(nèi)容與方法，探索籃球模塊教學(xué)的新思路。只有這樣，才能使模塊教學(xué)更生動、有效，籃球運動才能真正成為學(xué)生愛好的運動項目。