心理健康教育融入學生管理工作模式

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摘要：世界衛(wèi)生組織指出：“健康是身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)?！贝髮W生心理健康教育與管理工作是一項系統(tǒng)工程，需要不斷探索、總結(jié)和完善。本文從目前高校心理健康教育開展情況以及心理健康課程建設(shè)狀況入手，具體分析心理健康教育在高校學生工作中的現(xiàn)狀，調(diào)查高校學生心理健康問題產(chǎn)生的根源，在此基礎(chǔ)上從環(huán)境的變遷、人際關(guān)系的失調(diào)、學習就業(yè)壓力過大三個方面進行分析，提出心理健康教育融入高校學生管理工作的創(chuàng)新模式，最終達到心理健康教育模式成為一種可借鑒、具有普遍規(guī)律特點的大學常用教育模式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學生管理；工作模式

一、引言

2003年《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》（教社政廳【2003】2號）中要求把大學生心理健康教育工作納入學校重要議事日程。2011年教育部下發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》，對高校心理健康教育提出了一系列“硬指標”，從原來“及時發(fā)現(xiàn)和解決有關(guān)情況和問題”提高到建設(shè)“大學生心理健康教育體制機制”，“高校應(yīng)將大學生心理健康教育納入學校人才培養(yǎng)體系[1]”。面對目前高校學生管理工作出現(xiàn)的種種問題，將心理健康教育融入高校學生管理工作已成為客觀必需，進一步建立健全心理健康教育融入高校學生管理工作的模式，為全國高校學生管理工作的進一步開展指明方向。

二、心理健康教育在高校的現(xiàn)狀分析

從目前高校心理健康教育開展情況來看，一方面高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學生心理健康問題和心理健康教育都有充分認識，并制定了心理健康教育行動計劃，采取諸如開設(shè)心理健康教育選修課，舉辦相關(guān)講座等措施，但從實踐效果來看并不理想；另一方面因缺乏心理健康教育的專職教師，由政治課教師或輔導(dǎo)員兼職心理健康教育教師，心理咨詢不等于個別談心，心理治療也不同于做思想工作，勢必造成對有心理問題的學生缺乏疏導(dǎo)，影響學生的健康發(fā)展。此外更重要的一點就是高校的心理健康教育課程還很不完善。從真正意義上來說，心理健康教育還沒有真正地納入到高校的課程體系建設(shè)中去，從高校心理健康教育的觀念上來說仍然是固守傳統(tǒng)的教學模式，課程枯燥無味，學生提不起興趣，教師也是敷衍了事；從高校心理健康教育的形式上來說，無非就是講座、咨詢、選修課，沒有任何創(chuàng)新模式，導(dǎo)致學生心理問題無法排解，影響學生身心健康發(fā)展。

三、高校學生心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

從調(diào)查分析的結(jié)果來看，當代大學生心理健康問題存在的根源主要來自社會、家庭、學校和自身。造成高校學生心理健康問題產(chǎn)生的原因大概有以下幾個方面：1.環(huán)境的變遷。也就是對新環(huán)境的適應(yīng)問題。隨著獨生子女的不斷增多，上大學之前他們在學習、生活上處處受到照顧，來到新的環(huán)境中生活方式、教學模式等諸多的問題都給學生帶來不小的沖擊。學習環(huán)境的變化會增加他們適應(yīng)新環(huán)境的困難，生活環(huán)境的變化需要他們應(yīng)付一切生活瑣事，這些都是造成他們心理健康的基本因素；2.人際關(guān)系失調(diào)。當前大學生多為獨生子女，個人觀念意識強，由于缺乏交往技巧和交往經(jīng)驗，對于來自四面八方的不同地域、不同家庭、不同生活習慣的同學或室友在思想觀念、價值標準、生活方式等方面都存在差異，極易產(chǎn)生沮喪、痛苦、自我封閉的心理問題，這也是造成他們心理健康的關(guān)鍵因素[2]。3.學習就業(yè)壓力過大。當前社會競爭日趨激烈，為了畢業(yè)后找到一份滿意的工作，大學生們在平時學習中除了完成學校的各種學業(yè)外，還要考各種證件和等級證書以及找工作時的迷茫，一次次的求職碰壁等問題，都是造成他們心理健康的根本因素。因此，為了更好地促進大學生健康成長、培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才，高校要將心理健康教育融入到學生日常管理工作中去，創(chuàng)新工作模式，積極推進大學生心理健康教育工作的制度化建設(shè)。

四、心理健康教育融入高校學生管理工作的路徑分析

（一）變“管教式管理”為“服務(wù)式管理”高校作為培養(yǎng)社會建設(shè)人才的場所，對培養(yǎng)學生世界觀、人生觀及價值觀，啟迪心智發(fā)展，傳授知識和技能起到了重要作用。高校要依據(jù)多層次、多側(cè)面、全方位的發(fā)展理念，構(gòu)建適合自身院校特點的學生管理工作模式?；凇耙匀藶楸尽崩砟畹膶W生管理工作不僅要從以發(fā)展的視角對學生管理目標和內(nèi)容進行重新定位[3]，站在發(fā)展的角度來培養(yǎng)學生，要重視學生的個體需求，引導(dǎo)學生進行積極的自我探索、自我調(diào)節(jié)；還要遵循高校學生心理認識的規(guī)律分類引導(dǎo)，對不同學生實行分層次的管理和教育，將學生管理工作貼近學生，從“要我做”到“我要做”進行轉(zhuǎn)變，將心理健康教育潛移默化地滲透在學生日常管理工作中，從社會需要的同時也要從學生自身發(fā)展考慮，根據(jù)不同需求開展有針對性的工作，逐步變?yōu)榉?wù)式管理模式，最終實現(xiàn)最佳效果和目標，從而使學生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）變淺層次管理為深層次管理深層次管理的特點同單位實際、行政管理、制度建設(shè)緊密結(jié)合，通過說服教育、思想疏導(dǎo)、政策導(dǎo)向、文明建設(shè)等途徑，遷移默化地發(fā)揮作用。深層次管理要求領(lǐng)導(dǎo)要有超前意識、超常的分析力和敏銳的觀察力，多維度的思維方式，還要敢于改變舊的傳統(tǒng)管理模式，確立新的全方位管理方式。高校要在保障心理健康教育師資和促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，兼顧學生不同方面的發(fā)展。因此，將心理健康教育融入學生管理工作中，不僅能促進學生的認知能力、個性特點、社會交往的發(fā)展，還能實現(xiàn)大學生心理素質(zhì)發(fā)展的最終目標。學校管理工作如果只是“面上管理”而忽視學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，很可能從心理問題演變成心理障礙，乃至心理疾病，進而影響到學生人格健全和健康發(fā)展。將心理健康教育融入到學生管理工作中，不僅培養(yǎng)和強化了學生的主體意識，使學生更好地利用心理學的基本知識增強自我調(diào)節(jié)、自我治療、優(yōu)化心理品質(zhì)的能力，并學會利用這些來對自身心理健康進行分析和維護，圍繞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建學生施展才華、展示個性的平臺[4]，打造“深度管理”，使學生全面健康地發(fā)展。

（三）變“條塊式管理”為“項目式管理”目前高校學生管理大都采用傳統(tǒng)的“條塊管理”，各科室、各部門分工明確，責任到位，表面上看似無懈可擊，實際上卻存在各自為政、步調(diào)不一的問題。在管理學生的過程中并沒有真正發(fā)揮作用。學生管理工作是一項綜合性的工作，項目式管理能夠聯(lián)動各方共同參與，促進學生身心健康發(fā)展。項目式管理是對傳統(tǒng)“條塊式”管理的創(chuàng)新，給學生管理提供創(chuàng)新平臺，彌補了傳統(tǒng)組織方式的缺陷，使職能管理更加優(yōu)化，使整個組織形態(tài)更具靈活性和機動性[5]。將心理健康教育融入學生管理工作中，能夠靈活多樣的根據(jù)實際情況進行變通，以學生為中心，服務(wù)學生，可以對各科室、各部門在學生管理工作上起到很好的協(xié)調(diào)作用，從而形成課堂教學為主，課外教育指導(dǎo)為輔的心理健康教育運行機制，采用多種教育方式、多種途徑和手段，幫助高校學生養(yǎng)成健康心理，增強他們心理調(diào)適能力和心理承受力。

五、結(jié)語

總之，高校建立以自己學校特點為基礎(chǔ)的大學生管理工作模式，既是踐行現(xiàn)代教育理念，服務(wù)大學生的必然路徑，也是時展的必然要求[6]。針對高?，F(xiàn)行心理健康教育及學生管理工作中的諸多問題，高校要進一步建立健全心理健康教育融入高校學生管理工作的模式，變“管教式管理”為“服務(wù)式管理”，堅持以人為本的理念，重新定位學生管理目標和內(nèi)容，對不同學生實行分層次的管理和教育，將心理健康教育潛移默化地滲透在學生日常管理工作中；變淺層次管理為深層次管理，培養(yǎng)和強化學生的主體意識，增強學生自我調(diào)節(jié)、自我治療、優(yōu)化心理品質(zhì)的能力，使學生全面、健康地發(fā)展；變“條塊式管理”為“項目式管理”，采用多種教育方式、多種途徑和手段，幫助高校學生養(yǎng)成健康心理，增強他們的心理調(diào)適能力和心理承受力。由此可見，大學生心理健康教育與管理是一項系統(tǒng)工程，需要隨著大學生的思維和心理狀態(tài)變化與時俱進，不斷探索、總結(jié)和完善，并逐步建立起一套行之有效的機制來推進大學生心理健康教育工作的科學化建設(shè)。

參考文獻

[1]教育部.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)[Z].教思政廳,2011.

[2]唐柏林.科學構(gòu)建大學生心理健康教育內(nèi)容體系[J].西華師范大學學報(哲版),2004(5).

[3]趙川林，吳兆方.大學生心理健康[M].北京:經(jīng)濟科學出版社,2010.

[4]劉磊.大學生心理健康教育的喜與憂[N].中國教育報(新聞視點),2011(9).

[5]王芳,李國保.當代大學生心理健康問題的原因及防治對策淺析[J].科教導(dǎo)刊,2011(3).

[6]侯玉玲.和諧校園構(gòu)建下的大學生心理健康研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2009.

作者：孫強 劉婕妤 單位：長春財經(jīng)學院