高中英語課堂教學(xué)情境教學(xué)模式應(yīng)用
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摘要:隨著課程改革的不斷深化，情境教學(xué)獲得大部分高中教師的認(rèn)可與重視。情境教學(xué)有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是比較科學(xué)、完善的教學(xué)方法。雖然目前情境教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)揮出一定的作用，但也存在一些問題，需要不斷完善，以提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高中英語課堂教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用
引言
情境教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的有效方式。機(jī)械、僵硬、陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適合當(dāng)今學(xué)生的個性化需求。高中英語教師要積極創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用實(shí)物和預(yù)設(shè)方法設(shè)置問題情境，通過情境教學(xué)組織各種創(chuàng)設(shè)活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的自主性，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握英語知識，提高英語水平和綜合素質(zhì)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得全新的體驗(yàn)。
一、高中英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式的特點(diǎn)
情境教學(xué)具有“形象真實(shí)”“意義深遠(yuǎn)”“情真意切”“理寓其中”等特點(diǎn)［1］。在高中英語教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，學(xué)生感到“靈活”“有趣”“容易”，可以有效提高教學(xué)效率。同時，課堂上運(yùn)用生動鮮明的形象、幽默風(fēng)趣的語言，使原本枯燥的教學(xué)成為具有影響力和吸引力的趣味活動，去除千篇一律的問題和復(fù)雜、單調(diào)的練習(xí)題，不再將學(xué)生的思想和視野限制在狹小范圍內(nèi)。
1.形象真實(shí)“形象真實(shí)”的本意是只有真切感受，才能使學(xué)生進(jìn)入某種學(xué)習(xí)情境中。但這并非代表所有的情境都要再現(xiàn)真實(shí)形象，在實(shí)際應(yīng)用中也不需要如此。用情境模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式后，學(xué)生在課堂中喜歡發(fā)揮，能更加輕松、愉快地參與課堂交流和討論。雖然學(xué)生在課堂活動中只能使用簡單的用語，但不能說明學(xué)生難以學(xué)好英語，只要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并獲得學(xué)生的信賴與喜歡，就能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，提高英語學(xué)習(xí)效果。
2.意義深遠(yuǎn)情境教學(xué)中“意象”和“情趣”很難通過機(jī)械方式去設(shè)置和應(yīng)用。情境模式的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此對學(xué)生的想象空間進(jìn)行延伸和拓展。因此，情境教學(xué)能夠?qū)⒄n本知識和生活情境相結(jié)合，通過由表及里或由近至遠(yuǎn)的方式進(jìn)行傳達(dá)，在突出“情趣”與“意象”的同時，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
3.情真意切激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒相對容易，只要在情緒轉(zhuǎn)動過程中為學(xué)生提供認(rèn)知活動，讓學(xué)生展開思維想象，就會滿足學(xué)生的主觀需求，從而通過轉(zhuǎn)變情緒促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。高中英語開展情境教學(xué)需了解和把握情境因素，通過學(xué)生情緒轉(zhuǎn)化，不斷加強(qiáng)客觀認(rèn)知。情境教學(xué)具有形象、多變、生動、鮮明等特點(diǎn)，是調(diào)動學(xué)生情緒的重要工具。教師的教學(xué)內(nèi)容、情緒、語言共同營造課堂氛圍，進(jìn)而有效引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語成績的重要目標(biāo)。4.理寓其中情境教學(xué)以“理寓其中”為亮點(diǎn)，幫助學(xué)生快速學(xué)英語，促進(jìn)其多方面發(fā)展［2］。教師可借助語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，通過情境提高學(xué)生的想象力與觀察能力，形成體現(xiàn)情緒色彩的一種心理場所。但由于缺少直觀道具，情境教學(xué)需要和其他事物共同構(gòu)建場景。教師的感情表達(dá)、神色和語言，是引導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)生變化的因素。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，加深了對各種情境的領(lǐng)會與感受，使得語言學(xué)習(xí)更全面、深入。學(xué)生在體會情境時通常帶著個人情緒和內(nèi)心感受，因此，“理寓其中”會提升情境教學(xué)的效果。
二、高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的現(xiàn)狀
1.高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境模式的優(yōu)勢首先，情境教學(xué)能夠讓教師和學(xué)生之間具有更密切的關(guān)系。將情境教學(xué)應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，能夠幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們對英語知識和技巧的掌握程度。在日常學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，讓師生關(guān)系日益密切起來?！坝H其師，信其道”，從而使學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)。其次，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受應(yīng)試教育的長期影響，很多高中生不喜歡甚至抵觸學(xué)習(xí)，所以教師要從多方面尋求策略，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，高中生具有豐富的想象力，將情境教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中，能夠促進(jìn)他們的發(fā)散思維，進(jìn)而提高他們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。最后，情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將情境教學(xué)應(yīng)用在英語課堂中，教師可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。情境教學(xué)使學(xué)習(xí)更加貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境模式的弊端首先，情境教學(xué)沒有得到足夠的重視。在新課改的不斷推進(jìn)下，大部分教師初步了解了情境教學(xué)，也希望在高中英語課堂采取情境教學(xué)來踐行新課改要求。然而，有些教師并未深入學(xué)習(xí)和全面理解情境教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)用情境教學(xué)時出現(xiàn)一些困難和問題。高中英語情境教學(xué)沒有太多可遵循和參考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一部分教師只是通過實(shí)踐研究與總結(jié)來實(shí)施情境教學(xué)，但沒有正確、透徹地理解情境教學(xué)的相關(guān)理論;也有一些教師只是照搬其他教師的經(jīng)驗(yàn)，并未結(jié)合高中學(xué)生和英語學(xué)科的特點(diǎn)，情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中沒有得到有效落實(shí)，只是流于表面形式，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果?？傊?，部分教師不重視情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也沒有得到專家的幫助、指導(dǎo)，同事間也沒有溝通與經(jīng)驗(yàn)交流。其次，教學(xué)課時較少。高中英語教學(xué)課時有限，若想在課堂上采用情境教學(xué)模式，教師需要利用課余時間設(shè)計情境、選擇內(nèi)容，這就大幅度增加了教師工作量［3］。同時一些教師表示，情境教學(xué)耗費(fèi)很多精力與時間，卻并未取得預(yù)期的教學(xué)效果。一些開展情境教學(xué)的班級通常課程進(jìn)展較慢，教師覺得情境教學(xué)對教學(xué)進(jìn)度有很大影響。最后，增加了教師課堂管理的難度。高中英語教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，通常會有知識內(nèi)容超出教材范圍的問題，使學(xué)生課堂表現(xiàn)各異，增加了課堂管理的難度。一些教師表示，情境教學(xué)中，部分學(xué)生缺少積極性，而一些學(xué)生又特別活躍，教師難以有效維持課堂秩序。同時在有效的時間和空間內(nèi)，難以全面評價學(xué)生的多樣化表現(xiàn)。
三、高中英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用策略
1.巧妙設(shè)置問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教師在英語教學(xué)中需有效把握教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，并以此為前提，有針對性地提出問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，獲得良好的教學(xué)效果。由于問題情境具有多種優(yōu)勢，在課堂教學(xué)開始時可以發(fā)揮其拋磚引玉的作用，在課堂教學(xué)過程中能夠起到承上啟下的作用，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問題，讓他們對單詞、句型、詞匯進(jìn)行簡單講解，說出自己的理解和體會，這樣能夠快速集中學(xué)生的注意力。而后教師再講解課程內(nèi)容，自然會獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
2.應(yīng)用多媒體設(shè)備多媒體設(shè)備在情景教學(xué)中可以體現(xiàn)出重要作用［4］。多媒體設(shè)備有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，通過多種形式將文字、圖像、聲音等元素融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以了解更多內(nèi)容。高中英語課文涉及外國自然探索、科技前沿、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，因?yàn)楦鱾€國家間的文化具有很大差異，使學(xué)生無法深刻理解。而多媒體設(shè)備可以以更形象生動的方式將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生充分理解。教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)播放一些語音資料，提高學(xué)生的英語聽力水平。
3.通過實(shí)物，設(shè)置情境高中生以漢語為母語，英語學(xué)習(xí)對他們而言是有很大難度的。因此，在教學(xué)中采取實(shí)物設(shè)置和演示情境，能夠大幅度降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會英語知識的具體應(yīng)用，引導(dǎo)他們養(yǎng)成直接用英語分析和思考問題的好習(xí)慣［5］。例如，在講解問路相關(guān)的主題時，教師可以將課桌當(dāng)作直觀教具進(jìn)行排列，中間留下一定距離作為社區(qū)街道，要求學(xué)生在課桌上放置自己在課前制作的社區(qū)單位名稱卡片，如policestation、busstop、toilet、hospital、school等，以顯示不同建筑物的位置，模擬建立某一建筑群的情景。學(xué)生在設(shè)置的情境中練習(xí)向陌生人問路的對話，以全面學(xué)習(xí)和理解相關(guān)內(nèi)容，同時更深入地理解交通規(guī)則及中西方文化差異。
4.通過預(yù)設(shè)，建立情境高中時期的學(xué)生缺乏生活閱歷，他們通常覺得自己已經(jīng)知道很多事情，實(shí)際上對深層次問題了解很少，常常無法充分表達(dá)自己的想法。因此，英語課堂創(chuàng)設(shè)情境時，可將預(yù)設(shè)列入主題教學(xué)中。例如，在講解與機(jī)器人相關(guān)的內(nèi)容時，考慮到學(xué)生平時生活中難以廣泛接觸機(jī)器人，教師需利用媒體技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備向?qū)W生展示機(jī)器人的拓展資料，讓學(xué)生了解與機(jī)器人相關(guān)的知識。這樣可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，獲得理想的教學(xué)效果。
5.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置不同形式的活動英語教學(xué)中要有效利用直觀教具、實(shí)物等設(shè)置情境，開展多種類型的訓(xùn)練和有趣的活動。例如，在課前幾分鐘，讓學(xué)生輪流在講臺上用英語進(jìn)行“freetalk”;教學(xué)生英文歌曲，在分散難點(diǎn)的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可結(jié)合歌曲內(nèi)容設(shè)置分角色、創(chuàng)設(shè)問答等情境。豐富的教學(xué)活動可以使學(xué)習(xí)不再緊張、單調(diào)、呆板、機(jī)械，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞與緊張感，從中體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。通過組織多種類型的教學(xué)活動，不但能夠幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識，也能增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和交際能力。
6.積極開發(fā)與應(yīng)用校本課程由學(xué)校制定的、以學(xué)生為本的“校本課程”是新課改的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極利用本地區(qū)素材，開發(fā)和使用校本課程。通過深度挖掘地方特色文化，以學(xué)生學(xué)習(xí)為需求，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)和處理問題能力的目標(biāo)。同時，教師在設(shè)置與應(yīng)用校本課程中需增加課程的探索性和實(shí)踐性，補(bǔ)充高中英語課程的不足，以此豐富高中生的英語基礎(chǔ)知識，提高其綜合能力。將情境教學(xué)素材應(yīng)用在校本課程中，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考并積極尋求答案。
結(jié)束語
高中英語教學(xué)中采取情境教學(xué)法具有重要的實(shí)踐意義。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循適合、適度、適時的原則，采用互動交流的方式，在興趣的引導(dǎo)下，以提高學(xué)生素質(zhì)、能力、知識水平為主要目標(biāo)，通過巧妙設(shè)置問題情境、應(yīng)用多媒體設(shè)備、以實(shí)物設(shè)置情境、以預(yù)設(shè)建立情境、創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用校本課程等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語教學(xué)質(zhì)量。
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作者：李春美 單位：肇東市職業(yè)教育中心