系統(tǒng)科學(xué)中的教育學(xué)特點(diǎn)探析

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【摘要】本文從教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，通過比較科學(xué)派與非科學(xué)派之間的差異，分析系統(tǒng)科學(xué)視角下教育學(xué)的特點(diǎn)，重新審視教育學(xué)的地位，為教育學(xué)研究同仁提供參考，具有一定的理論意義。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)科學(xué);教育學(xué);特點(diǎn)

系統(tǒng)科學(xué)(SystemTheory)，是一門20世紀(jì)初期形成的新興學(xué)科，系統(tǒng)科學(xué)的綜合性和交叉性較強(qiáng)。在系統(tǒng)科學(xué)的視角下，教育學(xué)作為一門科學(xué)，可對其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行研究，從而形成科學(xué)的規(guī)律。系統(tǒng)科學(xué)為教育學(xué)研究提供了新的思路，教育學(xué)憑借系統(tǒng)科學(xué)的研究視角，能夠形成“大教育”科學(xué)觀點(diǎn)，從而形成更為行之有效的研究方法，對教育學(xué)的發(fā)展大有裨益。

一、教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

1.教育學(xué)的科學(xué)性質(zhì)

德國著名哲學(xué)家赫爾巴特曾經(jīng)提出：“教育作為一門科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的?！边@是第一次將教育學(xué)作為一門科學(xué)來研究，同時，赫爾巴特說明了教育學(xué)的目標(biāo)和方法，教育學(xué)以實(shí)踐哲學(xué)為目標(biāo)，并通過心理學(xué)來保障教育的正常實(shí)施。教育學(xué)的科學(xué)形式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教育學(xué)是一個有序的認(rèn)知建構(gòu)系統(tǒng)，各個要素之間存在規(guī)律且普遍的聯(lián)系；其二，實(shí)證主義哲學(xué)體系認(rèn)為，教育學(xué)能夠利用論證來獲得結(jié)果；其三，教育學(xué)研究的對象是人類，因此，教育學(xué)應(yīng)該是社會科學(xué)的一個子系統(tǒng)。上述三個特征成為教育科學(xué)派的主要論點(diǎn)。

2.教育學(xué)的非科學(xué)性質(zhì)

法國首位社會學(xué)教授杜爾凱姆認(rèn)為教育學(xué)并非一門科學(xué)，他認(rèn)為科學(xué)是應(yīng)當(dāng)存在顯著特征、能夠與其他學(xué)科相互區(qū)別的，但是教育學(xué)并不具備這一特點(diǎn)，因此，教育學(xué)不是一門科學(xué)。非科學(xué)學(xué)派所持的觀點(diǎn)如下：其一，教育學(xué)客觀性較低，教育學(xué)的研究對象是人類，人與人之間的差異性較大，所以教育學(xué)主觀性特征較強(qiáng)，無法用量化的方式來進(jìn)行研究和分析；其二，教育學(xué)沒有明顯特點(diǎn)；其三，教育學(xué)不存在穩(wěn)定的研究范式，在教育學(xué)體系之中，并不能采用研究方法差異變量來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范；其四，教育學(xué)缺乏理論規(guī)范，德國非科學(xué)教育學(xué)學(xué)派認(rèn)為，目前所有教育學(xué)“理論”都不能嚴(yán)格的稱之為理論，這些“理論”從某種意義上講是一種經(jīng)驗(yàn)。

3.科學(xué)派與非科學(xué)之間的差異

科學(xué)這一詞匯起源于拉丁文，主要是指系統(tǒng)化、條理化的事物規(guī)律，而科學(xué)派與非科學(xué)派對教育學(xué)概念和性質(zhì)界定存在一定的差別，因此，造成教育學(xué)界定產(chǎn)生差異。隨著人類不斷探究世界本質(zhì)，哲學(xué)水平逐漸提升，當(dāng)前對科學(xué)的定義較為寬泛，科學(xué)現(xiàn)下被定義成知識體系，只要是構(gòu)成系統(tǒng)的知識就會作為科學(xué)學(xué)科，在這一系統(tǒng)科學(xué)視角下，教育學(xué)得以重新界定，教育學(xué)已經(jīng)成為一門重要的社會科學(xué)。

二、系統(tǒng)科學(xué)視角下的教育學(xué)特點(diǎn)

1.教育學(xué)具備整體性

在系統(tǒng)科學(xué)視角下，教育學(xué)是一個完整的科學(xué)體系。在整個教育學(xué)體系之中，各個子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)作用，從而形成當(dāng)今的教育學(xué)，每個子系統(tǒng)都會對教育學(xué)整體造成一定的影響，教育學(xué)的功能也是由各個子系統(tǒng)共同發(fā)揮。從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，如思維能力、想象能力、運(yùn)動能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等等。教學(xué)作為教育學(xué)的子系統(tǒng)，通過傳播相應(yīng)知識、培養(yǎng)相關(guān)能力，進(jìn)而形成統(tǒng)一、完整的教學(xué)體系。

2.教育學(xué)具備非線性

非線性是一個數(shù)學(xué)概念，指的是兩種變量之間并不是簡單的直線關(guān)系，而是充滿不確定因素。教育學(xué)具備極強(qiáng)的非線性特征，在教育學(xué)系統(tǒng)之中，各個內(nèi)部因素通過相互制約和調(diào)節(jié)，此消彼長，從而形成一個整體。例如，教育體系之中，教師、學(xué)生、課程、班級、校園人文環(huán)境之間協(xié)同制約，才能實(shí)現(xiàn)完整的教育體系。與此同時，外部的教育政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、歷史文化等因素對教育系統(tǒng)同樣產(chǎn)生巨大影響，在上述因素之間，并不存在簡單的直線關(guān)系，同時雙向、曲線、相互制約的關(guān)系。

3.教育學(xué)具備無序性

在教育學(xué)龐大的系統(tǒng)中，一直存在穩(wěn)定、半穩(wěn)定及不穩(wěn)定三種狀態(tài)，這三種狀態(tài)并不是有順序、有規(guī)律的漸次呈現(xiàn)出來，而是始終在教育學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部。所以，教育學(xué)系統(tǒng)中各個組成部分產(chǎn)生發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，也就是說，教育系統(tǒng)各組成部分對教育產(chǎn)生的影響是不平衡的。以教育目標(biāo)為例，在農(nóng)業(yè)社會，教育主要目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的國家管理人才，整個國家的教育系統(tǒng)都為這一教育目標(biāo)而運(yùn)作，這是由于當(dāng)時社會環(huán)境所影響；而到了工業(yè)社會，教育逐漸普及，教育目標(biāo)是培養(yǎng)各個領(lǐng)域的技術(shù)性人才；直到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才。通過上述介紹不難發(fā)現(xiàn)，從教育目標(biāo)角度來看，社會需要對教育的影響最為深刻，由此可見，每一個變量之間對教育系統(tǒng)之間的影響存在差異，教育系統(tǒng)并不是一個簡單有序的系統(tǒng)，各個影響要素架構(gòu)充滿無序性特點(diǎn)。

4.教育學(xué)具備反饋性

所謂反饋性，是指信息輸出之后，將結(jié)果返回給輸出者，教育學(xué)的反饋性十分顯而易見。例如，在教與學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師將知識通過自身的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生在接收教師信息之后，內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課后作業(yè)或考核之中，學(xué)生將所獲得的知識傳遞給教師，教師通過學(xué)生作業(yè)或考核獲得反饋信息。在整個教育學(xué)系統(tǒng)之中，處處存在著反饋性，反饋也是教育學(xué)系統(tǒng)不斷發(fā)展和完善的重要因素。

三、結(jié)束語

綜上所述，教育學(xué)的科學(xué)特征至今尚存爭議，在現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視角下，教育學(xué)得以重新定義，由于教育學(xué)具備整體性、非線性、無序性和反饋性，因此，教育學(xué)具有科學(xué)的基本條件，教育學(xué)作為一門科學(xué)。在未來的教育學(xué)研究之中，應(yīng)引入系統(tǒng)科學(xué)理論和框架，從而提升教育學(xué)的科學(xué)水平，促進(jìn)教育學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛萌,侯懷銀.教育學(xué)傳統(tǒng)解讀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017,35(1):87-92.

作者:楊立業(yè) 湯善芳 單位:海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院