混合式學習下的在線創(chuàng)新課堂教學設計

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摘要：針對在線授課模式，結合信息化教學工具的教學過程數(shù)據(jù)進行學情分析，面向學生能力培養(yǎng)進行教學改革，按照學生線下自學、線上翻轉課堂、師生線上討論的模式進行教學設計，構建了一種以學生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯(lián)動的教學模式，并制定了相應的教學評價機制。通過教學實踐和教學評價，結果表明該教學方案可以有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

關鍵詞：在線教學；信息化工具；翻轉課堂；教學評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學，這種前所未有的大規(guī)模在線教學模式，不管對學生還是教師來說都是挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不停學”不僅是救急、更是教學革命的契機[1]。雖然在線教學不可能完全取代課堂教學，但其運作模式已經(jīng)觸動傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學如何從新技術轉型為新的教學形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實踐?！按髮W計算機基礎”面向大一學生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內容和性質非常適合開展混合式學習，本文以該課程為例，探索其在線教學方案。

1在線教學

在信息技術與教育教學深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時代，信息技術正引領著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術、人工智能和移動智能技術的發(fā)展，在線教學的信息化技術保障越來越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學依然面臨如下很多困境：①線上教學，教師和學生通過網(wǎng)絡互聯(lián)，無法面對面交流，各種教學活動的開展，教師對學生的監(jiān)管、指導、干預以及對課堂的掌控都會受限。②學生居家學習[4]，缺少學習氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學習監(jiān)管的實時性和直接性，其學習的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時觀察學生的反應、表情等及時獲取其學習狀態(tài)的反饋，課堂教學對實時反饋的需求增加了線上教學的難度。④在線教學依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡通信的質量、信息化工具的穩(wěn)定性對教學能否順序開展至關重要。為適應在線教學的特點，教師應調整教學思路、改進教學方法、與時俱進，課堂教學應根據(jù)學情分析，結合多種教學手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學生需求為中心，學生個性化學習為切入點，合理組織課堂教學活動，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設法調動學生的積極性和自主性[5]。

2混合式學習

混合式學習將傳統(tǒng)教學和在線教學結合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學方法、媒體、模式、內容、資源、環(huán)境等各種教學要素的優(yōu)化組合，達到優(yōu)化教學的目的[6]?；旌鲜浇虒W以學生為主體，教師為主導，教師充分發(fā)揮其引導、監(jiān)督、支持的作用，學生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，實現(xiàn)個性化學習?；旌鲜綄W習的關鍵在于教學媒體、教學模式、教學方法和策略的合理運用與優(yōu)化組合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進其自主學習。

3學情分析

學情，即以學定教。了解了學生“學”的動態(tài)，才能確定“教”的方向。學生的發(fā)展水平是教師教學的出發(fā)點，也是學生知識的生長點[7]。課前，教師可以利用信息化工具的學生學習過程數(shù)據(jù)，充分掌握其學習狀態(tài)，并通過調研的方式了解其學習動態(tài)。課堂上，在各個教學環(huán)節(jié)設置反饋節(jié)點，獲取學生實時反饋，掌握學生認知情況。課后，通過實驗、作業(yè)、調查問卷等方式評估學生的學習效果。學情分析是課堂教學活動設置和推進的有效依據(jù)，真正體現(xiàn)了學生做為教學主體的作用。教師要根據(jù)學情分析的結果，設置課堂教學的教學目標、教學重點、難點；組織教學內容以及設計課堂互動模式。

4信息化工具

4.1超星學習通

超星學習通為輔助的信息化教學工具，用來進行資料上傳、課堂互動、提交作業(yè)和發(fā)放問卷。同時，錄制微課視頻以任務點的形式。

4.2中國大學

MOOC學生加入中國大學慕課平臺，西安郵電大學學生學習“大學計算機基礎”課程時，可進行課前自主自學、章節(jié)測試、論壇交流。

4.3QQ班組群

為了加強學生之間的交流互動，將學生分組，由拔尖的學生任組長，組內自由結合，每周布置小組討論任務（固定題目和自由討論），由組長組織組員完成課后討論。

4.4騰訊課堂和騰訊會議

使用騰訊課堂做為在線直播教學工具，利用其回放功能可以讓學生自主復習。使用騰訊會議的屏幕分享功能實現(xiàn)翻轉課堂師生討論和學生小組組間討論。

5在線教學方案設計

5.1在線教學設計發(fā)展歷程

完全在線教學是一種全新的教學嘗試，需要教師和學生緊密配合，探索和磨合出一套適合學生學情的教學方案。教師是每堂課的策劃者和導演，一堂課的成功，需要教師面面俱到地考慮和設計，學生才能發(fā)揮其最大的潛力呈現(xiàn)精彩的演出。在線教學形態(tài)歷經(jīng)3周的探索期、3周的適應期，最終步入融合期，如圖1所示。

5.2創(chuàng)新模式

學生分級：根據(jù)學習通過程化學習狀態(tài)數(shù)據(jù)，精準分析學生學習狀態(tài)，將學生劃分三個層次（A、B、C）。有針對性進行教學內容組織。學習小組：設置組長負責的學習小組，翻轉課堂任務由組內提前分工協(xié)作完成。精細化導學設計：導學任務書設計包括自學指南、翻轉任務和自學反饋三個方面，細化學習目標和翻轉任務，讓學生有的放矢，充分發(fā)揮其能動性。基于案例的翻轉課堂：學生根據(jù)小組課件講解課前導學案例，簡單案例面向全部學生翻轉，拓展案例面向拔尖學生翻轉。線索式實例設計：將知識點通過一個具體的實例串聯(lián)，按知識線索設計教學過程，既符合學生的認識規(guī)律，也能提升其學習興趣。

5.3在線教學創(chuàng)新設計方案

5.3.1課前課前，教師進行學情分析，根據(jù)學習通提供的過程性學習狀態(tài)數(shù)據(jù)，分析學生的學習狀態(tài)，掌握其學習動態(tài)。確定教學目標、教學重難點和能力要求，設計課前導學任務書。任務書包括三方面的內容：學習指南、分組任務、學習反饋，課前3d發(fā)放給學生。課前自學：要求學生自學中國大學慕課平臺上的視頻，并反饋學習過程中的難點和疑點。分組合作：學生按組完成任務書要求的題目、制作翻轉課堂課件并在課前提交。自學反饋：小組組長匯總小組自學過程中的難點、疑點，在課前提交。小組備課：教師根據(jù)小組提交的課件，確定課堂上的翻轉組，并提前1d公布。翻轉組需要集體備課。

5.3.2課堂在線課堂教學環(huán)節(jié)包括教師在線講解（騰訊課堂直播）、學生在線翻轉課堂（騰訊會議屏幕分享）、小組協(xié)作（學習通）、組間討論（騰訊會議）、教學評價（學習通問卷調查）。具體流程如下。教師引導：教師通過任務驅動和啟發(fā)式的方法，引出教學內容，強調學習目標。學生翻轉：學生在教師的引導和啟發(fā)下，分享和交流課前自學的成果、體會。按課前公布的翻轉小組，以課堂隨機選人的方式在小組內選人講解任務書要求的題目。組間討論：每組學生翻轉后，接受其他組學生提問，組間討論、實現(xiàn)生生互動。教師點評：針對翻轉情況，教師點評，組織師生討論，實現(xiàn)師生互動。總結與拓展：教師總結，組織學生進行能力拓展，舉一反三，小組協(xié)作完成課堂編程實戰(zhàn)。課堂教學評價：發(fā)放問卷，獲取學生的學習反饋；組間互評，選出翻轉明星學生。

5.3.3課后課后，學生根據(jù)課堂學習和評價及時進行學結和補充，完善知識內化的過程。教師要根據(jù)評價反饋進行教學反思，評價教學效果、總結課堂教學經(jīng)驗、調整之后的教學策略。

5.3.4教學反思在線教學強調學生的個性化學習和混合式學習，課前任務的布置要清晰明確，加強引導性。課中，不同教學環(huán)節(jié)在課堂教學節(jié)點的分配要合理和符合學情，直播教學和線下教學不同，受網(wǎng)絡因素、個體差異、環(huán)境及設備等因素影響，翻轉課堂的頻率、在課堂時間的占比要適中，不宜過多和過長。教學設計要平衡教師串講、學生翻轉和小組交流的時間比例，確保拔尖生和中等學生能夠保持學習的積極性、能力較低的學生能夠跟上教學進度并穩(wěn)定進步。課后要重視教學評價。學生為主體、教師為主導，重視學生對課堂的反哺作用，突出教師在課堂的引導作用。

6結語

“大學計算機基礎”課程開展在線教學以來，嘗試了多種教學方法調動學生自主性。圍繞著以學生需求和個性化學習為中心、以提高學生綜合能力為目標進行課堂教學創(chuàng)新。為推行積極有效的課堂交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，翻轉課堂和小組討論不失為有效的方法。但翻轉和討論的內容、學生課前自學的程度、翻轉講解的發(fā)揮，課堂的協(xié)調與掌控，都需要教師精心設計，做好編劇和導演。通過一學期的探索和實踐，最終確定了一套以學生為中心，重視學情分析、根據(jù)教學目標和能力需求進行教學設計，結合多種信息化工具，將教師直播、學生分組、翻轉課堂和組間討論等多種模式有機結合、合理穿插教學方案，并制定了相應的評價機制，一學期的課堂實踐證明，該方法是有效的。對于線上教學的探索，信息技術只是助力其發(fā)展的一個方面，在線教學要從技術手段轉型為一種新的教學形態(tài)，就要賦于其育人、培養(yǎng)人的能力，在這個過程中，需要重建教學價值觀和教學文化、重構教學程序和教學結構，為了體現(xiàn)在線教學實現(xiàn)學生個性化學習的優(yōu)勢，需要教師在教學資源、教學組織、教學設計、教學評價各個方面推陳出新，為學生做為主體的教學形態(tài)建立一個完善、穩(wěn)定的教學生態(tài)環(huán)境，促進教學過程的良性循環(huán)。

參考文獻：

［1］祝智庭，郭紹青，吳砥，等.“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措［J］.中國電化教育，2020（4）：1-7.

［2］荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究［J］.教育探索，2015（9）：98-100.

［3］王開.信息技術變革課堂教學視角下的金課建設研究［J］.教育探索，2020（5）：47-53.

［4］宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑［J］.中國電化教育，2020（3）：114-122.

［5］何婧.國內翻轉課堂研究現(xiàn)狀與反思［J］.山東農業(yè)工程學院學報，2020，37（6）：106-109.

［6］陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W習探索與實踐［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［7］趙妍.高校教師“學情分析”的探索與實踐——以課程“訪談法”為例［J］.科技經(jīng)濟導刊，2020，28（17）：119-120.

作者：白琳 單位：西安郵電大學