談中醫(yī)藥院校大學英語課程教學模式

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摘要：中醫(yī)藥院校為培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的復(fù)合型外語人才，應(yīng)注重大學英語課程的教學。文章指出了傳統(tǒng)大學英語教學模式存在的問題，并基于這些問題，從翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育、評價體系三個方面探索新的教學模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)+大學英語；分級教學；評價體系

教育部頒布的《大學英語教學指南》明確指出該課程定位為“服務(wù)于學校的辦學目標、院系人才培養(yǎng)的目標和學生個性化發(fā)展的需求”。中醫(yī)藥院校則以培養(yǎng)為“一帶一路”服務(wù)的復(fù)合型外語人才為目標，重視人才隊伍的建設(shè)“通過多種途徑和渠道，培養(yǎng)一批中醫(yī)藥基本功扎實、熟練使用外國語言、熟悉國際規(guī)則的復(fù)合型人才”。因而在大學英語一般課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對不同專業(yè)，采用不同的教學內(nèi)容和授課方式，以滿足新時代對外語人才的需求。本文立足于中醫(yī)藥院校的大背景下，探索大學英語課程教學模式，以期對未來線上線下教學提供借鑒。

一、傳統(tǒng)大學英語教學模式存在的問題

（一）教學模式單一制定明確的教學目標后，教師提前布置預(yù)習任務(wù)，在課堂上講解知識點，課后復(fù)習并完成作業(yè)，尤其以知識的傳授為教學過程的重點環(huán)節(jié)。這樣的授課方式難以滿足不同學習能力、英語水平的學習需求。尤其是不同專業(yè)的醫(yī)學生，英語水平和學習積極性都不盡相同。對于學習基礎(chǔ)較弱的學生，教師有針對性的指導(dǎo)是切實有效的，且效果顯著。但是自身學習能力強、有強烈學習欲望的學生不會滿足于單一的授課方式，有時反而還會降低學習積極性。所以，時常在課堂上看到有的學生認真聽講并做筆記，有的學生只是聽，還有的會自備學習資料在課上自習，說明這樣的教學方式無法同時調(diào)動所有學生的積極性。

（二）教學和學習資源單一傳統(tǒng)的大學英語教學模式以課本和教師為中心，僅以某一教材為教學素材，圍繞既定的主題和內(nèi)容進行授課。目前的大學英語教材都各具特色，有的圍繞不同主題劃分為不同單元，選取貼合中醫(yī)藥院校學生實際的或者與專業(yè)相關(guān)的熱點話題為素材；有的則以詞匯和語法知識點為主線來選擇內(nèi)容，不一而足。然而并沒有能兼顧多種要素的教材，尤其在具有中醫(yī)藥特色的院校背景下，不同專業(yè)、不同學習基礎(chǔ)的學生所需的和實際使用的英語知識也不盡相同。例如，護理學和醫(yī)學實驗技術(shù)專業(yè)的學生所需的專業(yè)詞匯和相關(guān)閱讀材料差異較大。因而以單一教材授課難以做到內(nèi)容和知識點的完美結(jié)合，需要教師搜集補充資料以豐富學習內(nèi)容，才能滿足不同學生的學習需求。

（三）評價體系不夠完善現(xiàn)有的評價體系主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，考查學生聽、讀、寫、譯幾個方面的水平。而且由于課時有限，也沒有具體的針對口語的測試和考核，這樣無法了解到學生的真實語言水平是否符合復(fù)合型外語人才的標準。本門課程的評價主要通過測試的方式，是基于量化的評價，且無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，其評價的內(nèi)容和主體比較單一，無法體現(xiàn)學生的學習需求并缺乏學生對自我學習狀態(tài)的評述。另外，評價方式和內(nèi)容缺乏詳盡的評價指標，因而難以對后期的學習提供足夠的指導(dǎo)性建議。

二、中醫(yī)藥院校大學英語教學模式探究

（一）分級教學基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom,FCM）顛覆了以往的教學模式，教師將講解的內(nèi)容以視頻或者PPT等形式提前將教學大綱和教學內(nèi)容上傳到網(wǎng)上或者學習平臺供學生提前自習，讓他們自主學習和消化整理。學生可以自由分配學習時間并反復(fù)觀看和查閱學習重點，而教師在課堂上關(guān)注學生自學過程中所產(chǎn)生的問題，或者基于本單元的教學大綱在課堂上布置任務(wù)，將學生分組后完成，以檢測學習效果。從課前學習到課上師生互動的整個過程中，學生的參與度相較于傳統(tǒng)模式有極大的提升。在中醫(yī)院校背景下，為培養(yǎng)具有綜合能力的醫(yī)學生，學生知識的獲取和能力的提升不能僅限于課堂上。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生是知識的認識主體，是課堂教學和課外學習的主導(dǎo)者和中心，教師要把學生的主觀能動性最大程度地調(diào)動起來。同時，中醫(yī)院校應(yīng)按照不同學生的學習需求和“按技能分級”的分級模式分班，以便確認應(yīng)當采取哪種教學模式，并以最有效的方式分配師資資源。將學生進行分級分班的具體操作不能僅僅根據(jù)“以總分為標準”的分級教學模式，還應(yīng)該考慮“按技能分級”的分級模式，即根據(jù)聽說讀寫各項技能細分為不同層次的初、中、高級班。傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式各有利弊，不同英語水平的學生接受情況也不盡相同，所以，分級之后更便于采取不同教學模式授課。例如高級班的學生學習速度和理解力相對較快，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能最大限度地滿足他們的學習需求；而初級班的學生除了適當采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式外，還需要課堂上的講解，所以兩者結(jié)合的混合式教學模式才能提高學習效果。中醫(yī)院校根據(jù)不同專業(yè)的需求，合理選擇和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如臨床醫(yī)學院和護理學院在教材的選取上應(yīng)具有本專業(yè)的特色，這樣才能培養(yǎng)出本專業(yè)的復(fù)合型外語人才。翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學相結(jié)合，更注重每個學生的個性化表達并照顧到學生的實際需求。這種教學模式極大地彌補了以往教學模式單一的不足，注重提高學生學習的主觀能動性，能顧及到不同醫(yī)學專業(yè)、不同英語水平的學生?！按髮W英語”課程教學要求明確指出這門課程的教學目標是“培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力”，即聽說讀寫四項技能的掌握。結(jié)合中醫(yī)學校對學生的要求，學生肩負著傳播中醫(yī)藥文化的使命，讓中醫(yī)中藥文化走出去，學校需要將提高聽說能力置于重要地位。而實際情況是，口語考試對大多數(shù)學生來說是沒有把握的，這項技能一直處于缺失狀態(tài)。由于傳統(tǒng)課堂難以滿足覆蓋所有技能提升的要求，且鑒于大學英語課程的課時逐步壓縮和合班教學的情況，保留原有的以教師課堂授課為主教學方式難以達到本課程教學要求。而翻轉(zhuǎn)課堂通過提前為學生準備學習資料并合理分配和利用課堂時間，以學生自學過程中產(chǎn)生的問題為導(dǎo)向，讓學生在課堂上討論和進行課堂展示，也極大地增加了個性化表達，尤其是促進了口語能力的提高。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念融入大學英語課程“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念是由“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念延伸至教育行業(yè)而來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是“利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通訊技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)連接起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是將教育與互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)相結(jié)合，“推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展”。在實際運用中，教學過程通過合理應(yīng)用多種教學平臺，為學生提供高質(zhì)量的、適合不同層次學生的、來自多個院校的課程資源，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學管理、學生管理以及教務(wù)管理等各個方面進行信息化處理，以實現(xiàn)信息實時更新，為教育管理提供便利。“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)對學生的整個學習過程進行監(jiān)控和管理，無論是課上還是課外，教師都能及時了解學生的學習進度和完成質(zhì)量。更重要的是實現(xiàn)形成性評價的數(shù)據(jù)化管理，使教師把握學生成績更加便捷和更具科學性。這不僅能為教學實踐提供即時的反饋，還能為教學研究提供準確有效的數(shù)據(jù)。在國內(nèi)，慕課（MOOC）平臺作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，吸引了廣大的用戶，這也是該理念不斷融入現(xiàn)代教育的有力證明。中醫(yī)藥作為我國傳統(tǒng)文化也需要適應(yīng)時代的變化，與時俱進，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺有效地進行宣傳普及。更重要的是，這些網(wǎng)絡(luò)資源提供的授課內(nèi)容不局限于單一的教材使用。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教材和課程為學生和教師帶來了多樣化的選擇。在內(nèi)容的選擇上，同一內(nèi)容不同學生的理解程度和信息攝入量也有差異。針對這種狀況，教師可以根據(jù)不同學生的情況靈活選擇觀看內(nèi)容，增刪與其專業(yè)相關(guān)的英文素材并結(jié)合時事熱點，這樣既能照顧到不同專業(yè)的需求，也能滿足不同層次學生的要求。同時利用QQ、微信等通訊平臺隨時掌握學習動態(tài)，創(chuàng)建動態(tài)的交互式的學習環(huán)境，并設(shè)置問答板塊，督促學生及時反應(yīng)學習效果，并與其他學生和教師進行交流。

（三）建立合理的評價體系中醫(yī)院校以考試作為形成性評價和終結(jié)性評價的主要考查方式過于單一，無法確認學生的學習進度和效果是否能適應(yīng)和跟上學習進度，以及在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，無法把握學生課堂參與情況。更重要的是為培養(yǎng)出語言和專業(yè)知識扎實的醫(yī)學生，限于筆頭的量化測試遠遠不能滿足檢驗學生是否達到熟練使用外語進行國際交流的目的。于是，不僅要求教師對學生進行評價，還應(yīng)該有學生對教師的評價，學生和學生之間也應(yīng)該有及時的互評，從“多角度、多手段的跟蹤調(diào)查、評估和反饋”對教學中的多個主體進行評價，以得出更加具有參考性的評判結(jié)果。教師和學生都應(yīng)扮演教學過程中的主導(dǎo)者和評價者角色，除了考試之外，還應(yīng)該以調(diào)查問卷的形式或者評論的形式對教學的各個環(huán)節(jié)做出評價。同時注重外語課堂教學突出語言輸出的評價功能，最終建立完善的教學反饋機制。

三、結(jié)語

在新時期的背景下，中醫(yī)院校大學英語課程應(yīng)當注重學生個性化的發(fā)展，并積極做出改變，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，以適應(yīng)信息化時代，培養(yǎng)出能服務(wù)于“一帶一路”的復(fù)合型中醫(yī)藥外語人才。

參考文獻：

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作者：黃映鷗 單位：湖北中醫(yī)藥大學