微課程的應(yīng)用寫作教學(xué)設(shè)計(jì)探討

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摘要：提及“微課”，無論是在國內(nèi)還是在國外，微課程形式大多是以視頻資源為主。在國內(nèi)，隨著對微課程研究的逐漸深入，人們對微課程的認(rèn)識也越來越全面。微課作為新的教學(xué)輔助手段，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，可以以教材解讀的方式呈現(xiàn)，亦可以知識講解形式展現(xiàn)?！?a href="http://saumg.com/lunwen/jxsjlw/93886.html" target="_blank">應(yīng)用寫作”課程則是中國語言文學(xué)類、部分理工科專業(yè)等開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，實(shí)用性較強(qiáng)，適用面廣泛。本文旨在結(jié)合對微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)認(rèn)識，針對“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，根據(jù)微課程應(yīng)用模式來設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：微課程;應(yīng)用寫作;教學(xué)設(shè)計(jì)

伴隨我國教育信息化的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，全國各地各級教育部門逐漸認(rèn)識到教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源在我國教育教學(xué)中的重要性。近年來，微課、慕課等形式的教育教學(xué)資源逐漸在全國各大教育平臺涌現(xiàn)，部分學(xué)校也積極響應(yīng)國家教育方面的相關(guān)政策，將“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論推進(jìn)到實(shí)踐。“微”教學(xué)模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國廣大教師的關(guān)注，如何在傳統(tǒng)的“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合新型的微課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這將是本文探討的關(guān)鍵。

一、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

（一）微課的概念

我國著名專家教育胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識點(diǎn)作為核心，從而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線的視頻課程資源。［1］綜合各類關(guān)于微課的定義，本人認(rèn)為“微課”是指根據(jù)我國教育部對新課標(biāo)的要求，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)以及教學(xué)過程而開展的教師與學(xué)生教學(xué)互動的全過程。微課程作為新的教學(xué)輔助手段，為我國教育信息化及教育教學(xué)方式的深度融合帶來了新的沖擊。［2］

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

微課以視頻為載體，圍繞某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，以主題精練、內(nèi)容短小、表現(xiàn)力強(qiáng)而著稱。［3］（1）微課以更簡潔、創(chuàng)新的方式將知識點(diǎn)進(jìn)行完美呈現(xiàn)。微課作為新的教學(xué)輔助形式，以動態(tài)的教學(xué)資源，借助新型的多媒體平臺，給學(xué)生新的視覺沖擊，一改以往紙質(zhì)教材資源的枯燥，便于學(xué)生集中注意力聽講。微課作為一種視頻資源，導(dǎo)出格式多樣，在手機(jī)、iPad等設(shè)備上都可以打開，更便捷。同時(shí)，微課視頻資源和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生可以自由調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，可以重復(fù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。（2）內(nèi)容短小。微課視頻資源一般在5－15分鐘之內(nèi)。時(shí)間過短，內(nèi)容不能完整呈現(xiàn)，時(shí)間過長，一方面資源文件過大不便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，從心理學(xué)角度講，由于人注意力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時(shí)間在5－15分鐘之內(nèi)，較為合適。（3）表現(xiàn)力強(qiáng)。微課視頻資源可以更好地提高教學(xué)效率，如某些實(shí)驗(yàn)操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強(qiáng)有力的補(bǔ)充。又如在課堂演示過程受到干擾時(shí)，這樣的補(bǔ)充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實(shí)驗(yàn)相比，其更加真實(shí)，這將會大大增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

二、基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練為主導(dǎo)，重視理論、輕視實(shí)踐，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態(tài)，缺乏人文精神。而“應(yīng)用寫作”課程的實(shí)踐性強(qiáng)，理論性弱，從表象看較簡單易學(xué)，然而卻容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育模式倡導(dǎo)的是將學(xué)生從被動受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，這將需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)思維，同時(shí)借助新的教學(xué)手段、教學(xué)資源來充分引導(dǎo)學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的受教育者思維，由被動被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)。微課程作為新的教學(xué)輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和社會各界對人才知識結(jié)構(gòu)需求的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行分析，針對不同類型、不同文體的應(yīng)用寫作課程，有效調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)思維，將應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式的改革推上新高度。在提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念的時(shí)代背景下，與移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。［4］

三、基于微課程應(yīng)用模式來設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫作課程中行政文體包含各類公文（如命令、決議、通知等）、會議紀(jì)要、事務(wù)文書等；財(cái)經(jīng)文體包含經(jīng)濟(jì)新聞、產(chǎn)品說明書、廣告等；法律事務(wù)文書包含刑法、民法等各類法律事務(wù)文書；科研文體如學(xué)術(shù)論文等。大量研究表明，從應(yīng)用寫作課程教學(xué)方面來看，教材傾向于理論性、學(xué)術(shù)性，仍然停留在傳統(tǒng)的知識掌握層面上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，大大影響了學(xué)生能力的提升以及自身素質(zhì)的提升。鑒于此，本人認(rèn)為不管應(yīng)用課程中的內(nèi)容、文體、名稱、形式等如何發(fā)生變化，在以微課程應(yīng)用模式來設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程過程中，必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

微課選題是微課程設(shè)計(jì)的第一步，首先要對文體類型進(jìn)行初選，研究加工價(jià)值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進(jìn)行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學(xué)生來自學(xué)，或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以此來獲得更多的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的知識。微課以學(xué)科某一特定主題為主，以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等相關(guān)知識點(diǎn)為核心，這就促使老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上明確教學(xué)目標(biāo)、課程主旨，有效分析本課的知識點(diǎn)，盡量使教學(xué)內(nèi)容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識點(diǎn)高度濃縮、概括的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。［5］面對著新課程的改革，現(xiàn)在我們的教師應(yīng)當(dāng)從“如何教”發(fā)展為“教什么”，將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，應(yīng)當(dāng)主旨明確，目標(biāo)清晰，所以在教學(xué)過程中要著力解決這些問題。比如行政文體，重點(diǎn)在于掌握各類公文的特點(diǎn)、分類、構(gòu)成要素以及用途；事務(wù)文書以處理日常事務(wù)為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級之間溝通解決問題。

（二）個(gè)性化命名選題

微課選題之后，一個(gè)新穎有創(chuàng)意的命名往往比一個(gè)概念性的標(biāo)題更能吸引學(xué)生。一個(gè)有創(chuàng)意的名字，往往瞬間可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更愿意去主動探索，學(xué)習(xí)。美國普林策獎(jiǎng)獲得者曾經(jīng)說過：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設(shè)計(jì)好的微課命名，也是非常重要的。一個(gè)好的微課命名通常具備以下幾點(diǎn)：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時(shí)，首先要把自己放在學(xué)生的角度去對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，是否命名簡潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學(xué)生的眼球。如：原標(biāo)題：2017年度行政文體寫作要點(diǎn)———行政文體寫作重點(diǎn)掌握的十類文體。這個(gè)標(biāo)題共27個(gè)字符，其中前綴就占了12個(gè)字符，這么長的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫作要點(diǎn)，這與后面的行政文體寫作重點(diǎn)掌握的十類文體發(fā)生了重復(fù)，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類文體寫作要點(diǎn)，意思就更直觀，更明顯了。

（三）應(yīng)用多種表現(xiàn)形式

教師在制作微課的過程中，當(dāng)存在有部分理論性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容本身是較為枯燥的，這時(shí)，如果配以相關(guān)的圖片、視頻、動畫等形式來輔助教學(xué)，來加深學(xué)習(xí)者對其的理解，將有利于提升學(xué)習(xí)者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學(xué)效果。如法律事務(wù)文書類，我們可配以相關(guān)的圖片、動畫，而合同類則配以相應(yīng)的情境、人物動畫，這樣不僅有助于增強(qiáng)課堂趣味性，更使學(xué)生可以在短片中學(xué)習(xí)，在情境中獲得收獲。

（四）知識點(diǎn)展現(xiàn)全面

微課選題雖然小，但必須邏輯性強(qiáng)，同時(shí)必須涵蓋完整的教學(xué)過程，避免教學(xué)步驟過于跳躍。比如在行政文體類課程設(shè)計(jì)中，如果將廣告類文體介紹穿插進(jìn)去，就容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維的跳躍，影響學(xué)生對知識點(diǎn)整體的理解。又如在講解的過程中，對于主講的內(nèi)容沒有明確的呈現(xiàn)，在講一種文體寫作要點(diǎn)時(shí)，沒有說明本知識點(diǎn)的名稱，或者配以相應(yīng)的語言、語調(diào)等進(jìn)行強(qiáng)化，或者在進(jìn)行案例分析時(shí)，沒有加入過渡性的話語，或者簡介時(shí)，學(xué)生的思維也極易發(fā)生跳躍。如果將學(xué)生置于“問題解決”中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也十分重要。

（五）做好教學(xué)評價(jià)與分析

客觀的教學(xué)評價(jià)與分析，不僅有助于教師對今后的教學(xué)工作提出指導(dǎo)，更是學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)管理工作的重要方式和手段。教師可以根據(jù)對教學(xué)的評價(jià)與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學(xué)計(jì)劃，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的主動求職欲。教師要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)完成情況進(jìn)行自我評價(jià)，對本結(jié)論課程的教學(xué)任務(wù)完成情況及學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行深刻反思。

四、結(jié)語

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展速度也越來越快，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化為主要目標(biāo)，將先進(jìn)的技術(shù)和課程教學(xué)緊密結(jié)合，以此來提高教學(xué)水平。而微課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中頗受各類院校老師的歡迎，為了滿足國家對應(yīng)用型人才的需求，需要將微課程教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在“應(yīng)用寫作”教學(xué)課程中，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會發(fā)生翻天覆地的變化，打開了信息化教學(xué)的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的全新資源觀［6］。所以合理使用多媒體手段來輔助教學(xué)，將微課資源的制作應(yīng)用在教學(xué)中，不僅是“應(yīng)用寫作”課程老師的必備素質(zhì)，更是現(xiàn)在每一位教師必備的一種素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5－13．

［2］謝復(fù)玉．基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中國電化教育，2014（6）：116－120．

［3］鄭煒冬．微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略［J］．中國電化教育，2014（6）：101－106．

［4］蘇小兵，管玨琪，錢冬明等．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2014（7）：94－99．

［5］孟祥增，劉瑞梅，王廣新等．微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24－32．

［6］張進(jìn)寶，黃榮懷，吳砥等．國際教育信息化發(fā)展報(bào)告：內(nèi)容與結(jié)論［J］．開放教育研究，2014（4）：76－83．

作者:孫艷雪 單位:吉林省工業(yè)技師學(xué)院