網(wǎng)站構(gòu)建及分析課程SPOC教學

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摘要：SPOC是一種混合教學模式的課程體系，其將實體課堂與線上教育進行了更好地融合。對師資力量普通且以應用型人才為培養(yǎng)目標的地方本科院校來說，應用混合教學模式的SPOC課程更適合本地化的應用型教學。本文以網(wǎng)站構(gòu)建與分析課程為例，深入思考了spoc模式下教學團隊的建設(shè)，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變，教學評價的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學團隊；教師角色；教學模式

1SPOC概述

1.1SPOC的概念

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡稱，表示小規(guī)模限制性在線課程，這個概念是相對于MOOC的概念提出的，最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼德•?？怂菇淌谔岢龊褪褂谩mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實施過程中，學生人數(shù)眾多且基礎(chǔ)不一，因此很多學習MOOC課程的學生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應運而生，SPOC將MOOC資源運用于小規(guī)模、特定人群的教學，對師資力量一般的應用型本科院校來說，采取SPOC的混合教學模式更適合本地化、應用型教學，可以實現(xiàn)對小范圍特定學習群體“因材施教”。

1.2SPOC課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當前的SPOC教學案例主要分為兩類，一類是面向在校大學生。這種類型的SPOC課程結(jié)合了課堂教學與在線教學兩種學習模式，采用針對性較強的線上教學資源，如MOOC視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。另一類是面向?qū)W習地點不受限制的校外學生。這種類型的SPOC課程從所有申請者中選取符合設(shè)定條件的一部分學習者納入SPOC課程，人數(shù)最多在500左右，申請成功的學習者必須保證在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，包括線上學習的時間與強度，完成布置的作業(yè)，參與在線討論及測試等，通過者將獲得課程完成證書。國外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學的“版權(quán)法”、“建筑學假想”等SPOC課程，加州大學伯克利分?！败浖こ獭闭n程的SPOC實驗及推廣，“科羅拉多州立大學－全球校園”實踐的微型SPOC實驗，麻省理工學院將MOOC課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。國內(nèi)最早開辦SPOC課程的學校是清華大學，其利用本校開發(fā)的“學堂在線”平臺開設(shè)了多門SPOC課程，突破了保守的教學模式。之后SPOC在高校中快速發(fā)展，很多高校開始建立校園SPOC平臺，采用SPOC的方式來輔助課程。

1.3SPOC課程的優(yōu)勢

通過對上述SPOC教學案例的分析發(fā)現(xiàn)，SPOC具有以下五個方面的優(yōu)勢。一是實現(xiàn)了提高教學質(zhì)量的目標。實踐證明SPOC混合教學模式能顯著提高學生的成績，是在線教育在大學校園中的真正價值所在。二是SPOC課程創(chuàng)造了一些更為靈活和有效的教學方式。SPOC課程的時間安排更為自由靈活，教學時間不局限于課堂時間。三是SPOC課程解決了傳統(tǒng)教學在知識覆蓋面上的問題，尤其對于綜合性比較強的課程而言，SPOC的教學資源不局限于教科書，在線學習也不是課堂課程的復制，這為教學內(nèi)容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺主要負責“傳道授業(yè)”，根據(jù)學生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學生分組練習、研討、完成實驗，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。五是SPOC創(chuàng)新了教學模式，更加強調(diào)學生完整、深入的學習體驗。SPOC既激發(fā)了教師在課堂上的教學活力，又解決了學生學習主動性差的問題。

2《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》課程的SPOC教學

《網(wǎng)站構(gòu)建與分析》是山西警察學院面向網(wǎng)執(zhí)專業(yè)學生所開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網(wǎng)站平臺的構(gòu)建與分析方法，既包括網(wǎng)站構(gòu)建理論及技術(shù)等基礎(chǔ)知識，又涵蓋了網(wǎng)站分析、網(wǎng)站調(diào)查取證等方面的內(nèi)容，并以實例方式介紹了如何追蹤保存在網(wǎng)站后臺服務(wù)器中的數(shù)據(jù)訪問痕跡，課程實驗性、綜合性較強。該課程所涉及的內(nèi)容較新、知識面較廣。借助教學教輔網(wǎng)站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門課程的教學質(zhì)量。

2.1課程教學團隊的建設(shè)

SPOC課程系統(tǒng)需要實現(xiàn)線上線下混合式教學，整個過程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學生分組討論、課后作業(yè)、師生互動、課程學習評價等，所以一個教師很難獨自完成教學任務(wù)，SPOC課程的教學任務(wù)要由教學團隊分工協(xié)作來完成。建立教學團隊，首先要明確團隊帶頭人。帶頭人必須是教學第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團結(jié)協(xié)作精神和較好的組織管理能力，其長期致力于本團隊課程建設(shè)；其次要明確團隊的發(fā)展目標，教學團隊要滿足課程群組的建設(shè)需要，既能相互溝通協(xié)作又能專業(yè)技能互補，團隊規(guī)模適度，老中青搭配、專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理。如網(wǎng)站構(gòu)建與分析課程的團隊成員中需要有網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)攻防、數(shù)據(jù)庫等領(lǐng)域的教師組成，團隊成員分工明確，取長補短，具有良好的合作精神，以教學改革為途徑，實現(xiàn)教學團隊高效的執(zhí)行力與學習力，進而實現(xiàn)團隊水平的整體提高；最后教學團隊的成員要做到終身學習，不斷提高團隊整體素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，教師要樹立終身學習的理念，要堅持學習和擁抱新的教育技術(shù)和教育觀念，要善于利用好的技術(shù)平臺。同時要注意結(jié)合思政元素，在講課過程中有機地融入思政內(nèi)容，要時刻關(guān)注課程最前沿的信息與技術(shù)，通過校企合作，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)需求，實現(xiàn)教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。除了教師團隊以外，也可以考慮組建學生團隊，將班級中表現(xiàn)突出的學生組成一個助教團隊，在班級里起到拉幫帶的作用。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變

SPOC課程系統(tǒng)下教師的角色也在發(fā)生著變化，教師不再只是知識的傳播者、課程的參與者，而是成為知識的整合者與學習者、教學的設(shè)計者、學生學習的指導者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內(nèi)的學生。所以要實現(xiàn)SPOC教學，優(yōu)質(zhì)的在線教學資源是基礎(chǔ)，而在線教學資源多以教學微視頻為主。要制作優(yōu)質(zhì)的視頻資源需要教師從學生實際出發(fā)，自行制作合適的教學視頻或者對MOOC資源進行整合，做到“因材施教”。對于知識背景深厚的學生，教師要不斷學習提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，尤其是計算機相關(guān)專業(yè)的老師。計算機知識領(lǐng)域更新比較快，教師要不斷追求知識的新度，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，同時要能把握好知識點的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘課程內(nèi)容。在SPOC混合教學模式下，教師要為每節(jié)課設(shè)計課前預習任務(wù)、課堂討論任務(wù)和課后完成內(nèi)容，讓學生帶著任務(wù)看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認真完成課后任務(wù)。在課堂討論中，教師以引導為主，讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)歸納。

2.3教學模式的轉(zhuǎn)變

SPOC是一種線上線下異步方式的教學，采用SPOC課程可以完善公安院?！敖?、學、練、戰(zhàn)”一體化的教學模式。在SPOC課程的教學模式下，要把握好線上教學與線下教學的關(guān)系。線上教學的顯著特點是學生自己學習。線上課程的內(nèi)容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識點以外，還要加入一部分拓展內(nèi)容供有余力的同學自主選擇，把握好內(nèi)容的難易程度。由于網(wǎng)站構(gòu)建分析是一門應用性很強的課程，其有機地融合了理論、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)知識，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業(yè)，讓學生了解相關(guān)前沿技術(shù)與產(chǎn)品，擴大學生的知識面。在SPOC課程教學過程中，要將線下課堂和傳統(tǒng)的課堂教學區(qū)分開來，重新構(gòu)建線下教學環(huán)境，以啟發(fā)式教學和實訓教學為主線，著重培養(yǎng)學生的應用能力。線下課堂以學生的練習討論實踐為主。為了提高師生連環(huán)互動的效果，可以有效利用我院的PBL教室開展SPOC課程教學。

2.4教學評價的轉(zhuǎn)變

SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學評價要體現(xiàn)出過程評價功能。在網(wǎng)站構(gòu)建分析課程的SPOC教學模式下，建立一套以學生網(wǎng)站構(gòu)建與分析取證能力為考核目標的體系，考核的結(jié)果要全面反應學生的知識目標與能力目標的掌握程度。對于線上教學環(huán)節(jié)，要設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、定期小測等評價學生的線上學習情況。線下評價在期中期末考試的基礎(chǔ)上，采取主題討論參與度、自主實驗展示效果、實踐報告、仿真演練等方式，注重對學生實戰(zhàn)能力的檢測，全面客觀地評價學生的綜合能力。

3小結(jié)

在以課程為導向的SPOC教學模式下，整個課程的教學環(huán)節(jié)涉及線上與線下兩大部分，線上教學包括線上教學內(nèi)容設(shè)計、線上資源整合、視頻錄制、作業(yè)布置等過程，線下教學包括課程講授、學生分組討論、師生互動、課程學習評價等，所以一個教師是沒有辦法單獨完成課程教學任務(wù)的。SPOC時代是一個團隊教學的時代，教學任務(wù)要由教學團隊來完成，只有具備好的教學團隊，才能有好的教育。

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作者：張婷婷 單位：山西警察學院