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中高年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

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中高年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

摘要:隨著教學(xué)內(nèi)容的由淺入深,中高年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,這對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。本文重點(diǎn)從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的性、活動安排的層次性和拓展的主題性三方面闡述中高年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循原則。

關(guān)鍵詞:中高年級;閱讀教學(xué);目的性;層次性;主題性

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)講究目的性

人教版第七冊第七單元的略讀課文《烏塔》本身感染力并不特別強(qiáng),在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上往往難有獨(dú)特之處。盛新鳳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則令人眼前一亮。1.講得簡潔一個(gè)再常見不過的概括訓(xùn)練,盛老師只是要求學(xué)生“說得簡單一點(diǎn)”,回答“烏塔去過哪些國家”“請你們歸納一下烏塔有哪些旅行經(jīng)驗(yàn)”等問題。學(xué)生在自己說說、相互說說、老師指導(dǎo)著說說之后話語變得簡潔了。再將幾個(gè)問題的回答串聯(lián)成“向爸爸媽媽介紹烏塔”這樣的語言實(shí)踐活動。學(xué)生時(shí)而朗讀,時(shí)而思考,時(shí)而表達(dá),時(shí)時(shí)參與其中。2.對得自然課文第5自然段是“我”和烏塔的三組對話,是生活中遇到陌生人打招呼作介紹時(shí)的常用語。盛老師讓學(xué)生在朗讀時(shí)摒棄“讀書腔”,模擬交際時(shí)說話的口吻,分角色朗讀對話。她先示范“說話語氣”,同時(shí)把握和指導(dǎo)交際用語的說話節(jié)奏,這既是課文的朗讀練習(xí),又將課堂與生活作了有效的鏈接。3.駁得有理圍繞“小孩子是不是可以獨(dú)自旅行”這一問題展開爭論辯駁是在第8、9自然段。盛老師先讓學(xué)生進(jìn)行互相辯駁的訓(xùn)練,接著又順勢列出了父母不讓孩子獨(dú)自旅行的五條理由,創(chuàng)設(shè)了與父母辯駁的情境,讓學(xué)生們自由選擇寫出反駁理由。學(xué)生在練筆中有效地遷移了課文內(nèi)容、形式以及積累的語言,可謂“信手拈來”。盛老師發(fā)現(xiàn)了這篇課文的獨(dú)特價(jià)值,即語用價(jià)值(對話和爭辯的實(shí)用價(jià)值)。練一練、講一講、演一演、辯一辯、悟一悟,一切為提升學(xué)生的語言能力而教。

二、語言實(shí)踐活動的安排應(yīng)講究層次性

理解和運(yùn)用,是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)不同層次的水平級。閱讀教學(xué)中,教師需要設(shè)計(jì)豐富、有效的語言實(shí)踐活動,對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言和語言知識的訓(xùn)練,使學(xué)生跨過“理解”的橋,走向“真正提升語言運(yùn)用能力”的彼岸。人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》是一篇字里行間充滿悲情的課文。如何能使學(xué)生在層次豐富的語言實(shí)驗(yàn)活動中得到情感的體悟和能力的提升,王崧舟老師作了很好的示范。1.讀寫課題,感受悲愴“同學(xué)們,把你寫字的手高高舉起,咱們一起認(rèn)認(rèn)真真地書寫課題———圓明園的毀滅。‘圓’是‘圓滿無缺’的‘圓’,‘明’是‘光明正大’的‘明’,‘園’是‘皇家園林’的‘園’,我們一起讀———再讀———大聲讀———”“同學(xué)們,一座圓滿無缺的園林,一座光明正大的園林,被英國和法國兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。(板書:的毀滅)一起讀———”寫一寫,讀一讀,使課一開端就彌漫著一種無言的悲愴,這樣的實(shí)踐活動可謂質(zhì)樸,可謂簡潔,可謂用心良苦。2.首尾關(guān)照,凸顯悲情這一部分,王老師緊緊扣住第一自然段中的“不可估量”和最后一自然段中的“化為灰燼”,在“讀讀這一段,你知道了什么”這一問題引領(lǐng)下,從課文開始對話,直至走向課外,三次板書“不可估量”讓學(xué)生讀懂圓明園的毀滅不僅僅是課文中所說的“祖國文化史上‘不可估量’的損失”,更是“世界文化史”上“人類文化史”上“不可估量的損失”。三次板書“化為灰燼”讓學(xué)生讀懂了我們失去的是圓明園,是建筑藝術(shù)的精華,是數(shù)不盡的奇珍異寶。學(xué)生被重復(fù)板書的兩個(gè)詞刺痛眼睛,感悟的不僅僅是課文,而且是一段歷史。3.以樂襯哀,暢游夢境接下來,峰回路轉(zhuǎn),王老師出乎意料地選擇了一個(gè)“有”字,把文中細(xì)數(shù)的圓明園中所“有”的金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、象征著熱鬧街市的“買賣街”、象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野等用問答的形式轉(zhuǎn)化為詩意的語言,從文中的七個(gè)“有”延展至無數(shù)個(gè)“有”,文中寫的“有”,文中沒寫的也“有”。學(xué)生在對“有”字的品味探究里感受著語言的精妙,情緒開始變得舒緩,漫步在世界上最精美最壯觀的皇家園林,喜悅和陶醉浮上心頭。4.夢碎書恨,接過沉重“但是,這一切早已不復(fù)存在了!這一切早已永遠(yuǎn)消失了!這一切,早已被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火化為灰燼了!”(邊說邊把“不可估量”“珍貴文物”“化為灰燼”等板書全部擦掉。)“面對這場罪惡的大火,面對圓明園的斷垣殘壁,你有什么話想說?”至此,學(xué)生表達(dá)于口頭或筆下的,多數(shù)是文中那些精美的句子和課堂上在老師的激發(fā)和引導(dǎo)下創(chuàng)生的句子,他們的情感飽滿而激烈,課文里的已不再是“僅供閱讀”的文字,那就是學(xué)生自己的話,從理解到表達(dá),是那樣酣暢而又自然。

三、課文內(nèi)容的拓展應(yīng)講究主題性

在閱讀教學(xué),尤其是高年級的閱讀教學(xué)中,教師都非常重視對課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的拓展,旨在將這一篇推向“這一類”。我校金磊老師在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí),就曾對課文中的環(huán)境描寫作過有效的拓展:指名讀課文中有關(guān)環(huán)境的句子。師:文中有這樣兩個(gè)詞———“山勢險(xiǎn)峻”“峰巖重疊”,你想想這樣的環(huán)境怎么樣?師:我們來看看《西游記》原著里的描寫,說唐僧師徒四人來到一座高山前———(出示:峰巖重疊,澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走,麂鹿作群行。無數(shù)獐豝(b?。┿@簇簇,滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒,萬丈長蛇。大蟒噴愁霧,長蛇吐怪風(fēng)。萬古常含元?dú)饫?,千峰巍列日光寒。)師:這哪里只是山勢險(xiǎn)峻、峰巖重疊?這樣的環(huán)境,一定會有———(妖怪),必定會發(fā)生———(故事)。學(xué)生讀《西游記》往往更愛讀情節(jié),對于文中大段的環(huán)境描寫一來覺得閱讀有些障礙,二來并不甚明了環(huán)境描寫對于情節(jié)發(fā)展推波助瀾、使人物形象更加豐滿的作用。金老師的設(shè)計(jì)并沒有過多強(qiáng)調(diào)三要素之“環(huán)境”的作用,只是在合適的時(shí)機(jī)出示原文讀一讀,學(xué)生一下子感覺到這樣的環(huán)境描寫讀起來很帶勁,和文中的“山勢險(xiǎn)峻”“峰巖重疊”相比,原文中的“虎狼成陣走,麋鹿作群行”“千尺大蟒,萬丈長蛇”等句子更增添了幾分陰森恐怖之感,令人毛骨悚然,對于文中“白骨精”這一陰險(xiǎn)形象的認(rèn)識也更具畫面感。

作者:曹志科 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校