英語多模態(tài)信息化教學設(shè)計路徑

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【摘要】高職英語信息化教學設(shè)計是當前英語課程改革的主導方向，強調(diào)以學生為中心，利用信息技術(shù)、信息資源優(yōu)化教學過程，組織學生學習活動，提高學生學習興趣。多模態(tài)教學的核心是調(diào)用和組合聲音、圖片、視頻、動作、教具、設(shè)備、教師布局等各種模態(tài)形式，增強師生互動，提高教學有效性。本文探討高職英語多模態(tài)信息化教學設(shè)計的路徑，即需要通過分析教學對象、考慮教學條件和進行教學設(shè)計三個步驟，兼顧學生、教師，結(jié)合教學環(huán)境、教學資源等因素，才能將教學設(shè)計真正應用于課堂教學。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學；信息化教學；教學設(shè)計

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法也進行著不斷地變革和優(yōu)化。高職英語教學也經(jīng)歷著信息化時代的洗禮，無論是教學思路還是教學方法，都進行著前所未有的變化，改革的重點在于信息化技術(shù)在課堂教學中的綜合利用以及多模態(tài)的合理調(diào)用。國內(nèi)外學者對于信息化教學和多模態(tài)教學均有一定的研究。賈志穎[1]提出，信息化教學模式的理論來源于建構(gòu)主義、人本主義和輸入理論，突出學生在課堂中的主體地位，強調(diào)把信息技術(shù)和學科特點結(jié)合起來，提高課堂教學的有效性。張夢軍[2]將多模態(tài)教學定義為：利用課件展示圖片，引入音頻視頻，VCR創(chuàng)造模擬場景，引導學生用五官去看、聽、做。劉秀麗等[3]指出，教師的表情、動作、語言，教室的布局、多媒體設(shè)備，PPT、網(wǎng)絡課堂等信息化資源，各種模態(tài)都在英語課堂中發(fā)揮著作用。顧曰國、胡壯麟、張德祿等學者都對多模態(tài)英語教學做過研究。根據(jù)知網(wǎng)的論文查詢結(jié)果可知，目前從“信息化教學”和“多模態(tài)教學”這兩個角度綜合研究的成果還較少。本文試圖基于學者們的已有研究，從多模態(tài)調(diào)用的角度，探討高職信息化教學設(shè)計的實現(xiàn)路徑。

1分析教學對象

從多模態(tài)角度，來進行信息化教學設(shè)計，首先要考慮受眾的需求，也就是分析學情，因為適合教育才是真正的教育。例如，弄清楚學生前期接受過的英語學習內(nèi)容，學生的現(xiàn)有英語基礎(chǔ)，他們希望通過課程獲得的知識和技能，學生對老師的預期，學生比較容易接受的課堂管理模式等。

1.1學生特點

初入高職院校的大門，學生們普遍都比較興奮，對于大學學習生活有一定新鮮感，但他們原有的英語基礎(chǔ)較差，英語起點不高，特別是一些來自偏遠地區(qū)的學生以及通過自主招生方式入學的學生，英語學習興趣不濃厚，學習方法單一，詞匯量積累不夠，聽說能力不足，綜合應用能力較弱。他們的學習主動性和責任心不強，是一群標準的“低頭族”、“拇指族”，整天手機不離手，大把時間都花在各大網(wǎng)絡平臺里。因此，利用好學生的智能手機，采用屏幕形式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，通過看、聽、說、觸屏等感官模態(tài)，進行信息化教學，是能引起學生學習興趣的一種有效手段。

1.2師生關(guān)系

現(xiàn)在高職院校的小鮮肉們都已經(jīng)是“95后”了，他們較為注重自我，喜歡表現(xiàn)，彰顯個性，卻經(jīng)不起批評。他們對學校老師的敬畏感已經(jīng)大不如從前，普通老師是入不了他們眼的。如果老師上課僅是“一言堂”，學生的聽課效率和聽課效果是大打折扣的。根據(jù)新東方在線聯(lián)合騰訊教育推出的“你最喜愛的老師是哪種范兒？”調(diào)查，“90后”和“95后”，最喜歡“很酷有型文青范兒”老師，占比分別為55.4%，41.2%，同時近半的受訪者表示，喜歡老師上課時多和學生互動。從調(diào)查結(jié)果中可知，好的課堂設(shè)計，不僅僅在于授課內(nèi)容的準備，還包括老師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的提升以及親和幽默的上課風格的打造。因此，引導學生掌握良好的學習方法比研究教學方法更重要，老師更應該積極思考的是如何將學生的被動學生轉(zhuǎn)化為主動學習，老師的備課重點應該考慮學生如何參與課堂聽說、討論，提高學生的存在感，調(diào)動各種模態(tài)設(shè)計小任務。上課時用的教材，只是作為參考，不能照本宣科，應綜合利用圖片、聲音、視頻、教具等多種信息化手段。

1.3課堂管理

管理高職學生的課堂紀律，對于大部分老師來說都是一個不小的難題。如果對學生沒有要求，沒有將學生的興趣和熱情調(diào)動起來，老師將會面對一個死氣沉沉，低頭一片的課堂。面對這種情況，無論是正面嚴厲批評還是側(cè)面連哄帶騙，效果甚微。只有有效的引導，將任務分解，難度降低，讓學生有能力、有興趣、有指導去完成，才能真正解決問題。相對而言，高職的英語老師在課堂管理中可能需要花費更多的精力。很多學生都反映上課時英語聽不懂，老師的問題不知道用英語如何回答。針對這些問題，老師們可以提供學生構(gòu)建語言的素材、句式、例子，演示一部分回答給學生做示范，也可以將學生分成若干學習小組，讓學生先討論后回答，在討論過程中老師給予一定的指導。這樣的課堂管理才能起到效果，只有學生愿意聽了，愿意學了，精心設(shè)計的教學才能實現(xiàn)。

2考慮教學條件

在課堂設(shè)計過程中，除了分析了解學生的特點和需求，實際的教學條件也是必須考慮的要素，因為模態(tài)組合的選擇和信息化手段的采用，是受到教學條件限制的。

2.1考慮教學空間的布局

高職院校學生的校內(nèi)上課地點一般分為兩種，一是教學樓里的多媒體教室，包括普通教室、階梯教室、語音教室，另外一種是實驗實訓樓里的專用場地，包括專業(yè)的商務會議室、談判室、商務禮儀室。教室的大小、形狀都會對教學活動的設(shè)計帶來影響。所以，教師既可以根據(jù)已經(jīng)安排的教室特點來設(shè)計教學活動，也可以根據(jù)教學活動中所需要的教室要求，提前布置或是借用合適的教室。例如，設(shè)計商務談判的活動，需要用到長方形桌子或圓形桌或橢圓形桌，這樣的安排更有利于幫助學生營造較為真實的場景，教師可以提前借用商務談判室，也可以在普通教室將桌椅拼成長方形進行模擬訓練。

2.2考慮教學人數(shù)的多少

同樣40-45分鐘一節(jié)課，單班教學和合班教學可以安排的教學活動不會完全一致。合班教學時，教師更應通過抑揚頓挫的話語，夸張的肢體動作，形象生動的微課，來吸引學生的注意力，采用分組討論、小組活動，解決合班課中不能兼顧所有學生這個缺陷，充分調(diào)動起學生的多種感官模態(tài)，幫助他們提高聽課效率。

2.3考慮教學設(shè)施的選擇

多模態(tài)信息化教學中，多種模態(tài)將會被組合使用，比如教師的口語與屏幕顯示的畫面相結(jié)合，教師的話語與PPT中的文字、動畫、音樂等相結(jié)合。不同的模態(tài)組合，對教學設(shè)備的要求也不一樣。如果教室里面能夠配備音響、投影、紅外線電子筆，黑板，電腦、網(wǎng)絡等基本信息化教學設(shè)施，教師可以靈活調(diào)用多種模態(tài)，精心設(shè)計和豐富課堂教學。

2.4考慮教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變

高職教育的特點決定了教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在日常教學活動中已漸漸成為常態(tài)。例如，指導學生學習英語教學法時，可以將課堂從校內(nèi)的教室轉(zhuǎn)向社會英語培訓機構(gòu)的課堂里；指導學生完成一份英語問卷調(diào)查時，教師可以把學生帶入圖書館機房，也可以將學生分組后，安排在校園內(nèi)尋找不同的被訪者。這種室內(nèi)、室外，校內(nèi)、校外教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，都會影響和限制教學方法，以及模態(tài)和媒體的調(diào)用。

3進行教學設(shè)計

在充分了解學生現(xiàn)有英語水平和學習需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校能夠提供的教學設(shè)備、教學環(huán)境等因素，多模態(tài)信息化教學設(shè)計將更為科學和有效。在設(shè)計過程中，先要把握“以學生為中心，注重學習過程”這一總原則，再明確教學目標、有大致的教學思路，最后才能設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)。

3.1掌握教學設(shè)計原則

多模態(tài)信息化教學在設(shè)計時，要將學生設(shè)置成課堂的主體，思考如何促成學生積極主動學習的方法，更多關(guān)注學生學習的過程。在這一設(shè)計總原則的指導之下，還需要注意以下幾個要素。（1）將授課內(nèi)容設(shè)計成具體的項目或是任務，通過描述、視頻、環(huán)境布置等方式幫助學生創(chuàng)造相關(guān)的項目情境，提供構(gòu)建語言的素材，要求學生解決問題或是完成任務。例如，模擬英文面試，研究如何撰寫會議議程。（2）學習內(nèi)容要適量，學習難度要適中，學習任務可以根據(jù)學生課堂實際情況進行靈活調(diào)整。在眾多的教學信息中，老師要善于精選，注意學習內(nèi)容的迭代，做到與時俱進，激發(fā)學生的興趣。例如，在討論電影的活動中，可以選擇近期爆紅的影片，選擇影響力較大的作品，這樣學生才會有共鳴，有參與活動的熱情，有自主表達的意愿。（3）可以要求學生按照小組進行學習，鼓勵學生通過分工合作、有效討論，完成既定的學習目標和學習任務。也可以通過信息化手段，在虛擬教室，網(wǎng)絡課程臨時班級中，尋找溝通與合作，完成小任務。（4）對于學生學習情況的評價，要更加注重學習的過程，而非學習結(jié)果。鼓勵學生圍繞問題或是主題，展開研究性學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、信息分類、信息篩選、得出結(jié)論、進行展示等一系列活動，在信息化時代真正掌握知識和技能。

3.2理清教學實施步驟

3.2.1明確教學目標

高職院校的英語課一般以2課時80-90分鐘為一次課。每次課的教學目標要設(shè)置合理，目標數(shù)量不宜大，目標完成難度要適宜，兼顧多種類型教學目標。根據(jù)張德祿[4]教授的總結(jié)，比較常見的教學目標類型可以分為：教材權(quán)威型，技能訓練型和經(jīng)歷體驗型。第一類教材權(quán)威型教學目標，這種教學目標指導之下的課堂，教學程序較為簡單，往往是按照教材編寫的順序，按部就班的進行。這種模式較為死板單一，沒有靈活性和創(chuàng)新性，學生獲取的是知識，不是技能，整體教學效果也一般，但不可否定，這種方式在大部分的高職英語課堂是普遍存在的。第二類技能訓練型教學目標，是指學生通過知識的輔助，進行語言訓練，獲得英語綜合應用技能。教學的主要過程包括講解、示范、操練等。目前這種方式在高職英語課堂是大力提倡的。第三類經(jīng)歷體驗型教學目標，高職院校的英語實訓課程教學會有這一類的教學目標。例如，為參加一次展會準備產(chǎn)品介紹，為新員工入職準備一份公司介紹，通過電話采購一批辦公設(shè)備。在這些活動中，學生會通過觀看教學錄像，了解產(chǎn)品介紹、公司介紹、電話下單的整個流程，再通過小組合作，完成校方合作企業(yè)的真實任務，親自參與體會語言在實際中的應用。要達到這一類型的教學目標，對教學設(shè)計要求較高，也會花費教師很多時間精力去籌備組織。

3.2.2理順教學思路

首先慎重選擇教材。雖然教材權(quán)威型教學目標有很多弊端，但教材作為學習輔助的工具還是必不可少的，這就要求教研組在教材的選擇上多做考量。在為課程選擇教材時，需要進行綜合比較，選擇以能力導向，任務驅(qū)動編寫的教材為首要選擇對象，突出學生技能的培養(yǎng)和訓練。教師備課時，可以選擇更多的教輔資料，取長補短，作為課堂教學內(nèi)容的補充，還可以利用網(wǎng)絡中更為多樣化的素材準備授課內(nèi)容。其次綜合使用教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段。因此，不同的教學目標就會用到不同的教學方法。目前使用比較多的教學方法主要有直接教學法、視聽說教學法、翻譯教學法、交際教學法、任務教學法等。每種方法都有其優(yōu)缺點，故而沒有一種教學法是完美的，我們應該根據(jù)實際情況，綜合靈活運用多種教學方法。同時，學生的英語水平也有差異，這也決定了教學方法使用的多樣性。例如，針對水平較低的學生，老師可能會大量使用到翻譯教學法；對于較高水平的學生，使用交際教學法、任務教學法，效果就會比較好。再比如，教材權(quán)威型的教學目標之下，直接教學法、視聽說教學法使用比較多；技能型、經(jīng)歷體驗型教學目標之下，交際教學法、任務教學法就比較適用。最后靈活選擇教學模態(tài)。在英語課堂中，語言模態(tài)一定是使用最多的。但是語言具有即時性、不可記錄、較為抽象等不足，并不是所有學生都能夠適應這種模態(tài)。因此選擇圖片、錄像進行輔助教學，通過面部表情、肢體動作幫助表達，促使學生從聽、看、說等感官進行學習，這就體現(xiàn)了多模態(tài)教學。課堂教學中，不同的教學方法需要不同的模態(tài)得以實現(xiàn)。例如，交際教學法，會用到動作、表情、身勢語等模態(tài)；任務教學法，會用到圖片、影音資料、文字等模態(tài)。總之，各種模態(tài)之間可以起到相互補充的作用，但教學目標、教學方法都會對教學模態(tài)的選擇和組合產(chǎn)生影響。

3.2.3設(shè)計教學程序

根據(jù)不同的教學目標、教學環(huán)境，教學過程應該是靈活多樣的。理論上講，沒有完全固定的教學流程，但張德祿[5]教授通過對全國精品課程教學錄像的資料分析得出，英語課堂教學大致包含七個必要步驟，即：宣布開始上課、提出學習目標、熱身導入學習內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、組織學生活動、教學總結(jié)、布置課后練習；八個可選步驟，即：課前準備活動、提出教學要求、回顧上節(jié)課所學、補充課文背景信息、播放音頻視頻資源、提問討論、學生自主學習、老師答疑。張教授總結(jié)出的英語課堂教學程序，為我們指明了教學設(shè)計的大體步驟，但在結(jié)合不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)在微觀的設(shè)計上又有多種方案。例如，在“熱身導入學習內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)，可以通過較為正式的“提問-討論-回答”模式，引發(fā)學生對于學習主題的思考；可以通過較為隨意的“話題閑聊”模式，切入主題；可以通過相關(guān)影視資料，引起學生的興趣，提高注意力，為后續(xù)的講課內(nèi)容做好鋪墊。在教學設(shè)計的過程中，每個環(huán)節(jié)所采用的教學方法、信息資源和模態(tài)組合，也是需要仔細思量的。例如，“組織學生活動”環(huán)節(jié)，小組成員的人數(shù)決定了教學空間的重構(gòu)。兩人一組的活動，可以安排面對面的座位，四人一組的活動，可以安排圍坐的形式。組織學生活動時，具體要求可以由老師全英語或先英語后中文，進行口語陳述；可以用PPT純文字顯示活動要求，或文字加圖片，或文字加視頻形式告知學生具體要求。學生活動的成果，可以由小組代表一個人單獨匯報，也可以由全組學生共同完成，可以口語形式呈現(xiàn)，也可以書面形式呈現(xiàn)。這些具體的細節(jié)，教師在進行課堂設(shè)計的時候應該提前預置多種可能性，再結(jié)合上課的實際情況，靈活使用。因此教學設(shè)計的過程，也是充分考慮信息資源和模態(tài)組合使用的過程。

4總結(jié)

高職英語多模態(tài)信息化教學設(shè)計的實現(xiàn)，是一個步驟簡單、內(nèi)容復雜的過程。它包含了分析教學對象、考慮教學條件和進行教學設(shè)計三個步驟，涉及到學生、教師、信息資源、模態(tài)組合之間的構(gòu)建。以PPT、網(wǎng)絡課程等信息化資源為主導，結(jié)合畫面、聲音、動畫、肢體動作，引導學生從聽、說、感受等層面主動參與課堂活動，提高學習效率，得到英語綜合應用能力的提升，達到多模態(tài)信息化教學設(shè)計的最終目標。

參考文獻

[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(1):58-60.

[2]張夢軍.論多模態(tài)教學模式的優(yōu)勢及其對高校教師綜合素質(zhì)的新要求[J].教育與職業(yè),2013(24):62-63.

[3]劉秀麗,張德祿,張宜波.外語教師多模態(tài)話語與學生學習積極性的關(guān)系研究[J].外語電話教學,2013(5):3-9.

[4]張德祿,丁肇芬.外語教學多模態(tài)選擇框架探索[J].外語屆,2013(3):39-46.

[5]張德祿.多模態(tài)外語教學的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語,2010(5):48-53.

作者:陸婧 單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院