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摘要:本文闡述了在人格心理學(xué)的教學(xué)過程中,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,系統(tǒng)地分析了人格心理學(xué)課程中自我剖析案例的操作過程,并指出在案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞:自我剖析;案例教學(xué);人格心理學(xué)
人格心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的主干課程,是研究個(gè)體內(nèi)心世界領(lǐng)域的心理科學(xué),學(xué)習(xí)人格心理學(xué)首先要讓學(xué)生分析自己、了解自己的人格特點(diǎn),作為心理專業(yè)的學(xué)生只有全面透徹剖析自己,才能更好地了解別人,了解每個(gè)人的人格特異性。這樣一門探討人的各種心理活動(dòng)的學(xué)科,如果單純進(jìn)行理論講解,沒有學(xué)會(huì)實(shí)際分析人的性格特點(diǎn),那么,學(xué)習(xí)本門課程就沒有起到應(yīng)有的效果。因此,在教學(xué)過程中要求學(xué)生運(yùn)用自我剖析、案例教學(xué),可以讓學(xué)生先學(xué)會(huì)分析自己的人格特征,推演分析別人的心理特點(diǎn),把不同流派和不同理論家的觀點(diǎn)都可以運(yùn)用在個(gè)體分析中。
一、案例教學(xué)的意義
(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
大部分學(xué)生對(duì)待專業(yè)課比較認(rèn)真,人格心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程,學(xué)生對(duì)待這門課有較多期待,能投入更多的熱情,教師如果能在學(xué)生較高熱情基礎(chǔ)上,在教學(xué)中適當(dāng)采用案例教學(xué),就能強(qiáng)化學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情。討論分析是個(gè)案教學(xué)的主要手段,案例是學(xué)生自身相關(guān)經(jīng)歷以及自我剖析的心理狀態(tài),這樣的案例促使學(xué)生參與熱情高漲。
(二)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑能力,是教學(xué)的必要目標(biāo),案例教學(xué)可以作為發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐活動(dòng),較好地挖掘?qū)W生的潛力和主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)把書本知識(shí)和學(xué)生自身特點(diǎn)融為一體,能讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析自己的人格特點(diǎn)及成長(zhǎng)經(jīng)歷,案例教學(xué)以課堂分析討論、小組學(xué)習(xí)、解決問題作為主要途徑,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中,在學(xué)習(xí)過程中較好地體現(xiàn)主動(dòng)性。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力
目前在教學(xué)過程中,仍然以教師講授為主要形式,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),思考能力和分析能力卻沒有提高。因此,可以在課堂中嘗試使用案例教學(xué),實(shí)現(xiàn)把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在具體現(xiàn)象和人格特征的分析中。分析討論的過程是可以極大地鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、知識(shí)運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力等一系列能力的過程,可以提高學(xué)生專業(yè)水平,從而,為專業(yè)學(xué)習(xí)提供保障。新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生主體性,學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索的學(xué)習(xí)方式,案例教學(xué)體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式,能夠在這種教學(xué)方式中加強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)的體驗(yàn)。
二、人格心理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過程
在教學(xué)過程中為包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生選用鄭雪主編的《人格心理學(xué)》,該教材系統(tǒng)性強(qiáng),各個(gè)理論流派知識(shí)連貫,為了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),筆者基于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)理念,把教學(xué)分為兩個(gè)部分,第一部分為專業(yè)知識(shí)的講解,第二部分為案例教學(xué)。案例教學(xué)的作用是服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的講授,使專業(yè)知識(shí)更加形象地印在學(xué)生的腦海中。
(一)選取案例
人格心理學(xué)的案例可以選取學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的生活事件,也可以是個(gè)體特點(diǎn)的自我剖析,還可以是對(duì)學(xué)生影響較大的創(chuàng)傷性事件。同時(shí),我們?cè)谡n堂上要強(qiáng)調(diào),心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該遵守“保密原則”,對(duì)每一位學(xué)生提供的案例,只供課堂學(xué)習(xí),不能私下議論,更不能傳播,同時(shí)對(duì)每一個(gè)案例,在課堂前需經(jīng)學(xué)生同意作為教學(xué)個(gè)案,讓更多的學(xué)生參與,共同學(xué)習(xí)討論,在討論中使用的案例不是隨意列舉的例子,而應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的要求下,在尊重個(gè)案學(xué)生本意的前提下,可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)研討的事例。案例運(yùn)用得當(dāng),可以幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí),提高技能,還能幫助學(xué)生分析自身的人格特點(diǎn)。
(二)呈現(xiàn)案例
選擇合適的案例后,就要把它呈現(xiàn)在課堂上。人格心理學(xué)案例大多采用自我剖析的方式,通過學(xué)生自己描述具體事件發(fā)生時(shí)間、過程、當(dāng)時(shí)的心理感受,以及對(duì)自己生活的影響,再次提及此事件時(shí)的感受。通過學(xué)生自己描述,可以觀察學(xué)生的聲音、表情、語言和動(dòng)作,甚至一部分學(xué)生在陳述案例時(shí)痛哭流涕或欲言又止,通過這樣一系列微表情和語言都能讓學(xué)生們更準(zhǔn)確地體會(huì)這個(gè)案例,更好地分析個(gè)體的心理過程。同時(shí),這樣的釋放和傾訴也能讓案例本人得到一定的心理疏導(dǎo),許多壓抑在心里的問題隨著傾訴逐漸釋懷,反而能讓案例本人在這件事件中的陰影消失。這類案例分析安排的時(shí)間應(yīng)該在學(xué)生掌握理論知識(shí)之后,這樣在鞏固課本的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用具體化,能讓學(xué)生把兩者統(tǒng)一起來。
(三)指導(dǎo)分析
對(duì)于學(xué)生提出來的個(gè)人案例,同學(xué)們未必把握個(gè)案的核心內(nèi)容,也不能快速分析個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn),這也是個(gè)體案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì),它通過教師啟發(fā)性指導(dǎo),利用開放性問題引發(fā)學(xué)生思考,分析個(gè)案描述的事件與個(gè)人人格特點(diǎn)的相關(guān)性,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考自己的心理特點(diǎn)。
(四)課堂討論
討論是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)情況、鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題,相互參照對(duì)比,進(jìn)行自我分析的有效手段。課堂討論一般按人數(shù)劃分為若干小組并讓每名小組成員把自己的思考、觀點(diǎn)、疑惑都表達(dá)出來,然后小組成員共同討論。這樣就能激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)性和參與性。課堂討論的過程是合作學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生個(gè)案討論中了解別人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)理解個(gè)體的心理問題可以有不同的解決方案和思考方式。在討論過程中,需要教師管理課堂,根據(jù)學(xué)生討論情況及時(shí)指導(dǎo),使學(xué)生始終圍繞個(gè)案進(jìn)行討論分析,同時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生完全表達(dá)自己的觀點(diǎn),可以縱深分析,拓展廣度,盡量避免表露教師的觀點(diǎn),以免給學(xué)生過多的心理暗示。
(五)課堂總結(jié)
個(gè)案討論后,教師要及時(shí)給予總結(jié),對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)、思考的方向進(jìn)行分析,同時(shí)分析專業(yè)知識(shí)在個(gè)案中的運(yùn)用,分析個(gè)案中顯示的個(gè)體的人格特點(diǎn),并對(duì)相關(guān)人格特征及問題進(jìn)行分析與辨別。教師在總結(jié)的過程中要及時(shí)肯定并回應(yīng)學(xué)生,同時(shí)也要指出問題所在,這樣能使學(xué)生在參與案例的討論中,既有動(dòng)力又有壓力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、案例教學(xué)在人格心理學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)案例選材不恰當(dāng)
在教學(xué)過程中,選擇合適的案例需要教師和學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間,這樣才能保證案例教學(xué)緊緊圍繞課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。如果案例選取不得當(dāng),那么在學(xué)生討論分析的過程中不能把個(gè)案和個(gè)人特點(diǎn)及專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來,不能正確地分析各種人格障礙,那么案例教學(xué)就失去了分析的意義。所以在對(duì)人格心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的過程中,教學(xué)案例的恰當(dāng)性需要認(rèn)真把握。
(二)教師和學(xué)生素質(zhì)有待提高
教師管理課堂的能力在個(gè)案剖析中十分重要,在個(gè)案教學(xué)中,需要教師有耐心認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維方式,而在具體的操作中,教師往往因?yàn)槭谡n時(shí)間有限,學(xué)時(shí)數(shù)有限、學(xué)生知識(shí)有限等缺少必要的引導(dǎo)。同時(shí),人格心理學(xué)作為分析人的一門學(xué)科,在分析個(gè)體人格特點(diǎn)的時(shí)候,可能會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的痛哭、崩潰、發(fā)狂等心理焦躁的狀態(tài),給教師帶來不小的挑戰(zhàn),需要教師應(yīng)對(duì)這些特殊情況,對(duì)一部分特殊案例和情緒失控的學(xué)生及時(shí)做出安排。同時(shí)學(xué)生也要改變只接受講授的方式,要調(diào)動(dòng)自己參與到課堂的討論中,使自己成為課堂的一分子,而不是旁觀者,所以學(xué)生在積極主動(dòng)參與課堂能力上有待提高。
四、結(jié)束語
在以探討人的個(gè)性形成的特點(diǎn)以及人格障礙為主線的人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,案例教學(xué)法是一種較好的方法,能讓學(xué)生體會(huì)不同的人格特點(diǎn),在這些差異中,積累不同的案例素材,可以豐富他們的背景知識(shí),鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,留給學(xué)生更多的思考空間,為以后心理學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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作者:郭新娣 單位:包頭醫(yī)學(xué)院