提升林區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量思考研究

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摘要：結(jié)合實(shí)際，針對提升林區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)、路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：林區(qū)義務(wù)教育；教學(xué)質(zhì)量；路徑

1林區(qū)教育的發(fā)展定位

改革開放30多年來，教育在快速發(fā)展中也暴露出了不少的問題：片面追求升學(xué)率有增無減，學(xué)校發(fā)展重規(guī)模不重內(nèi)涵;城鎮(zhèn)化讓城市學(xué)校越來越擠，鄉(xiāng)村學(xué)校逐漸凋敝，均衡教育與教育公平的問題日益凸顯;各種教育觀念、先進(jìn)技術(shù)、發(fā)展模式讓人眼花繚亂，教育的本真、常識卻漸行漸遠(yuǎn);經(jīng)濟(jì)、教育的一體化讓林區(qū)間、校際間、學(xué)生間的教育發(fā)展逐漸趨同，地域文化、學(xué)校特色、學(xué)生個性逐漸模糊……作為基層林業(yè)局的教育局局長，面對紛繁復(fù)雜的環(huán)境與諸多需要解決的問題，我認(rèn)為保持發(fā)展的定力、選擇適合林區(qū)實(shí)際的發(fā)展定位至關(guān)重要。近年來，林口林業(yè)局在教育教學(xué)工作開展中，不斷提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、改善教育生態(tài)上取得一些突破，這也正是因?yàn)槲覀冊诎l(fā)展定位上有著“十年磨一劍”的執(zhí)著與堅(jiān)守。我們始終堅(jiān)持林區(qū)教育在整個教育中的基礎(chǔ)性地位，因此才有了“板凳坐得十年冷”的理性與堅(jiān)韌;始終堅(jiān)持“讓師生過一種幸福快樂的教育生活”的教育追求，才有了教育生態(tài)的持續(xù)好轉(zhuǎn)和教育質(zhì)量的全面提升;始終堅(jiān)持把素質(zhì)教育作為林林區(qū)教育的發(fā)展重點(diǎn)，才有了“讓林區(qū)學(xué)校樸素而體面地活著”的教育精彩;始終堅(jiān)持扎根林口林區(qū)文化，立足林口林區(qū)實(shí)際，才有了我局教育鮮明的林口林區(qū)印記。

2怎樣確立林區(qū)教育的發(fā)展目標(biāo)

在“十三五”新的起點(diǎn)，林區(qū)教育應(yīng)有新的追求。我們應(yīng)該追求更加綠色的教育生態(tài)。自然生態(tài)需要綠色，教育生態(tài)更需要“綠色”。綠色的教育生態(tài)就是要讓教育剔去浮華、遵循規(guī)律、順其自然，讓教育回歸寧靜、回歸常識、回歸本真;綠色的教育生態(tài)就是要讓“尊重每一個孩子的個性差異”成為共識，讓“做適合每一個孩子的教育”成為共同的行動;綠色的教育生態(tài)就是要充分發(fā)揮好評價的“指揮棒”功能，用綠色評價撬動林區(qū)教育的健康持續(xù)發(fā)展，而不是殺雞取卵、竭澤而漁式的短期功利的破壞性發(fā)展。教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于理念的引領(lǐng)。這些年，林口林區(qū)教育以樸素教育理念引領(lǐng)發(fā)展，遠(yuǎn)離喧囂與浮躁，面對活生生的人靜心做教育：教育活動著眼于學(xué)生的生命成長與個性化發(fā)展，讓教育返璞歸真、從容不迫;質(zhì)量評價著眼于學(xué)生的操行評定、學(xué)業(yè)水平、體質(zhì)測評、動手能力、興趣特長等德智體美的各個領(lǐng)域，讓評價指向“完全的人”;課堂教學(xué)著眼于師生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回到教育的正中央;學(xué)校建設(shè)著眼于地域特色與文化傳承，讓林區(qū)學(xué)校百花齊放、異彩紛呈。我們應(yīng)該追求更加全面的教育質(zhì)量。全面發(fā)展的質(zhì)量不僅是各種教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是每所學(xué)校的均衡發(fā)展，更是每個學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通初中、高中教育共同組成了林區(qū)教育的主體，它們都需要用力、用智、用心，但涵蓋了學(xué)生成長九年的義務(wù)教育無疑應(yīng)該更用力、更用智、更用心。城鎮(zhèn)化使城區(qū)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展壓力與日俱增，但林區(qū)小規(guī)模學(xué)校分布面更廣，更面臨著整個教育“兜底”的重任，絲毫馬虎不得。我們應(yīng)該追求更有品質(zhì)的教育均衡。林區(qū)間、校際間發(fā)展的均衡是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)，沒有教育的均衡，就沒有教育的公平。但均衡是個相對的概念，今日的相對均衡，必定被明天的發(fā)展所打破。教育管理要做的不是“均貧富”，也不是抑制發(fā)展快的，削減發(fā)展好的，而是在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓相對薄弱的發(fā)展得更快更好，以此縮小彼此間的差距，不斷實(shí)現(xiàn)新的均衡。實(shí)現(xiàn)教育均衡必須有機(jī)制創(chuàng)新來保障。有了機(jī)制的保障，教育均衡才能做到有章可循和可持續(xù)性。這些年，林口林區(qū)教育一直致力于機(jī)制創(chuàng)新，先后建立了條件改善長效機(jī)制、師資補(bǔ)充優(yōu)化機(jī)制、特殊群體關(guān)愛機(jī)制，按照“定點(diǎn)改造薄弱學(xué)校、項(xiàng)目傾斜邊遠(yuǎn)學(xué)校、全面升級林區(qū)學(xué)?！钡陌l(fā)展策略穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校發(fā)展與布局調(diào)整，全局教育發(fā)展成果受到了《黑龍江電視臺》《黑龍江林業(yè)報》《全省森工要聞》《教育家》等媒體的高度肯定。更有品質(zhì)的教育均衡必須借力教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化除了基礎(chǔ)設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化，信息化建設(shè)是關(guān)鍵?！督ㄗh》指出：“推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。”優(yōu)質(zhì)教育資源除了設(shè)備的先進(jìn)，更在于教育觀念的先進(jìn)和教學(xué)方法的高效。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺、有線電視實(shí)現(xiàn)不同林區(qū)、林區(qū)間的優(yōu)質(zhì)資源共享，林區(qū)教育的均衡化品質(zhì)必將得到大幅度提升，這應(yīng)成為“十三五”期間推動林區(qū)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的最大著力點(diǎn)。

3林區(qū)教育的發(fā)展路徑

“條條道路通羅馬”，但只有符合教育規(guī)律、符合學(xué)生生命成長規(guī)律的發(fā)展路徑才是完成《建議》目標(biāo)任務(wù)科學(xué)有效的發(fā)展路徑。這些年，教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌，各種教育思潮百舸爭流，林口林區(qū)教育沒有盲目跟風(fēng)，而是在甄別借鑒中取其精華為我所用，堅(jiān)持“只有適合的才是最好的”，走上了一條自我改革、不斷創(chuàng)新的內(nèi)涵發(fā)展之路。內(nèi)涵發(fā)展是一種相對于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展，是一種相對于傳統(tǒng)模式發(fā)展的新常態(tài)發(fā)展，是一種相對于只顧眼前發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展，是一種相對于同質(zhì)發(fā)展的特色化發(fā)展，是一種相對于僅追求片面質(zhì)量發(fā)展的全面質(zhì)量發(fā)展，是一種相對于忽視人的發(fā)展的立足于人的發(fā)展。除了抓住教育質(zhì)量這一內(nèi)涵發(fā)展的永恒主題，林口林區(qū)教育這些年還注意在以下方面同時發(fā)力。第一，把校園文化作為內(nèi)涵發(fā)展的靈魂。文化的魅力在于其獨(dú)特的引領(lǐng)力、感召力和影響力。校園文化內(nèi)化于心，外化于行，浸潤著學(xué)校的每一件物，訴說著學(xué)校中的每一件事，改變著學(xué)校中的每一個人。學(xué)校的品位因文化的積淀而個性鮮明，校園的生機(jī)因文化的點(diǎn)綴而蓬勃盎然，教育的生態(tài)因文化的潤澤而綠色健康。我們必須要有強(qiáng)烈的文化育人意識，做出符合學(xué)校地域風(fēng)貌和歷史沿革、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思路和理念、彰顯學(xué)校愿景和精神的校園文化。第二，把書香校園作為內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。一個有內(nèi)涵的校園，一定是一個彌漫書香的校園;一個彌漫書香的校園，一定是一個能夠讓師生過上幸福教育生活的校園。要改變當(dāng)下教育的喧囂與浮躁、短視與功利、淺薄與虛妄，最快捷的路徑就是倡導(dǎo)師生閱讀，讓我們的校園都成為書香校園。第三，把有效課堂作為內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。課堂是撬動教育內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)，教育的一切問題都可以通過課堂來解決。真正的有效課堂是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、讓所有學(xué)生都會學(xué)、讓所有學(xué)生都學(xué)會的課堂;是課前有期待、課中有創(chuàng)造、課后有回味、師生有成長的課堂;是教師能動、學(xué)生主動、師生互動、課堂生動的課堂;是學(xué)講結(jié)合、關(guān)系和諧、氣氛融洽、質(zhì)量不錯、負(fù)擔(dān)不重的課堂;是師生變地位、教育變簡單、課堂變有效、學(xué)習(xí)變輕松的課堂。第四，把課程建設(shè)作為內(nèi)涵發(fā)展的載體。課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校教育特色的標(biāo)志。一所學(xué)校如果沒有自己的課程資源，僅有刻板劃一的教育內(nèi)容和方法，學(xué)生便沒有選擇的機(jī)會，教育便只有共性而沒有個性，只有服從而沒有自主，學(xué)生就會千人一面，教師就會停步不前，學(xué)校就會成為一潭死水，更談不上內(nèi)涵發(fā)展。十年樹木，百年樹人。五年的時間對發(fā)展教育來說可能太短，但我們只要有對教育、對學(xué)生的一往情深，只要有主動改變、主動發(fā)展一方教育的自覺，只要我們盯緊目標(biāo)以踏石留印的決心堅(jiān)持走下去，五年后，我們一定能迎來林區(qū)教育更加蔚藍(lán)的天空，一定能實(shí)現(xiàn)林區(qū)教育發(fā)展新的突破，一定能交給職工群眾一個更加滿意的結(jié)果。

作者:方忠科 單位:黑龍江省林口林業(yè)局教育局