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摘要:陶行知“生活即教育”“學校即社會”“教學做合一”的三個教育理念,其內容不是獨立存在的,在相輔相成中凸顯新課程教育理念。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要利用生活元素,創(chuàng)設有利于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育環(huán)境。課堂教學從學習數(shù)學知識技能出發(fā),通過學生合作與共享的探究活動,發(fā)展學生的學習能力和思維能力,充分演繹“做中學”“創(chuàng)新學”,踐行“教學做合一”的教育理念,真正讓學生樂學和會學。
關鍵詞:陶行知教育思想;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)
陶行知是中國現(xiàn)代著名的教育家,他倡導的“生活即教育”“社會即學?!薄敖虒W做合一”等教育理念是現(xiàn)代教育理論精髓,蘊含著深刻的教育意義,猶如大海中的導航明燈,給老師指明了教育方向,被廣大教師廣泛認可和應用,當前,隨著新課程理論的改革與發(fā)展,陶行知的教育思想逐漸在各科教學中得到詮釋,其教育價值得到充分驗證,新課程改革下的小學數(shù)學教育,其核心素養(yǎng)從數(shù)學知識技能出發(fā),發(fā)展學生的學習能力和思維能力,關注學生的合作共享,彰顯綜合素質的培養(yǎng)。結合陶行知教育理念,尊重學生的認知水平,關注學生的生活實踐,拓展學生的學習方式,真正從根本上發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
一、利用生活元素凸顯小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)
陶行知教育家指出:“生活即教育”,在他看來,教育和生活是同一過程,教育含于生活之中,教育必須和生活結合才能發(fā)生作用[1]64-69。他強調生活是認知的源泉,知識從生活中獲取,周圍世界的認知從生活的經驗中獲得。生活貼近學生,與學生密切相關,有豐富的體驗感和運用基礎,在數(shù)學教育過程中,本身就來源于生活經驗,獲得的知識也服務于生活。小學數(shù)學的知識體系,是生活經驗的積累,數(shù)學知識與生活交互相融,你中有我,我中有你。在數(shù)學教學中,運用生活元素的介入,恰恰是陶行知教育理論的核心價值,也是體現(xiàn)數(shù)學在生活中的實踐與運用。
(一)小學數(shù)學教育內容的生活化
數(shù)學,本身就是生活內容的數(shù)字符號,展示生活內涵,與生活息息相關。比如:動物的數(shù)量變化,大樹的粗細高矮,時間的輪回,形狀的分析等,都是生活化的數(shù)學知識??梢哉f數(shù)學處處是生活,生活處處有數(shù)學。教師要幫助學生,理解數(shù)學知識在生活中的影子,在生活中再現(xiàn)數(shù)學知識,幫助學生理解教材知識與生活的相互聯(lián)系。比如:三角形,可以讓學生尋找生活中的三角形物體,同時,還可以讓學生描繪出生活中哪些是三角形的,從而領會數(shù)學內容的生活化。
(二)小學數(shù)學教學方式的生活化
小學數(shù)學教育,面對的學生年齡較小,直觀思維占優(yōu)勢,但數(shù)學教育的特點是培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維,數(shù)學知識也多具有抽象性特點,為了讓學生便于理解,教師要利用生活的直觀性,具象性,轉化數(shù)學的抽象性,降低難度,抽象的知識具體化,復雜的問題簡單化,從而提升教學效果。比如:了解10以內的加減法,單純的加減概念對于小學生來說,具有一定的抽象性,但是結合生活事件分析,可以是動物之間的加減,可以是周圍事物的數(shù)量變化,這些生活中的動物、植物和事件,都是學生身邊常見的,學生會感覺很淺顯,結合生活體驗,會舉一反三,從而順利理解數(shù)學教學內容,生活元素的介入,讓數(shù)學教學高效,便捷,充分體現(xiàn)了生活即教育的真正內涵。
(三)小學數(shù)學運用日常化
數(shù)學知識的學習,最終歸宿是服務于生活。新課程理念下的數(shù)學教育,也是發(fā)展學生應用能力和實踐能力的過程。數(shù)學教學應利用數(shù)學知識,解決實際的問題,做到學習與生活的融合教育。比如:學生在購物中掌握了金錢的運算規(guī)律;制作立體玩具時,運用了數(shù)學形狀組合與形狀轉變;利用數(shù)量的加減運算,可以解決班級人數(shù)的多少,解決物體數(shù)量的分配等。通過生活中的實踐練習,進一步理解數(shù)學概念的認知與理解,從而在體驗的過程中領悟抽象的數(shù)學問題,加深數(shù)學符合在實際問題中的運用,發(fā)展學生的思維力和生活實踐運用能力。
(四)小學數(shù)學生活體驗豐富化
生活經驗是理解數(shù)學知識的基礎條件,教師要努力挖掘生活教材,為學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)和探索的學習情境,使他們在探究數(shù)學知識的過程中,領會數(shù)學知識的系統(tǒng)性。比如:學習鐘點,與日常的生活和工作聯(lián)系起來;結合生活,理解時間,將抽象的時間具體化,具體的事件時間化。因此,豐富生活經驗,在生活中實踐,是理解數(shù)學內容的基礎。世界上的一切生活元素都可以與數(shù)學教學內容聯(lián)系起來,都可以用數(shù)學知識來詮釋和分析。生活中的點點滴滴,反映的是學生的生活經驗,經驗越豐富,數(shù)學課程才可得以發(fā)揮實施。教師要鼓勵學生用數(shù)學的眼光分析生活,在身臨其境的氛圍中體驗豐富生活,習得經驗,發(fā)展數(shù)學理解力。
二、創(chuàng)設實施小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育環(huán)境
陶行知認為,在“學校即社會”的主張下,學校里的東西太少,不如反過來主張“社會即學?!?,教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的環(huán)境,都可以大大地增加,學生、先生也可以多起來[2]289。小學數(shù)學教育活動,是培養(yǎng)學生基本技能的一種活動,是在學校、家庭和社會等綜合教育力量參與下完成的。數(shù)學教育需要在了解學生發(fā)展特點的基礎上,結合學生的發(fā)展需要,選取適宜的教學內容,創(chuàng)設豐富的教學材料與環(huán)境,給予學生探究的機會與空間,從而促進學生學會做事、學會做人和學會學習。
(一)創(chuàng)建和諧的師生關系激發(fā)學習潛能
和諧的師生關系可以調動教師教學的積極性,促進學生建立積極自信的精神狀態(tài)。這樣的師生關系讓學生心情放松,情感愉悅,讓學生產生樂學心態(tài),獲得數(shù)學能力發(fā)展。新課程標也準明確提出:“教學應在師生平等對話的過程中進行?!泵總€學生的素質、才能、知識、個性和興趣都是有差異的,教師在數(shù)學教學過程中,首先要了解學生,對學生的性格特點、思維特點以及興趣愛好要有初步的把握,明確學生的發(fā)展需求,關注個性,因材施教。另一方面,教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,充分放大學生的優(yōu)點與長處,并鼓勵學生取人之長補己之短。充分發(fā)揮賞識的教育價值,尊重學生、相信學生和鼓勵學生,幫助學生揚長避短,克服自卑懦弱心理,樹立自信心。教師的賞識,是對學生的理解,可以激發(fā)學生的潛能,堅定學生學好數(shù)學的信心。教師的欣賞能打開學生的心扉,只有賞識學生,才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,解放學生的心靈,讓生命和諧,從而對數(shù)學熱愛,做到樂學。
(二)發(fā)展合作共享讓學生樂學會學
合作共享,顧名思義,就是學習方式是合作學習,是為了完成共同的數(shù)學任務而進行的教學活動。在學習過程中,充分展示每個人的獨立思考的成果,并轉化為小組的共同成果,小組成員之間的關系是互助、合作和相互分享的關系。為此,小組的合作共享要充分尊重學生的實際水平,依據(jù)學生的性格特點以及在數(shù)學學習中的各種表現(xiàn)優(yōu)化組合,形成合作成員之間的相互依賴和相互監(jiān)督關系。在完成數(shù)學內容的學習過程中,小組成員積極參與課堂教學過程,成為學習的主體,在合作過程中,各司其職,每個人都有各自不同的任務,學生在明確學習目標的情況下,實現(xiàn)小組之間的差異互補。比如:三人數(shù)學組,組長為組織者,無論能力還是學習,是三人中優(yōu)秀者,其他兩人不分伯仲,兩者互相監(jiān)督和互相評價,責任牽連,合作成果和榮譽是共享的,他們形成一個不可分割的團體。在這過程中,教師對學生的數(shù)學指導既要有針對性,也要有層次性,既有共性問題也關注個性,從達到讓學生在開放和平等的氛圍中樂學和會學的教學目的。
(三)數(shù)學拓展活動激發(fā)探究欲望
數(shù)學教學過程中教師要鼓勵學生在現(xiàn)實的情境活動中去理解和領會,去分析和綜合,利用生活實際問題開展數(shù)學拓展活動,激發(fā)學生的探究欲望。因此,拓展活動,豐富數(shù)學教學材料也成為教師不容忽視的部分,也是學生與老師共同努力的重要部分。1.創(chuàng)設數(shù)學角。教師為學生提供豐富的數(shù)學材料,學生在構建材料,完成材料組合,利用材料創(chuàng)設活動情境,鞏固了對數(shù)學知識的重復練習,玩中學,學中玩,淡化了教學任務,突出了以人為本的教學理念。2.成立數(shù)學課外閱讀小組,通過閱讀一些有趣的數(shù)學故事,理解其表達的數(shù)學概念,內容更顯生動趣味,便于學生接受。3.鼓勵學生制作數(shù)學玩具,應用數(shù)學知識,結合實踐操作,讓數(shù)學內容具體化,使其更具趣味性。4.創(chuàng)建數(shù)學報紙,讓學生創(chuàng)作有趣的數(shù)學故事,有趣的數(shù)學詩歌,利用數(shù)學知識解決實際問題的宣傳,重視數(shù)學的重要性,從而激發(fā)學生的求知欲,獲得發(fā)展。
(四)利用教育合力彰顯教育核心價值
生活的環(huán)境同時也是一種教育的環(huán)境。對于小學生來說,教育環(huán)境不單指學校的教育環(huán)境,還應該包括家庭、學校和社會共同合力下形成的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境下,幫助學生學好教材知識的同時,還要鼓勵學生在數(shù)學學習過程中,尊重同學,在求知中發(fā)展良好的品質,懂得謙讓,能夠積極處理合作過程中的小矛盾。為了創(chuàng)設良好的育人環(huán)境,學校、家庭和社會應該在教育中實現(xiàn)優(yōu)勢互補,讓學生掌握數(shù)學知識,促進學生智力發(fā)展的同時,發(fā)展學生的交往能力、溝通能力以及獲得有利發(fā)展的綜合能力。正如法國教育家盧梭所說,生活本身就是一種教育。
三、利用數(shù)學教育的做中學踐行陶行知“教學做合一”的教育理念
陶行知“教學做合一”的教育理念指出:“教學做的是一件事,不是三件事,我們要在做上教,在做中學。在做上教的是老師,在做中學的是學生”[3]240?!袄蠋熌米鰜斫蹋耸钦娼?;學生拿做來學乃是實學。不在做上用工夫,教固不成教,學也不成學”[4]121??梢?,教師的教與學辯證的統(tǒng)一,契合了當今的新課程改革教育理念。推進教師教育觀念的轉變與創(chuàng)新,時刻關注學生的主體地位是當今數(shù)學教學觀念的教育精髓。在數(shù)學教學過程中,踐行陶行知教育思想,是新課標教育理念,也是倡導以學生為中心的教育。隨著新課程理念的不斷深入,教師逐漸認識到:教育學生,老師的主要責任不在于傳授知識,而應偏重于如何教會學生會學。首先,教師要根據(jù)小學生感性思維活躍,對周圍充滿好奇心的年齡特點,從學生的周圍實際出發(fā),結合教材,尋找與數(shù)學相關的教育內容,盡量讓學生親自操作和體驗,鼓勵學生尋找數(shù)學知識的規(guī)律性,了解甚至理解數(shù)學概念,通過幫助學生建立生活與數(shù)學的關系來增加數(shù)學的趣味性,實現(xiàn)快樂學數(shù)學的教學目的。其次,教師應營造和諧的課堂氛圍,鼓勵學生開放性思維,大膽想象,勇于發(fā)言,用自己的觀點描述觀察的數(shù)學內容。在這過程中,教師要給學生充分的時間和空間,幫助學生樂學、會學,并主動與同學分享對周圍數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)與認知,并能用實踐驗證數(shù)學知識。比如:數(shù)學棋的認知。學生要先設計出數(shù)學棋,在設計的過程,要充分運用數(shù)學知識,制定數(shù)學棋的規(guī)則,并結合藝術領域對色彩的鑒賞,在做的過程中,挖掘了對知識的綜合運用,并拓展到實踐探知,最后形成數(shù)學經驗。在其過程中,學生感受到合作的愉悅,創(chuàng)造的快樂以及游戲的幸福感,在做中感受,在做中體驗,在做中獲得數(shù)學知識。陶行知教育思想下的創(chuàng)新學習,強調學生要有開放的思維,關注的是學生的個性發(fā)展。教師要鼓勵學生勇敢地揭開數(shù)學神秘的面紗,探究其規(guī)律與奧秘。教育教學的過程中,教師課堂教學方式要創(chuàng)新,利用數(shù)學知識設計探究問題,讓學生的數(shù)學學習變成一個數(shù)學探究活動。只有讓學生充分的觀察,猜測、操作和驗證的過程中,掌握基本知識,在此基礎上,才能深度探究,自主總結,從而獲得新知識。比如:數(shù)學活動“測量”,學生利用課前預習,自主探究測量的方法,在此過程中,學生有分享、借鑒、篩選和總結,經歷了這些過程,學生就自己掌握一些數(shù)學測量的基本知識和基本的學習方法,然后在此基礎上拓展出測量的多種方法,進一步了解測量方法的多樣性。在數(shù)學學習過程中,教師要鼓勵學生自主探究,獨立思考,強調個性發(fā)展,讓學生大膽設疑,有爭議的內容盡可能地讓學生去表達與演繹,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,促使學生自主探究和自覺的反思,充分踐行陶行知“教學做合一”的教育理念。
結語
總之,陶行知教育思想下的數(shù)學教育,踐行了實踐與理論的相互融合,充分體現(xiàn)學生的主體地位,倡導學生的自主探究,弘揚學生的互助合作,在學生數(shù)學學習過程中,充分體現(xiàn)做中學,學中悟,悟中用的教育理念。尊重學生的需要,尊重學生的個性,運用生活教育元素,才能真正發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和能力,才能真正做到教學做的統(tǒng)一,讓學生會學和樂學。
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作者:許榮良 單位:運河高等師范學校學前系