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摘要:隨著物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合,大數(shù)據(jù)、人工智能等新工科的不斷涌現(xiàn),社會(huì)急需培養(yǎng)具備多學(xué)科知識(shí)的人才,多學(xué)科融合教學(xué)已成為當(dāng)前高校研究的熱點(diǎn)?;诖耍P者詳細(xì)闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智能化支持的多學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和混合式學(xué)習(xí)途徑,有效實(shí)現(xiàn)多學(xué)科相生共長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。
關(guān)鍵詞:多學(xué)科融合;智能化;互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué)
1引言
當(dāng)前,學(xué)科交叉融合是高校深化體制機(jī)制改革、提高學(xué)科建設(shè)水平、優(yōu)化資源配置的重要舉措。國(guó)外在“多學(xué)科融合”領(lǐng)域的研究興起較早,在20世紀(jì)20年代中期,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)研究專家伍德沃思,便開(kāi)始使用跨學(xué)科一詞,起初大家對(duì)跨學(xué)科的解讀類似于“合作研究”。據(jù)中國(guó)教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪介紹,多學(xué)科交叉融合分為兩種方式,一種是北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等探索的“多學(xué)科融合”方式,把理科、工科、醫(yī)科以及生命科學(xué)等結(jié)合起來(lái),建立平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、中心等,收到了很好的效果;另一種是中國(guó)科技大學(xué)等探索的“多學(xué)科交叉”方式,把物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中間的東西放在一起,有多位院士參與,出人才,出成果,有可喜的前景[1]。多學(xué)科交叉融合已成為高校研究的重點(diǎn),特別是在大數(shù)據(jù)、人工智能等新工科背景下,多學(xué)科融合成為了必然趨勢(shì)。根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào))精神,高校需要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提供功能全面的現(xiàn)代化教學(xué)綜合平臺(tái),打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。
2多學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1有利于資源整合,促進(jìn)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展
多學(xué)科融合將打破學(xué)科壁壘,將多學(xué)科資源有效整合起來(lái),從平臺(tái)資源、師資隊(duì)伍、支撐條件等多個(gè)方面促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群建設(shè),形成多學(xué)科相生共長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。
2.2有利于新興學(xué)科培育
通過(guò)形式多樣的跨學(xué)科合作與交流,各類物理空間、基礎(chǔ)設(shè)施改造和建設(shè),構(gòu)建不同學(xué)科之間學(xué)術(shù)溝通與思想碰撞的環(huán)境,能夠促進(jìn)學(xué)科建設(shè)觀念轉(zhuǎn)變,形成有效增進(jìn)合作意愿、激發(fā)交叉靈感的學(xué)術(shù)氛圍,有利于培育物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興學(xué)科,促進(jìn)高校“雙一流”建設(shè)。
2.3有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才
一方面多學(xué)科的思維融合可以讓學(xué)生突破文、理科之間或?qū)W科之間界限,打破學(xué)生固有認(rèn)知,多維度運(yùn)用綜合知識(shí)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其他領(lǐng)域的知識(shí)并融會(huì)貫通,這是培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型人才行之有效的方法之一;另一方面,多學(xué)科的思維融合在給學(xué)生帶來(lái)全新認(rèn)知的同時(shí),能夠極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,充分理解各學(xué)科之間要素的內(nèi)在聯(lián)系,從而提升學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展能力,這對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型多學(xué)科人才具有非常重大的意義。
3智能化支持的多學(xué)科融合教學(xué)模式
當(dāng)前,多學(xué)科融合教學(xué)由于受到體制、支撐條件和師資配備等方面的限制,在具體實(shí)施上還存在一定挑戰(zhàn);但是,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,以信息技術(shù)為手段,多學(xué)科融合教學(xué)必然成為高校提高教育質(zhì)量的重要措施。本課題研究的智能化支持的多學(xué)科融合是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)范式為主要研究重點(diǎn)。
3.1現(xiàn)代信息技術(shù)智能支撐
現(xiàn)代信息技術(shù)作為智能化支持的多學(xué)科融合教學(xué)支撐,需要充分運(yùn)用“兩微一端”,打造幕課、互動(dòng)教學(xué)課程資源平臺(tái),大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教育中的應(yīng)用,探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和個(gè)性化的教育,推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)。
3.2多學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
多學(xué)科融合教學(xué)的目的是調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),促進(jìn)多學(xué)科交叉融合,形成以若干優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群為主,其他學(xué)科交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局,最終形成以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的校本課程。因此,多學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容大有不同。以計(jì)算機(jī)學(xué)科為例,計(jì)算機(jī)技術(shù)枯燥無(wú)味;但是,如果結(jié)合政治、歷史、經(jīng)濟(jì)背景,可以更好地啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和探索精神。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中,計(jì)算機(jī)本身是二戰(zhàn)時(shí)期英國(guó)人為了破譯德軍密碼、美國(guó)人為了計(jì)算導(dǎo)彈彈道的歷史背景下誕生的;對(duì)策論起源于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物;Internet是美國(guó)和前蘇聯(lián)爭(zhēng)霸的軍事產(chǎn)物;圖論源于如何從哥尼斯堡七座橋上各走一遍后又能回到出發(fā)點(diǎn)的一樁生活中的趣味游戲;機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛使用統(tǒng)計(jì)學(xué),最早源于拉丁文statisticumcollegium(國(guó)會(huì))以及意大利文statista(國(guó)民或政治家),是一門對(duì)國(guó)家資料進(jìn)行分析的學(xué)問(wèn),是政治產(chǎn)物;物聯(lián)網(wǎng)是美國(guó)為走出金融危機(jī)和振興經(jīng)濟(jì)提出的;在中國(guó)是為了搶占信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮的制高點(diǎn)而被列入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),有著明顯的政治和經(jīng)濟(jì)背景[2]。
3.3基于混合式學(xué)習(xí)研究
混合式教學(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式,構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。課前主要采用“線上”學(xué)習(xí)模式,學(xué)生利用在線課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師主要活動(dòng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源的制作。在制作課程資源時(shí),需要將該課程知識(shí)點(diǎn)細(xì)分重構(gòu),劃分為若干小、獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),滿足學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)要求,制作微視頻。學(xué)生的主要活動(dòng)是“線上”瀏覽教學(xué)資源,網(wǎng)絡(luò)收集資料,查找問(wèn)題。課堂教學(xué)階段,主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“線下”教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)”等基本環(huán)節(jié)?!敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)主要解決專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)問(wèn)題,將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會(huì)的操作技能緊密結(jié)合在一起。課后階段,充分利用課程資源平臺(tái),開(kāi)展在線“老師-學(xué)生”互動(dòng)、“學(xué)生-學(xué)生”互動(dòng)討論、在線作業(yè)、在線練習(xí)、階段性項(xiàng)目制作及小組協(xié)作完成某個(gè)項(xiàng)目等活動(dòng),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入和全面[3-4]。
4結(jié)語(yǔ)
智能化支持的多學(xué)科融合教學(xué)研究為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下智能化支持的多學(xué)科融合教學(xué)提供了參考,為了不斷促進(jìn)信息技術(shù)與多學(xué)科融合教學(xué)深度融合,尚需長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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[3]楊恒付.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代融合創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].教育教學(xué)論壇,2018(21):151.
[4]馮霞.信息技術(shù)支持的多學(xué)科融合教學(xué)研究——以初中地理為例[D].湖北:華中師范大學(xué),2017:453.
作者:程光德 單位:重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院軟件工程學(xué)院