計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)模式探索

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摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門非常看重理論聯(lián)系實(shí)際的課程，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動，是現(xiàn)階段值得探索的研究之一。本文將微課程教學(xué)模式和現(xiàn)有的教學(xué)模式相結(jié)合，形成有效可行的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延展到課外，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探索能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

微課最早是由麥克格魯教授在上世紀(jì)九十年代初期提出的，他將60秒的課程有效地分成了3部分，通過概念講述、解讀以及具體的生活例子來幫助學(xué)生對相關(guān)知識和結(jié)構(gòu)更高效地開展學(xué)習(xí)。每個60秒課程都是相互獨(dú)立的，雖然時間很短，但是內(nèi)容卻是高度提煉的[1]。美國圣胡安學(xué)院的教師大衛(wèi)彭羅斯于2008年提出了“Micro-lecture”的概念，而他的這一理論實(shí)際上和我們所了解的微課有很大的異曲同工之處。彭羅斯還認(rèn)為微課程將提供一個知識挖掘的平臺，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源，允許學(xué)生自主地挖掘所需的知識點(diǎn)，對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)并有針對地開展學(xué)習(xí)[2]；通過這一教學(xué)平臺，學(xué)生還可以深入研究或?qū)W習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自己感興趣的課題進(jìn)行不斷深入學(xué)習(xí)。可以說，這種在短時間提煉出核心概念的微課程教學(xué)模式，不僅能更好地節(jié)約時間，同時也能幫助教學(xué)者、學(xué)習(xí)者以及相關(guān)研究者通過一種全新的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)，這為當(dāng)前的教學(xué)模式提供了一種新思路[3]?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是面向剛?cè)雽W(xué)新生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高等教育中有著無可取代的作用。該門課程教學(xué)學(xué)時有限但是教學(xué)內(nèi)容又非常多，學(xué)生要達(dá)到各個章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，理解并掌握各個知識點(diǎn)，并將其所學(xué)到的內(nèi)容有效地融入到實(shí)踐中，就需要進(jìn)行大量課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣通過理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論的方式來不斷提升學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力[4]。微課程教學(xué)模式是對現(xiàn)有教學(xué)模式的有效支持和補(bǔ)充，這是一種新的教學(xué)組織方式，有利于活躍學(xué)生在課堂上討論的積極性，并提高他們自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力[5]。通過對剛?cè)雽W(xué)新生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力進(jìn)行測試，并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，測試結(jié)果表明大一新生有能力有條件借助微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成對教學(xué)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。因此，我們就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)踐。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課微課程設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)模式致力于能夠有效改變當(dāng)前教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，并通過對教學(xué)時間的重新設(shè)置以及規(guī)劃，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉好各個學(xué)科知識點(diǎn)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。教師圍繞每個知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)微課件的制作，學(xué)生也通過微練習(xí)和測試了解自己對知識點(diǎn)掌握的程度，由此得到大量微課堂教學(xué)資源，將這些上傳到微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[6]。借助這個教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣有側(cè)重地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成平臺上的微練習(xí)和微測試，和教師就學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行互動探討。學(xué)習(xí)者還可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微教學(xué)資源制作提出自己的見解，教師則根據(jù)學(xué)生做出的評論反饋進(jìn)行調(diào)研，對已經(jīng)制作上傳好的教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)[7]。為了更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將其過程細(xì)分為3個階段：（1）前期分析階段，主要是對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析；（2）微課程設(shè)計(jì)階段，包括選擇和組織微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、對微課程進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)、對媒體呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）評價與修改階段。選取“十進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換”這一知識點(diǎn)為案例進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。基于大學(xué)生的特點(diǎn)以及其知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體生活中的例子來完成“十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要考慮到每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的不同，在教案設(shè)置中，通過科學(xué)方法設(shè)置不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以方便不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。最好的教學(xué)效果就是讓所有的學(xué)生都能掌握課前設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師必須重視并合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對于“十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換”這一知識點(diǎn)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行如下分解：掌握將二進(jìn)制、八進(jìn)制以及十六進(jìn)制表示的數(shù)值轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制表示的數(shù)值的計(jì)算方法；掌握將十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制、八進(jìn)制以及十六進(jìn)制表示的數(shù)值的計(jì)算方法；能夠有效根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識解決具體的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和自主學(xué)習(xí)的能力。（2）微課的設(shè)計(jì)。第一步就是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是非常關(guān)鍵的，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，那么最終的學(xué)習(xí)效果也會差強(qiáng)人意。在設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就需要進(jìn)行具體的細(xì)化。根據(jù)微課的時間長短、知識結(jié)構(gòu)的不同，在細(xì)化過程中，將其分割成若干個教學(xué)階段。（3）微課腳本。一般可以分成3部分，包括了微課程基本信息、課程表述信息以及教學(xué)過程。微課基本信息包括講師個人信息、學(xué)科名稱、微課主題、微課時間長度等；課程表述則包括設(shè)計(jì)問題的類型、學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)以及相關(guān)知識點(diǎn)的解讀，課程呈現(xiàn)具體方式、相關(guān)參考信息以及課程設(shè)計(jì)思路等；教學(xué)過程包括以下幾個階段，如導(dǎo)入、正文講解以及總結(jié)和結(jié)束語等等，可以說猶如學(xué)術(shù)論文框架，微課程制作者可根據(jù)此框架進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)[8]?！笆M(jìn)制的轉(zhuǎn)換”錄制腳本的設(shè)計(jì)，如表1所示。（4）借助媒體的設(shè)計(jì)，錄制音視頻，將微課內(nèi)容進(jìn)行封裝。媒體設(shè)計(jì)決定整個微課質(zhì)量的優(yōu)劣。當(dāng)前我國擁有眾多的微課視頻錄制方式，總體可以分為在線視頻、錄像播出、軟件輔助合成、混合式等幾種。通過大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，本案例更注重視聽效果，因此，選擇最科學(xué)也是最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的軟件合成式媒體設(shè)計(jì)，就是使用屏幕錄制軟件及PPT的編輯組合錄制，然后再設(shè)置各種音頻、屏幕尺寸、燈光的選擇等。當(dāng)然在具體的微課視頻編輯中，也需要對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，比如不能允許間隔時間過長，或者是間隔時間過短，那么就需要進(jìn)行必要的處理，而且也需要對字幕進(jìn)行一些編輯，做完這些優(yōu)化后最后合成視頻。（5）評價與修改。評價與修改是對設(shè)計(jì)好的微課程的反饋，這個階段是不可或缺的。學(xué)生作為課程的實(shí)施對象，他們對課程的使用感受和反饋也是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，教師需根據(jù)反饋不斷對最初始的課程設(shè)計(jì)做出改進(jìn)。迭代升級是一個需要長期堅(jiān)持的螺旋前進(jìn)過程，從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的前幾次循環(huán)，教師們需付出較大的心血，而往后課程趨向于成熟需要改動的地方會越來越少。

2微課教學(xué)效果分析

將微課程教學(xué)平臺應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)活動，實(shí)驗(yàn)組是將微課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)組僅僅利用課堂講授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)期末考試成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出實(shí)驗(yàn)組在50分以下的學(xué)生數(shù)是0個，70~79（中），80~80（良），90~100（優(yōu)）分?jǐn)?shù)段的人數(shù)都要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)組在相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)組的平均成績分別是75.2和68.6，有了顯著的提高。由此可見，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用微課程教學(xué)平臺，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度更好。

3總結(jié)

內(nèi)容上表現(xiàn)相對獨(dú)立，而相互間又有學(xué)科外在聯(lián)系的知識點(diǎn)適合應(yīng)用微課程教學(xué)模式。針對不同類型的知識點(diǎn)，可以有不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行微視頻的制作，主要有3種類型：第一，純理論知識的教學(xué)，如一些復(fù)雜的公式和原理，對這類知識點(diǎn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)，可以利用圖片和音視頻等多媒體手段進(jìn)行更好地解析，有利于學(xué)生更快地掌握這類知識點(diǎn)。第二，需要理論應(yīng)用實(shí)踐的知識，例如C語言、JAVA等編程語言的教學(xué)，這類知識需要教師先對數(shù)據(jù)類型、程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)等理論知識進(jìn)行深刻地解析，在學(xué)生掌握這些理論知識的基礎(chǔ)上，對要解決的問題進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，實(shí)際編程。而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生往往難以理解，要花很多時間對這類理論知識進(jìn)行消化并應(yīng)用于實(shí)踐中，用微視頻的方法能更好地演示程序的每個指令在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)行順序和運(yùn)行結(jié)果。第三，純實(shí)踐教學(xué)，例如Photoshop，CAD，office等軟件的教學(xué)主要側(cè)重實(shí)際操作，在視頻中直接將操作步驟和操作方法進(jìn)行演示，能更好地提高學(xué)生的動手積極性，學(xué)生如果對哪個操作步驟不熟悉，還能通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。總之，將微視頻教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，能讓教學(xué)過程更加生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我學(xué)習(xí)能力。

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作者：林倩瑜 單位：集美大學(xué)誠毅學(xué)院